朗读是中小学语文学习中的一项重要的基本功之一。在小学阶段几乎每篇课文后“思考训练”中都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一项，初中阶段学语文也必不可少。学现代文需要朗读，学文言文更需要借助大声地反复朗读才能同古人很好地交流并掌握古文。朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一。从有文字记载起朗读就已经存在，历代名家与朗读结下不解之缘的又不乏其人。唐朝的白居易小时侯昼夜苦读，以至口舌生疮，手肘成胝。宋朝的朱熹有“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”的说法。现代散文家朱自清先生一生从事教学，极力主张朗读的方法，推崇姚鼐“放声疾读，久之自悟”的观点。美国前总统布什的夫人家的祖传教育秘诀竟然是家庭朗读。可见，朗读在语文阅读中占有重要位置。
　　朗读有利于深入体味文学作品。每篇作品都是写作者的感悟与灵感用笔倾注出来的。读者可以通过各种读的形式去阅读，但朗读这一形式是最初的，最基本的，倍受中外名人学者的赏识。二千多年前的荀子就有“诵数以贯之，思索以通之”的说法，很注重学问的曾国藩也曾经说过：如四书》《诗书》《易经》《左传》《昭明文选》，李、杜、韩、苏、之诗，韩、欧阳、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。英国诗人密尔顿也重视朗读时体味文字的进作用，他说，从读的情况最容易看出读的人是否真正理解了所读的作品。朗读者调足了全身的精力去读，通过朗读技巧的运用和语言的多种变化，把文章中的人、事、趣味和作者的思想感情，绘声绘色地表达出来，易于理解，桐城文论家主张的“因声求气”便是这个道理吧。
　　朗读有助于培养学生的写作能力。宋代学者朱熹说：“大抵观书，务须熟读，使其言皆若出于吾之口。”就是说，朗读的遍数多了，熟了，文章中的话语、词汇就变成自己的了，好像从自己的嘴里说出来的一样。试想，写文章时用的哪一个词语，哪一个名句是自己创造出来的呢？都是在不知不觉中运用到别人的成果。我们朗读那些名篇佳作，文章的每个词语、每个句子无不是经过千锤百炼得到的。通过朗读，把积累的字、词、句加以消化、吸收，久而久之也就变成了自己的东西，进而转化为自己写作的能力了。目前，不少学生怕写作文，一些家长也想投机取巧，想让孩子通过参加作文速成辅导班和阅读一些作夸大其功效的写作辅导书籍来提高写作能力，结果往往只能是一厢情愿罢了，很少有孩子会真正获得最终的成功。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”只有通过朗读大量的名篇佳作，从它们中间汲取营养，才会真正成为写作的行家里手。阅读不同的作品，可以从中汲取不同的营养，对于抒情性作品，可以着重熟悉其抒情线索和感情格调；对于叙事作品，通过朗读可以着重熟悉作品的情节与人物性格；对于论述文，通过朗读，可以逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。熟读成诵，便会文思泉涌，妙笔生花，久而久之就掌握了不同作品的写作特点，为日后的写作奠定了良好的基础。
　　朗读可以提高学生的审美情趣。像朱自清、冰心等人的作品，多读多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修养品味。如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，一大片一大片满是的。坐着、躺着、打两个滚儿，踢几脚球，塞几趟跑，捉几回迷藏。风轻俏俏的，草软绵绵的。”原先不以为意的一草一木、一举一动，全都赋予了生气，仿佛那和谐的画面就出现在眼前。这盎然的诗意怎么可能不让人感受到美呢？我们千万不要在朗读上吝啬时间。因为随着朗读的不断进行，学生对美的感受会更加细腻，并不由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到一定的程度时，茅塞顿开的时候也就到了。学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。比如唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》，诗人通过精炼明白的语言，为我们创造了非常优美的意境。前两句高度形象地概括了进入诗人视野的万里河山，后两句即景生情，把学生领入更广阔的视野。但我们更深一层考虑就会领悟到它说出的另一番道理，诸如向上进取的精神，高瞻远瞩的胸怀，站得高看得远的道理，人往高处走的人生暗示。
　　朗读有助于增强学生的理解能力。朗读的过程，也是对文章意义、主旨的体味过程。在朗读的同时也就提高了对文章的理解能力。古语云：书读百遍，其义自现，确有一定的道理。一篇文章起初也许并不完全理解其主旨，但随着朗读的深入，它的意思便会在脑海里逐渐显现出来。宋代学者朱熹也曾说过：“读的熟，则不待解说自晓其义也。”我国旧时的私塾教育也是要求学生首先朗读，熟读成诵，其义大多自可显现出来。由此可以看出，被人批评为“死读书”的私塾教育也并非毫无道理的。
　　朗读是张扬学生个性的重要途径。语文新课程标准的总目标中提到：“具有独立阅读能力……能初步了解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，朗读正是让阅读主体把内涵丰富的个性特征放在阅读客体中来理解，来表达的一种重要形式，是让学生表达自己对阅读客体独特感受体验和理解，提高其创造性阅读能力的重要途径。读苏轼的《江城子》：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍……会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”如果只用眼睛去接受性阅读，只能把这几句诗词记下来，而如果高声地、慷慨激昂地反复朗读，不但能达到识记效果，更能让读者在朗读中，把自己对诗中所表达的豪迈旷达的情感创造性地表现出来。学生个性的不同，朗读的语调和情态也不同，这不正是张扬个性的具体体现吗？
　　朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。