我校地处江南农村，得天独厚的自然、人文环境、丰富的地区资源给予孩子们广阔的学习空间。我们从学生所熟悉的身边资源出发，在数学实践活动课程中融入鲜活的乡土元素，使得数学实践活动课程不再枯燥乏味，而变得亲切自然。
　　一、 让学生在“跳蚤市场”的活动中体验人民币的使用和换算
　　在“小小商店”实践活动中，如果学生不亲身实践，纯粹依靠课堂上的讲解与互动，就很难体会到人民币之间的换算概念。学校也每年组织一次“小跳蚤市场”活动，让孩子们把家里用过的玩具、看过的图书、多余的装饰品等带到学校来“摆地摊”。可以先到超市了解物品价格，和老师协商后再标上合适的定价。然后由孩子充当顾客和售货员，体验付钱和找零，记录买卖的过程。在这个过程中，他们经历的不仅仅是钱的使用和换算，还要经历讨价还价、借钱还钱的生活体验。孩子们兴趣被激发了，思维被激活了。学生通过计算也体验到了赚钱的艰辛，体会到了生活的不易，最后把赚到的钱捐出一半给班级困难的学生，体会到了助人的快乐。
　　利用身边的资源激发学生的兴趣，学生愿意去实践，才会有所收获。在自由开放的环境中，学生的大脑、嘴巴、双手得到了解放，能自由地思考、交流与操作。
　　二、 让学生在“家”“校”环境中学会测定方位的方法
　　数学实践活动课中，为了让学生能真正地动起来，教师要给学生创设一个个实践活动的舞台，让学生在其中有“活”可干，有“问”可思。
　　在“测定方位”的实践活动中，为了让学生能在实际生活中灵活运用所学的方位知识，我从以下三个环节来进行活动设计。
　　首先，测定校园的方位。活动前我做了充分的准备： 1. 自己先实地观察，选择了几个有代表性的观测点作为学生活动的参考，避免学生在活动中为选择观测点而浪费大量时间。2. 活动前明确小组合作活动内容，先选择一个观测点，利用方向板找出八个方向的景物，及时记录在表格中。
　　各组根据测定的结果再绘制成一幅幅校园平面图，由组长以“导游”的身份介绍校园。平面图虽然绘制得不太精确，大小不成比例，但与学校的主要道路、房屋、場地的方向和位置大致符合，分清了八个方向。
　　其次，测定家的方位。让孩子以家为观测点，测定各个方位，并绘制成简易的平面图，介绍自己家周围的环境。通过对家的观测，孩子们对家乡有了初步的了解，有了一些新的想法。
　　最后，测定居住城市无锡的方位。为了增大孩子的知识面，我让孩子们结合中国地图，了解其他方位的城市。通过观测，孩子们知道了语文课中说的有着“东方明珠”之称的上海在无锡的东南方向，我国的首都北京在无锡的北面，苏州在无锡的东南方向……
　　三、 让学生在联系生活实际中体会数字编码的作用
　　学习了《数字与信息》之后，我们让学生利用所学自己动手“编一编”。例如，我校的每间教室是用“几年级几班”的文字标示的，我让学生思考： 如果用数字进行编码，你准备怎么编，让全校学生明白自己的教室位置？学生可以真正把所学知识运用到生活中去，解决身边的实际问题。当然，这就要求学生对所学知识有完整的建构。学生通过实际考察，对实际遇到的问题进行了讨论，得出了自己满意的方案。比如“一年级一班”的编码为“101”“一0一”或者“1—1”等。最后孩子们对这次活动进行了自评，他们说：“原来真正解决问题时会遇到好多的问题。”“把知识运用到生活中让我感到了成功。”“解决问题需要很多人的智慧。”
　　充分利用身边的资源让学生延伸对知识的运用，把课本知识纳入到自己的知识结构中去，变课本知识为“我”的知识，这样的体验既真实而又有成就感。经常设计这样的数学实践活动，对学生的人生有着无可估量的影响，他们对学习数学的价值将有新的认识，对生活也将多一份自信与从容。
　　（作者单位：无锡市东湖塘实验小学）