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摘要：在当今素质教育工作中，学校以及教师需要全方位尊重学生个性、天赋地发展。而结合班级差异化管理工作能够进一步促进学生个性化地成长。在该过程中，教师应当掌握学生所具备的个体差异特征，采取因材施教的教学管控措施，确保每一位学生在中小学学习生涯中都能够得到相应的成长锻炼。
关键词：学生个体差异;班级差异化;管理;实践
引言：
在当前中小学班级差异化管理工作中，教师应当结合当今新课标改革的需求，学校办学的目标以及学生个性化的特征，采取差异化地教学管控措施，使得每一位学生在中小学生涯中都能够得到相应的成长和发展，并且在学习过程中养成良好的习惯，学会尊重他人。
一、中小学班级差异化管理现状分析
在当今素质教育倡导中，教师需要根据每一位学生所具备的个体差异来采取因材施教的教学管理措施，促进学生个体天赋地发展。在现阶段中小学班级差异化管理工作中，主要还存在管理方式单一，相应的管理工作很难以提高学生学习的主动性。其次，在对班级管理的过程中，教师往往还存在重视群体教学而忽视对学生的个体教育的状况。部分班主任在对现有的班级管理目标进行设定时还缺乏融入独特性的元素，例如，教师往往只重视针对班集体综合目标进行设定，而未考量学生个体学习发展所需要达成的个体目标，在具体的管理活动中缺乏差异化的管理形式。
另外，对应的班主任在对班级干部进行组建的过程中还缺乏基本的互补性。具体来说，班干部职位缺乏基本的流动性，以至于大部分学生无法在学习生涯中得到相应的磨练。同时在对应的班级活动设计过程中，班主任所融入的设计元素相对较为单一，对于相关班级活动的开展，只重视其内在的内容，而忽视了相关活动开展的形式，学生在对活动进行选择期间不具备自主性[1]。
二、问题原因分析
造成现阶段中小学班级差异化管理工作开展质量偏低的原因主要体现在以下几个方面。首先，班主任在对班级进行管理的过程中所沿用的思想以及观念相对较为定式，在管理进程中未重视学生个性化的发展需求。其次，部分班主任对于差异化教育理念认识不充分，缺乏对相关差异管理工作的正确认知。再者，在日常的中小学班级管理工作中，存在大量的繁琐事务，以至于班主任无法抽出更多的时间和精力来制定相应的管理方案。最为重要的是，学校还未对中小学班级差异化管理工作制定成熟、可靠的教学评价体系，使得对应的班级差异化管理工作流于形式。
三、中小学班级差异化管理实践策略探究
（一）设计合理的班级管理目标
中小学班主任在进行班级管理的过程中，应当全方位尊重学生个性化的发展需求，结合班级的发展状况以及学生个体的发展需求，合理地制定管理目标。在对班级整体目标进行制定的过程中，班主任应当从三个方面来对相关工作进行考量。首先，班主任需要分析现阶段学生学习的综合状况;其次，再对当下学校办学目标进行分析和考量;教师还需要对当今新课程改革的教育理念进行探究，将三个因素进行整合，制定科学合理的班级管控目标。同时，班主任还需要确保所制定出的目标清晰、合理、明确，并且相应的目标还应当具备层次性，能够适应学生在不同阶段的发展需求[2]。
（二）合理地制定班干部培养计划
在中小学班级管理工作中，教师需要依托班干部来完成基础性的管理事务，在对班干部进行选取和培养的过程中，教师应当鼓励学生展示出自身的个性特征。当完成对班干部的选举之后，教师应当对班干部做出全新的要求，即让班干部在班级管理活动中不断地提升自身的品质，以此来起到对同班学生学习引导的作用。此外，班主任还应当给予更多学生的学习锻炼机会，争取让每一位学生都能够在中小学的学习生涯中在对应的班干部岗位上得到相应的锻炼。并且制定科学合理的班干部轮岗机制，结合每一位学生在班级管理岗位上的实际工作表现，来对学生进行差异化地评价，进而实施对学生定向化地教学引导。
（三）实施个别教育指导
对中小学班级差异化地教学管理能够全方位展现出教学目标的多向性，能够满足学生个性化地成长和发展。在多元化的教学理论中提到“在班级内部，每一位学生都有独特的智能结构，每一位学生都具备不同的个性化气质”，因此在针对中小学班级差异化的管理工作中，教师应当充分地认知到在不同学生之间的个体层面上所存在的差异，班主任需要具备发现学生个性价值的眼光，来落实对其差异化地教育引导。而为了保证教师能够实现对每个学生差異化地了解，班主任应当加强与每一位学生家庭的联系，例如结合家访、电话访谈等形式，了解学生日常的生活、学习状况。
（四）结合个性化的活动设计
班主任在对中小学班级进行差异化管理的过程中，需要合理地借助班级活动来提高管理工作的品质。高质量、高效率的班级管理活动能够进一步促进班级差异化管理工作地有效进行，并且还能够进一步展现出对学生综合素质提升的促进功效。在具体的差异化管理工作中，班主任教师应当全方位考量学生所存在的个体差异特征，来为其搭建定向化的“表演舞台”，使得每一位学生都能够在相应的班级活动中展示出其独特的风采。
除此之外，班主任还应当实现对学生团队合作能力地有效培养。结合学生在学习过程中所具备的个性化差异，将其作为教学目标，帮助其选择队友，为其搭建团队协作的舞台。例如在学校内部微电影制作活动中，教师要引导学生进行团队协作，教导学生如何完善前期的剧本编写、拍摄材料准备，以及后续的电影录制、编辑等工作事项，并且让每一位学生都能够在相应的活动中发挥其独特的价值。之后，再将对应的作品进行展示，结合师生点评，对优秀的创作团队给予其相应的奖励。
四、结束语
总体来说，在当前中小学班级差异化管理工作中，教师应当全方位考量学生所具备的个体差异，对现有的教学管理方式以及教学管理活动进行设计、打造，确保对应的教学工作能够促进学生长远、稳定地发展。在此过程中，教师应当合理地设置教学管理目标，结合学生个性化差异以及当今教学改革工作的具体需求，明确中小学班级差异化管理的具体工作事项。
参考文献：
[1]韩惠玲. 基于学生个体差异的小学班级差异化管理实践研究[J]. 当代旅游， 2019（7）.
[2]卢斯琴. 基于差异化教育理念浅谈农村小学班级管理实践研究[J]. 中外交流， 2019， 026（020）：132.
关键词：学生个体差异;班级差异化;管理;实践
引言：
在当前中小学班级差异化管理工作中，教师应当结合当今新课标改革的需求，学校办学的目标以及学生个性化的特征，采取差异化地教学管控措施，使得每一位学生在中小学生涯中都能够得到相应的成长和发展，并且在学习过程中养成良好的习惯，学会尊重他人。
一、中小学班级差异化管理现状分析
在当今素质教育倡导中，教师需要根据每一位学生所具备的个体差异来采取因材施教的教学管理措施，促进学生个体天赋地发展。在现阶段中小学班级差异化管理工作中，主要还存在管理方式单一，相应的管理工作很难以提高学生学习的主动性。其次，在对班级管理的过程中，教师往往还存在重视群体教学而忽视对学生的个体教育的状况。部分班主任在对现有的班级管理目标进行设定时还缺乏融入独特性的元素，例如，教师往往只重视针对班集体综合目标进行设定，而未考量学生个体学习发展所需要达成的个体目标，在具体的管理活动中缺乏差异化的管理形式。
另外，对应的班主任在对班级干部进行组建的过程中还缺乏基本的互补性。具体来说，班干部职位缺乏基本的流动性，以至于大部分学生无法在学习生涯中得到相应的磨练。同时在对应的班级活动设计过程中，班主任所融入的设计元素相对较为单一，对于相关班级活动的开展，只重视其内在的内容，而忽视了相关活动开展的形式，学生在对活动进行选择期间不具备自主性[1]。
二、问题原因分析
造成现阶段中小学班级差异化管理工作开展质量偏低的原因主要体现在以下几个方面。首先，班主任在对班级进行管理的过程中所沿用的思想以及观念相对较为定式，在管理进程中未重视学生个性化的发展需求。其次，部分班主任对于差异化教育理念认识不充分，缺乏对相关差异管理工作的正确认知。再者，在日常的中小学班级管理工作中，存在大量的繁琐事务，以至于班主任无法抽出更多的时间和精力来制定相应的管理方案。最为重要的是，学校还未对中小学班级差异化管理工作制定成熟、可靠的教学评价体系，使得对应的班级差异化管理工作流于形式。
三、中小学班级差异化管理实践策略探究
（一）设计合理的班级管理目标
中小学班主任在进行班级管理的过程中，应当全方位尊重学生个性化的发展需求，结合班级的发展状况以及学生个体的发展需求，合理地制定管理目标。在对班级整体目标进行制定的过程中，班主任应当从三个方面来对相关工作进行考量。首先，班主任需要分析现阶段学生学习的综合状况;其次，再对当下学校办学目标进行分析和考量;教师还需要对当今新课程改革的教育理念进行探究，将三个因素进行整合，制定科学合理的班级管控目标。同时，班主任还需要确保所制定出的目标清晰、合理、明确，并且相应的目标还应当具备层次性，能够适应学生在不同阶段的发展需求[2]。
（二）合理地制定班干部培养计划
在中小学班级管理工作中，教师需要依托班干部来完成基础性的管理事务，在对班干部进行选取和培养的过程中，教师应当鼓励学生展示出自身的个性特征。当完成对班干部的选举之后，教师应当对班干部做出全新的要求，即让班干部在班级管理活动中不断地提升自身的品质，以此来起到对同班学生学习引导的作用。此外，班主任还应当给予更多学生的学习锻炼机会，争取让每一位学生都能够在中小学的学习生涯中在对应的班干部岗位上得到相应的锻炼。并且制定科学合理的班干部轮岗机制，结合每一位学生在班级管理岗位上的实际工作表现，来对学生进行差异化地评价，进而实施对学生定向化地教学引导。
（三）实施个别教育指导
对中小学班级差异化地教学管理能够全方位展现出教学目标的多向性，能够满足学生个性化地成长和发展。在多元化的教学理论中提到“在班级内部，每一位学生都有独特的智能结构，每一位学生都具备不同的个性化气质”，因此在针对中小学班级差异化的管理工作中，教师应当充分地认知到在不同学生之间的个体层面上所存在的差异，班主任需要具备发现学生个性价值的眼光，来落实对其差异化地教育引导。而为了保证教师能够实现对每个学生差異化地了解，班主任应当加强与每一位学生家庭的联系，例如结合家访、电话访谈等形式，了解学生日常的生活、学习状况。
（四）结合个性化的活动设计
班主任在对中小学班级进行差异化管理的过程中，需要合理地借助班级活动来提高管理工作的品质。高质量、高效率的班级管理活动能够进一步促进班级差异化管理工作地有效进行，并且还能够进一步展现出对学生综合素质提升的促进功效。在具体的差异化管理工作中，班主任教师应当全方位考量学生所存在的个体差异特征，来为其搭建定向化的“表演舞台”，使得每一位学生都能够在相应的班级活动中展示出其独特的风采。
除此之外，班主任还应当实现对学生团队合作能力地有效培养。结合学生在学习过程中所具备的个性化差异，将其作为教学目标，帮助其选择队友，为其搭建团队协作的舞台。例如在学校内部微电影制作活动中，教师要引导学生进行团队协作，教导学生如何完善前期的剧本编写、拍摄材料准备，以及后续的电影录制、编辑等工作事项，并且让每一位学生都能够在相应的活动中发挥其独特的价值。之后，再将对应的作品进行展示，结合师生点评，对优秀的创作团队给予其相应的奖励。
四、结束语
总体来说，在当前中小学班级差异化管理工作中，教师应当全方位考量学生所具备的个体差异，对现有的教学管理方式以及教学管理活动进行设计、打造，确保对应的教学工作能够促进学生长远、稳定地发展。在此过程中，教师应当合理地设置教学管理目标，结合学生个性化差异以及当今教学改革工作的具体需求，明确中小学班级差异化管理的具体工作事项。
参考文献：
[1]韩惠玲. 基于学生个体差异的小学班级差异化管理实践研究[J]. 当代旅游， 2019（7）.
[2]卢斯琴. 基于差异化教育理念浅谈农村小学班级管理实践研究[J]. 中外交流， 2019， 026（020）：132.