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古希腊先哲苏格拉底曾说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。⑴《语文新课程标准》明确指出“要使学生学会倾听”。“学会倾听”有两层意思：一是要求听别人讲话要用心、细心;第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人所说的意思，能记住别人讲话的要点。而小学低年级的学生正处于良好的学习习惯、能力养成的最基础时期，因此，对他们这种能力的培养就显得尤为重要。
孩子们爱听故事，我何不利用这一特点来培养孩子“倾听”的习惯呢？于是，在学期开始之初，我总会利用中午时间给他们读一篇小故事。坚持一段时间后，嗓子就罢工了。不愿放弃培养孩子习惯的大好时光的我，开始思索：怎样才能鱼和熊掌兼得呢？新世纪的社会是一个信息量极大的世界，各类产物应运而生，有声读物就是其中之一。顾名思义，有声读物就是有声音的书。辞海中的定义为：录制在磁带中的出版物，也就是人们常说的可发音的“电子书”。我何不利用这个新兴事物来个一举多得呢？
一、听之，趣味浓浓
古人把听讲分为三等：上等的是入神听，中等的是用心听，下等的是马虎听。在活动开始之初，孩子们多半还是停留在“马马虎虎听”的阶段。比如：有的孩子在听的时候还会有些坐不住，小手会止不住摸东西。都说兴趣是最好的老师，于是我对症下药，采取了小策略：在选择故事时，一定选择角色多，生动、有趣的内容，以此来吸引孩子们的注意，从而带他们走进故事的世界。
除此之外，我还布置一项亲子阅读作业——希望家长们每晚给孩子读故事10分钟。家校合作，使孩子更快的进入状态。不久，家长在家校上反映，孩子每天都嚷嚷着要听故事，不听都睡不着觉了！不光如此，在学校时，孩子们也总会缠着我要听故事。不知不觉中，听故事俨然成为了孩子生活中的一部分。
二、读之，初见成效
听习惯后，孩子会趋于一种疲乏的状态，进入听的“瓶颈期”，看来又得想出点招数来治治孩子们的“听力倦怠”。
J.凯根说：“对于儿童，模仿可以是一种获得愉快、力量、财富或别的渴望目标的自我意识的尝试。”在学习每篇课文前都要求孩子们预习，第一条便是要求孩子大声跟读课文录音，以此慢慢培养语感，何不在听故事时也让孩子去模仿朗读呢？
于是，在一次听《爱看电视的小猫》时，我引导：
“你们喜欢故事中谁的声音？”让孩子在关注故事情节的同时也会注意听声音。
孩子们的想法很一致：“小猫！”
“为什么呢？”
“小猫的声音很动听！”
“小猫的声音和其他几个不一样，所以印象特别深。”
看，孩子们已自然的注意到了声音的不同，我伺机继续引导，孩子们争先恐后的来展示自己，小猫的形象被孩子们生动地展现在我眼前，着实让我惊叹孩子们的模仿力和表现力！
自从这一次朗读模仿后，孩子们对“听故事”的积极性又提高了，甚至连故事中的背景音乐，都深深刻在孩子的心中，时不时就听见他们的哼唱。我的成就感顿时油然而生。
三、悟之，能说会道
《语文新课程标准》中明确指出第一学段的学生，在口语交际方面能“听故事、看音像作品，复述大意和精彩情节。”有了新课标的指导，我更放手做此事。
在我看来，要求孩子复述内容及情节，其实就是让他们在完成一道特别的“阅读题”，一道需要在脑海中完成的题目。所以这就不仅要求他们做到“上等听”，更要求孩子能初步整理脑海中的资料并整合成所需要的答案，这对孩子的能力要求就渐渐提高了。
听着挺难，但分解为一个个针对性的小问题后，一切都将迎刃而解。再说《爱看电视的小猫》这则。该则故事共分有四集，所以每一次听之前，就是对孩子上一次“听”的检查，和他们对脑中资料的搜索整理。比如在听第四集前，我问孩子们：“上一次咱们听到哪儿了？”孩子们会马上开始找出他们所认为的，最能让人明白的情节鸡儿展开讨论。
在孩子们自己的一番争论中，得出了结论，看来不需要我出马，在相互的启发下已经找到答案了。我趁热打铁，再次抛出问题：“今天又会发生什么事情呢？让咱们一起去听听吧！”让孩子们带着问题聆听，有的放矢，使之更有效率。
在听完第四集后，我又问：“今天小猫怎么了？”在不停追问中，帮助孩子们整理资料，抓住关键信息。虽然还是有点琐碎的，但孩子们的侃侃而谈和自主的争论，已经充分说明了“听故事”为他们带来的能力培养，我也和他们一起乐在其中。
四、乐之，激发阅读
语文课程标准中明确规定了不同学段学生课外阅读总量的要求，对于小学生而言，从一、二年级的不少于5万字，到五、六年级的不少于100万字。可见仅靠课本上数量有限的几篇文章，是无法满足学生阅讀需求量的。正当孩子们对“听故事”的兴趣愈来越浓时，我趁热打铁推荐他们“看故事”。比如我给孩子听了《三毛流浪记》，孩子们一直津津乐道，于是我介绍道：“《三毛流浪记》讲述了三毛的辛酸遭遇。这部作品不光有故事听，还能有故事看呢！”适时推荐了《三毛流浪记》、《三毛从军记》和《三毛新生记》系列书籍。顿时，班里掀起了一股“三毛热”。
对于“有声读物”的聆听，我还将继续，随着孩子们的年龄增长，根据孩子们的需要，继续有选择的播放。坚信在我的坚持下，孩子们在语文学习之路上渐行渐远……
参考文献：
⑴教育部制定，《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
（2）孙瑞雪，《捕捉儿童敏感期》，中国妇女出版社
孩子们爱听故事，我何不利用这一特点来培养孩子“倾听”的习惯呢？于是，在学期开始之初，我总会利用中午时间给他们读一篇小故事。坚持一段时间后，嗓子就罢工了。不愿放弃培养孩子习惯的大好时光的我，开始思索：怎样才能鱼和熊掌兼得呢？新世纪的社会是一个信息量极大的世界，各类产物应运而生，有声读物就是其中之一。顾名思义，有声读物就是有声音的书。辞海中的定义为：录制在磁带中的出版物，也就是人们常说的可发音的“电子书”。我何不利用这个新兴事物来个一举多得呢？
一、听之，趣味浓浓
古人把听讲分为三等：上等的是入神听，中等的是用心听，下等的是马虎听。在活动开始之初，孩子们多半还是停留在“马马虎虎听”的阶段。比如：有的孩子在听的时候还会有些坐不住，小手会止不住摸东西。都说兴趣是最好的老师，于是我对症下药，采取了小策略：在选择故事时，一定选择角色多，生动、有趣的内容，以此来吸引孩子们的注意，从而带他们走进故事的世界。
除此之外，我还布置一项亲子阅读作业——希望家长们每晚给孩子读故事10分钟。家校合作，使孩子更快的进入状态。不久，家长在家校上反映，孩子每天都嚷嚷着要听故事，不听都睡不着觉了！不光如此，在学校时，孩子们也总会缠着我要听故事。不知不觉中，听故事俨然成为了孩子生活中的一部分。
二、读之，初见成效
听习惯后，孩子会趋于一种疲乏的状态，进入听的“瓶颈期”，看来又得想出点招数来治治孩子们的“听力倦怠”。
J.凯根说：“对于儿童，模仿可以是一种获得愉快、力量、财富或别的渴望目标的自我意识的尝试。”在学习每篇课文前都要求孩子们预习，第一条便是要求孩子大声跟读课文录音，以此慢慢培养语感，何不在听故事时也让孩子去模仿朗读呢？
于是，在一次听《爱看电视的小猫》时，我引导：
“你们喜欢故事中谁的声音？”让孩子在关注故事情节的同时也会注意听声音。
孩子们的想法很一致：“小猫！”
“为什么呢？”
“小猫的声音很动听！”
“小猫的声音和其他几个不一样，所以印象特别深。”
看，孩子们已自然的注意到了声音的不同，我伺机继续引导，孩子们争先恐后的来展示自己，小猫的形象被孩子们生动地展现在我眼前，着实让我惊叹孩子们的模仿力和表现力！
自从这一次朗读模仿后，孩子们对“听故事”的积极性又提高了，甚至连故事中的背景音乐，都深深刻在孩子的心中，时不时就听见他们的哼唱。我的成就感顿时油然而生。
三、悟之，能说会道
《语文新课程标准》中明确指出第一学段的学生，在口语交际方面能“听故事、看音像作品，复述大意和精彩情节。”有了新课标的指导，我更放手做此事。
在我看来，要求孩子复述内容及情节，其实就是让他们在完成一道特别的“阅读题”，一道需要在脑海中完成的题目。所以这就不仅要求他们做到“上等听”，更要求孩子能初步整理脑海中的资料并整合成所需要的答案，这对孩子的能力要求就渐渐提高了。
听着挺难，但分解为一个个针对性的小问题后，一切都将迎刃而解。再说《爱看电视的小猫》这则。该则故事共分有四集，所以每一次听之前，就是对孩子上一次“听”的检查，和他们对脑中资料的搜索整理。比如在听第四集前，我问孩子们：“上一次咱们听到哪儿了？”孩子们会马上开始找出他们所认为的，最能让人明白的情节鸡儿展开讨论。
在孩子们自己的一番争论中，得出了结论，看来不需要我出马，在相互的启发下已经找到答案了。我趁热打铁，再次抛出问题：“今天又会发生什么事情呢？让咱们一起去听听吧！”让孩子们带着问题聆听，有的放矢，使之更有效率。
在听完第四集后，我又问：“今天小猫怎么了？”在不停追问中，帮助孩子们整理资料，抓住关键信息。虽然还是有点琐碎的，但孩子们的侃侃而谈和自主的争论，已经充分说明了“听故事”为他们带来的能力培养，我也和他们一起乐在其中。
四、乐之，激发阅读
语文课程标准中明确规定了不同学段学生课外阅读总量的要求，对于小学生而言，从一、二年级的不少于5万字，到五、六年级的不少于100万字。可见仅靠课本上数量有限的几篇文章，是无法满足学生阅讀需求量的。正当孩子们对“听故事”的兴趣愈来越浓时，我趁热打铁推荐他们“看故事”。比如我给孩子听了《三毛流浪记》，孩子们一直津津乐道，于是我介绍道：“《三毛流浪记》讲述了三毛的辛酸遭遇。这部作品不光有故事听，还能有故事看呢！”适时推荐了《三毛流浪记》、《三毛从军记》和《三毛新生记》系列书籍。顿时，班里掀起了一股“三毛热”。
对于“有声读物”的聆听，我还将继续，随着孩子们的年龄增长，根据孩子们的需要，继续有选择的播放。坚信在我的坚持下，孩子们在语文学习之路上渐行渐远……
参考文献：
⑴教育部制定，《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
（2）孙瑞雪，《捕捉儿童敏感期》，中国妇女出版社