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小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“ √ ”或者“ ⅹ ”，或者写一个“阅”字了事。老师往往把作业批改当成一件例行公事，作业批改成了一个简单的一成不变的固有形式，对作业批改行为的优劣和他可能产生的后果研究甚少。
有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往大加赞赏，而对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“ ⅹ ”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的老师甚至粗暴地撕下该页纸。有的在作业规范的要求上时松时紧，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点尝试。
一、巧用评语 评价作业
在学生的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
（一）?? 鼓励性的评语 “鼓励性的评价”是优良行为的推动剂。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们，以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展，让他们变的越来越自信。但是不是一句评语对所有的学生都适合，同样的评语对于不同的学生起到不同的效果，所以在引用评语的时候，我会根据学生的个性特点采用不同的方式。对于一向爱动脑的学生评语是：“你的见解与众不同，真的令老师刮目相看哦”； “你真棒！老师为你骄傲”；“你好聪明啊，你的解题方法比老师的方法好多了”。
对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“老師喜欢你写得一手漂亮的字！如果作业再仔细一些就更好了！加油哦”。
对功课好但书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：“做得很好！书写再漂亮些你更棒。”
而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好啊，仔细看一看，问题出在哪里？你能行的”；“如果再仔细一点，老师相信成功一定属于你”。
对于班级里的后进生，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如： “你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“进步很大哦！继续努力，相信你会更棒！”
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏每一位学生，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、尊重和快乐。
（二） 诱导性的评语
当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，诱导性的评语会使其找到错误的原因，从而达到改正的目的。我会在错误的地方作个记号，写上“题目看仔细了吗？”“运算顺序对吗？再想一想”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次，老师相信你能行”等评语，让学生自己去思考改正。
（三）期待性的评语 期待性的评语是老师对学生提出的一种发展性目标。但是这个目标并不是一次两次的评语就能达到的。根据这一特点我给学生的期待性评语是分阶段性的。例如：我班一个比较聪明顽皮的学生，学习上总是马马虎虎，平时作业不是抄错题，就是计算错误。有时违反纪律给班级扣分。但是有一次数学测试，虽然他分数不高，但有一道很难的附加题，全班只有他一个人做出来了，我发现了就在他的卷纸上写道“知道吗，你很聪明哦，你是我们班的解题高手，老师真替你高兴。”后来，我发现他慢慢变了， 学习上喜欢专研了，作业很少马虎了，成绩在提高。我就抓住他的每一次进步鼓励他：“看到你作业上“√”越来越多，老师真的很开心，老师相信你更开心，是吧？” “你今天的作业很工整干净，进步啦！”后来我发现他上课认真听讲了，举手也积极了，成绩也芝麻开花节节高。于是我就在他的作业上写道“你很棒！老师为你自豪”“；加油！可爱的孩子。”所以有时候你一句简简单单的评语，会对一个学生产生多么大的动力，能激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。
二、“等级+等级” 评价作业
“等级+等级”的作业评价，即对学生的每次作业水平和学习行为进行评价，第一个等级是对学生的作业水平评价,第二个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁、形象，更能激发低段学生的积极情感和态度，促进他们自觉养成认真检查作业的好习惯。例如：数学作业全部正确的学生能得到“花”图章，字写的整洁的则得到一个★??;?如果作业全部正确而且书写端正整齐清洁的，盖个“花”图章+★?。字体端正、整齐清洁，答案正确率在95％之内或作业有进步的，则盖个“★”图章。?这种对学生作业水平和作业行为的评价，不但提高了学生的作业质量，还培养了学生良好的行为习惯。
三、师生互动 评价作业
作业能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，专研问题的兴趣。
1、学生自评，再小组互评。一些基础性的作业题，可以放手让学生先自我评价，再小组互评。这样，通过反思，有利于调动学生的内在潜力，养成练习后能自我检查反思的好习惯；小组互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中培养了学生的思考能力和合作探究能力。
2、教师评价。老师是知识的引导者，而学生则是学习的主体。所以教师的评价应多用激励性语言评价，调动他们的积极性、主动性。如：“你真棒！你的方法太巧妙了”、“你真聪明，思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“老师相信你，只要努力你一定行的，加油”等。
四、“重视”过程 评价作业
新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程和学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简单，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是他人的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。例如一个学生在计算一道应用题时，列式正确,计算到最后一步做错了，如果教师毫不犹豫地打个“×”，这实际上是一种全盘否定。凡是做对的步骤都打“√”，只有做错的步骤才打一个“？”，这样学生一看，列式解题的前面步骤都对了，最后一步因粗心算错，以后会格外注意。这样订正，把评价的激励性和诊断性结合起来，既不损伤学生自尊，纠正了知识错误，又赢得了学生对教师的热爱和尊敬。
总之 ，小学数学作业评价是老师在教学过程中的一种手段，老师只要用心去看待学生，发现每个学生的优缺点，对他们的缺点，多一份宽容和理解；对他们的优点，则多一份鼓励和支持，使他们在快乐和谐的数学学习中健康的成长。
有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往大加赞赏，而对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“ ⅹ ”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的老师甚至粗暴地撕下该页纸。有的在作业规范的要求上时松时紧，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点尝试。
一、巧用评语 评价作业
在学生的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
（一）?? 鼓励性的评语 “鼓励性的评价”是优良行为的推动剂。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们，以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展，让他们变的越来越自信。但是不是一句评语对所有的学生都适合，同样的评语对于不同的学生起到不同的效果，所以在引用评语的时候，我会根据学生的个性特点采用不同的方式。对于一向爱动脑的学生评语是：“你的见解与众不同，真的令老师刮目相看哦”； “你真棒！老师为你骄傲”；“你好聪明啊，你的解题方法比老师的方法好多了”。
对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“老師喜欢你写得一手漂亮的字！如果作业再仔细一些就更好了！加油哦”。
对功课好但书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：“做得很好！书写再漂亮些你更棒。”
而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好啊，仔细看一看，问题出在哪里？你能行的”；“如果再仔细一点，老师相信成功一定属于你”。
对于班级里的后进生，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如： “你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“进步很大哦！继续努力，相信你会更棒！”
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏每一位学生，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、尊重和快乐。
（二） 诱导性的评语
当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，诱导性的评语会使其找到错误的原因，从而达到改正的目的。我会在错误的地方作个记号，写上“题目看仔细了吗？”“运算顺序对吗？再想一想”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次，老师相信你能行”等评语，让学生自己去思考改正。
（三）期待性的评语 期待性的评语是老师对学生提出的一种发展性目标。但是这个目标并不是一次两次的评语就能达到的。根据这一特点我给学生的期待性评语是分阶段性的。例如：我班一个比较聪明顽皮的学生，学习上总是马马虎虎，平时作业不是抄错题，就是计算错误。有时违反纪律给班级扣分。但是有一次数学测试，虽然他分数不高，但有一道很难的附加题，全班只有他一个人做出来了，我发现了就在他的卷纸上写道“知道吗，你很聪明哦，你是我们班的解题高手，老师真替你高兴。”后来，我发现他慢慢变了， 学习上喜欢专研了，作业很少马虎了，成绩在提高。我就抓住他的每一次进步鼓励他：“看到你作业上“√”越来越多，老师真的很开心，老师相信你更开心，是吧？” “你今天的作业很工整干净，进步啦！”后来我发现他上课认真听讲了，举手也积极了，成绩也芝麻开花节节高。于是我就在他的作业上写道“你很棒！老师为你自豪”“；加油！可爱的孩子。”所以有时候你一句简简单单的评语，会对一个学生产生多么大的动力，能激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。
二、“等级+等级” 评价作业
“等级+等级”的作业评价，即对学生的每次作业水平和学习行为进行评价，第一个等级是对学生的作业水平评价,第二个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁、形象，更能激发低段学生的积极情感和态度，促进他们自觉养成认真检查作业的好习惯。例如：数学作业全部正确的学生能得到“花”图章，字写的整洁的则得到一个★??;?如果作业全部正确而且书写端正整齐清洁的，盖个“花”图章+★?。字体端正、整齐清洁，答案正确率在95％之内或作业有进步的，则盖个“★”图章。?这种对学生作业水平和作业行为的评价，不但提高了学生的作业质量，还培养了学生良好的行为习惯。
三、师生互动 评价作业
作业能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，专研问题的兴趣。
1、学生自评，再小组互评。一些基础性的作业题，可以放手让学生先自我评价，再小组互评。这样，通过反思，有利于调动学生的内在潜力，养成练习后能自我检查反思的好习惯；小组互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中培养了学生的思考能力和合作探究能力。
2、教师评价。老师是知识的引导者，而学生则是学习的主体。所以教师的评价应多用激励性语言评价，调动他们的积极性、主动性。如：“你真棒！你的方法太巧妙了”、“你真聪明，思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“老师相信你，只要努力你一定行的，加油”等。
四、“重视”过程 评价作业
新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程和学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简单，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是他人的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。例如一个学生在计算一道应用题时，列式正确,计算到最后一步做错了，如果教师毫不犹豫地打个“×”，这实际上是一种全盘否定。凡是做对的步骤都打“√”，只有做错的步骤才打一个“？”，这样学生一看，列式解题的前面步骤都对了，最后一步因粗心算错，以后会格外注意。这样订正，把评价的激励性和诊断性结合起来，既不损伤学生自尊，纠正了知识错误，又赢得了学生对教师的热爱和尊敬。
总之 ，小学数学作业评价是老师在教学过程中的一种手段，老师只要用心去看待学生，发现每个学生的优缺点，对他们的缺点，多一份宽容和理解；对他们的优点，则多一份鼓励和支持，使他们在快乐和谐的数学学习中健康的成长。