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摘 要：朗读是小学语文课堂的重要组成部分，是培养学生阅读能力的重要技能。故而，小学语文教育格外注重朗读教学，期望学生在朗读的过程中体验语言情感、感知语言技能、培养语言感知力。然而，伴随着教育改革的发展，大量先进教育理念的引入给语文教育造成了“乱花渐欲迷人眼”的不良影响，导致教师忽视朗读的基本教育功能。由于朗读教学不到位，语文教学的有效性严重受损。面对这一状况，本文探究了关于朗读教学的有效开展问题，以构建高品质语文课堂。
关键词：小学;语文;朗读
朗读是一门独特的语言、情感体验艺术，主要通过声音肢体动作来传递字里行间的情感与思想。鉴于朗读的体验性，素质教育课堂上，教师被鼓励大力倡导朗读教学，促使学生激发阅读兴趣，经历知识语言产生过程，感知情感的起伏，从而积累语文认知经验，培养阅读素养。然而，受“灌输——接受”教育模式的影响，不难发现，平时的语文课堂上除了教师孜孜不倦的解读声以外，朗读声甚少听到。伴随着朗读意识的淡化，朗读教学品质也就下降了，具体表现为：朗读形式单一，缺乏个性。针对这一现状，朗读教学应该从丰富朗读形式入手，逐渐培养学生朗读兴趣、增加朗读技能，最终提高朗读教学有效性。
一、角色朗读
文字的学习是一个言语对象转化成表象，并创造表象体验活动的过程。根据这一文字规律，语文知识的获取应该在生动、形象的体验环境中进行。了解到这一点之后，关于朗读教学，教师可以组织角色朗读活动，即，创建文本人物角色，以人物的情感语气来阅读文本信息、感知文本内容。相较于普通形式的朗读，角色朗读更能激活学生的主体参与性，促使学生与文本深度沟通，提高朗读教学的有效性。
例如，在教学《陶罐和铁罐》时，该课文是一篇童话故事，其中有两个主人公“陶罐”和“铁罐”，而且整篇童话故事围绕“陶罐”和“铁罐”的对话而展开。根据这一文本特点，我组织了角色朗读活动，将班级学生分成“旁白”、“陶罐”和“铁罐”，让其用角色的语气朗读文本内容。比如，“旁白”朗读的“国王的御厨里有两只罐子……常常奚落它。”这一句，整体上，学生用舒缓的语气朗读，并适当凸出一些重点词，像“陶的”、“铁的”、“奚落”等;“陶罐”朗读的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”一句，学生用高昂、激愤、快速的语调、语气朗读。在角色朗读的过程中，学生化身成了“陶罐”和“铁罐”，在声音和情感的双重刺激下深刻理解了阅读内容和情感主题。可见，角色朗读可以提高朗读教学有效性。
二、個性朗读
学生是一个独立的个体。在素质教育下，语文教学在注重群体性教育的同时更加重视挖掘学生的个性潜能，故而，个性化阅读、分层教学、因材施教等理念层出不穷。根据这一语文教育趋势，小学语文朗读课堂上，教师要组织个性朗读活动，要求学生根据教材内容发挥个性特点和人格魅力，自由的朗读，多元的诠释，从而树立个性化的观点，提高自主学习能力，培养语文素养。
例如，在教学《掌声》时，结合学生的认知经验和性格特点，我组织了个性朗读活动。具体来说，学生需要发挥创造性和感悟力，树立具有鲜明个人特色的朗读风格，快速而全面地掌握朗读内容。比如学生A，性格安静、声音温和，他就用“晓之以情”的方式进行了朗读，让文本内容如小桥流水般缓缓流入学生心田，感受“掌声”中蕴藏的温柔力量;又比如学生B，性格活泼、古灵精怪，他就用“边演边读”的方式进行了朗读，让文本内容“有形有声”地呈现在了学生面前，促使生动、立体地感知了阅读信息……在整个过程中，通过个性化朗读，学生对掌声形成了多元化的情感，深度体验了主题思想。故而，个性朗读有助于提高朗读教学有效性。
三、竞赛朗读
良性竞争是一种优质的学习气氛，语文教学应该沿用良性竞争到各环节之中。如果一堂课充满了竞争的气息，学生内心深入的“好胜欲”就会被有效激发，从而调动各感官积极体验语言知识和情感内涵。根据这一特点，在语文朗读课堂上，教师可以组织竞赛朗读活动，即，按小组或个人分配朗读任务，就小组或个人的朗读进行打分，选出优胜者，充分发挥学生的主观能动性，促使学生充满感情和激情的朗读，有效学习朗读内容，提高朗读质量。
例如，在教学《给予树》时，由于该篇篇幅较长，我组织了以组为单位的竞赛朗读活动。首先，五人一组，平均分配班级学生;其次，组内学生配合重复朗读，重点标注易错的字音和词语，避免竞赛中犯相同错误;之后，组内五名成员接力朗读，各小组依次展示。在某小组展示的同时，其它小组纠错并评分;最后，评选优秀朗读小组。在整个竞赛朗读活动中，学生活跃地参与朗读，自主学习了字词的发音，提高了精准朗读能力。故而，竞赛朗读可以实现朗读的有效性教学。
总之，在小学语文课堂上，教师要开发多种多样的朗读形式，比如，角色朗读、个性朗读和竞赛朗读，促使学生激发朗读活力，掌握朗读技巧，积累语言，丰富情感经验，培养语感，从而提高朗读能力，全面增强语言体验和转化能力，发展语文素养。
参考文献：
[1]张弘涛.谈小学语文朗读训练教学[J].汉字文化，2017，0（17）.
[2]余翠花.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].教学管理与教育研究，2017，2（2）.
关键词：小学;语文;朗读
朗读是一门独特的语言、情感体验艺术，主要通过声音肢体动作来传递字里行间的情感与思想。鉴于朗读的体验性，素质教育课堂上，教师被鼓励大力倡导朗读教学，促使学生激发阅读兴趣，经历知识语言产生过程，感知情感的起伏，从而积累语文认知经验，培养阅读素养。然而，受“灌输——接受”教育模式的影响，不难发现，平时的语文课堂上除了教师孜孜不倦的解读声以外，朗读声甚少听到。伴随着朗读意识的淡化，朗读教学品质也就下降了，具体表现为：朗读形式单一，缺乏个性。针对这一现状，朗读教学应该从丰富朗读形式入手，逐渐培养学生朗读兴趣、增加朗读技能，最终提高朗读教学有效性。
一、角色朗读
文字的学习是一个言语对象转化成表象，并创造表象体验活动的过程。根据这一文字规律，语文知识的获取应该在生动、形象的体验环境中进行。了解到这一点之后，关于朗读教学，教师可以组织角色朗读活动，即，创建文本人物角色，以人物的情感语气来阅读文本信息、感知文本内容。相较于普通形式的朗读，角色朗读更能激活学生的主体参与性，促使学生与文本深度沟通，提高朗读教学的有效性。
例如，在教学《陶罐和铁罐》时，该课文是一篇童话故事，其中有两个主人公“陶罐”和“铁罐”，而且整篇童话故事围绕“陶罐”和“铁罐”的对话而展开。根据这一文本特点，我组织了角色朗读活动，将班级学生分成“旁白”、“陶罐”和“铁罐”，让其用角色的语气朗读文本内容。比如，“旁白”朗读的“国王的御厨里有两只罐子……常常奚落它。”这一句，整体上，学生用舒缓的语气朗读，并适当凸出一些重点词，像“陶的”、“铁的”、“奚落”等;“陶罐”朗读的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”一句，学生用高昂、激愤、快速的语调、语气朗读。在角色朗读的过程中，学生化身成了“陶罐”和“铁罐”，在声音和情感的双重刺激下深刻理解了阅读内容和情感主题。可见，角色朗读可以提高朗读教学有效性。
二、個性朗读
学生是一个独立的个体。在素质教育下，语文教学在注重群体性教育的同时更加重视挖掘学生的个性潜能，故而，个性化阅读、分层教学、因材施教等理念层出不穷。根据这一语文教育趋势，小学语文朗读课堂上，教师要组织个性朗读活动，要求学生根据教材内容发挥个性特点和人格魅力，自由的朗读，多元的诠释，从而树立个性化的观点，提高自主学习能力，培养语文素养。
例如，在教学《掌声》时，结合学生的认知经验和性格特点，我组织了个性朗读活动。具体来说，学生需要发挥创造性和感悟力，树立具有鲜明个人特色的朗读风格，快速而全面地掌握朗读内容。比如学生A，性格安静、声音温和，他就用“晓之以情”的方式进行了朗读，让文本内容如小桥流水般缓缓流入学生心田，感受“掌声”中蕴藏的温柔力量;又比如学生B，性格活泼、古灵精怪，他就用“边演边读”的方式进行了朗读，让文本内容“有形有声”地呈现在了学生面前，促使生动、立体地感知了阅读信息……在整个过程中，通过个性化朗读，学生对掌声形成了多元化的情感，深度体验了主题思想。故而，个性朗读有助于提高朗读教学有效性。
三、竞赛朗读
良性竞争是一种优质的学习气氛，语文教学应该沿用良性竞争到各环节之中。如果一堂课充满了竞争的气息，学生内心深入的“好胜欲”就会被有效激发，从而调动各感官积极体验语言知识和情感内涵。根据这一特点，在语文朗读课堂上，教师可以组织竞赛朗读活动，即，按小组或个人分配朗读任务，就小组或个人的朗读进行打分，选出优胜者，充分发挥学生的主观能动性，促使学生充满感情和激情的朗读，有效学习朗读内容，提高朗读质量。
例如，在教学《给予树》时，由于该篇篇幅较长，我组织了以组为单位的竞赛朗读活动。首先，五人一组，平均分配班级学生;其次，组内学生配合重复朗读，重点标注易错的字音和词语，避免竞赛中犯相同错误;之后，组内五名成员接力朗读，各小组依次展示。在某小组展示的同时，其它小组纠错并评分;最后，评选优秀朗读小组。在整个竞赛朗读活动中，学生活跃地参与朗读，自主学习了字词的发音，提高了精准朗读能力。故而，竞赛朗读可以实现朗读的有效性教学。
总之，在小学语文课堂上，教师要开发多种多样的朗读形式，比如，角色朗读、个性朗读和竞赛朗读，促使学生激发朗读活力，掌握朗读技巧，积累语言，丰富情感经验，培养语感，从而提高朗读能力，全面增强语言体验和转化能力，发展语文素养。
参考文献：
[1]张弘涛.谈小学语文朗读训练教学[J].汉字文化，2017，0（17）.
[2]余翠花.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].教学管理与教育研究，2017，2（2）.