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随着现代信息技术的进一步发展，传统的教学方法和教学模式正在蕴育一场新的变革。以计算机为代表的“多媒体教学”这一现代化的教育方式已为人们所熟悉。多媒体教学是一种运用现代科学手段的教学形式，它能向学生展现具体形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感官参与学习。在多媒体技术已经广泛应用于课堂，成为常规教学重要辅助手段的今天，多媒体丰富了教师的教学方式，也开阔了学生的视野。多媒体技术以激发学生的学习兴趣，加大课堂的信息量为其主要特点，让师生的教与学驶上高速路。
但是，如果多媒体使用不当，也会冲淡教学的本质，尤其一些教育教学理论不高的教师，容易被多媒体带偏离学习的核心轨道。笔者结合思想品德课教学实践，谈谈教学中多媒体使用应注意的几个问题。
1 要重视多媒体内容的时代性
思想品德课最显著的一个特征就是时政性强，因此教师在运用多媒体教学时，要重视多媒体内容的时代性。即要在教学内容和方式上充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，材料选择上要是学生有所闻的、典型的、时效的、最近的、最新的贴近学生生活的材料。比如在学习“科教兴国”战略时，可以让学生先观看“神舟九号”飞船和“天宫一号”成功对接的视频，然后引导学生分析“神舟九号”飞船和“天宫一号”成功对接的原因，这样能激发学生的学习兴趣，使学生在和谐的课堂氛围中感受到科教兴国的重要性。
又如在学习“对外开放”时，笔者让学生分组讨论“我国在经济、政治、文化、体育等方面有关对外开放的事例”，结果学生就提到了我国加入世界经济贸易组织、国家领导人互访、国外许多地方都建立了孔子学院、中俄文化年、世博会的成功举办、北京奥运会、广州亚运会、卡马乔任中国国足教练等，这样既活跃了课堂气氛，又做到了理论联系实际，同时也提高了课堂效率。这些视频、材料的运用拓宽了学生的视野。同时，在课件设计与运用的指导思想上，又突出了现代教育观点，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生创新意识。
2 教学课件设计要在理念上讲究主体性
课件设计要在理念上讲究主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。在制作课件时巧妙设计问题，结合具体知识鼓励学生谈自己生活、学习中的问题，然后发动学生一起“会诊”，从课本中寻找“药方”，让大家感受到学习思想品德课不仅充满乐趣，并且能解决自己生活中的许多实际问题。
教师应该注意不要在课件的美观、生动、华美上过多下工夫，最重要的是把握好教学理念。课件是为教学服务的，任何华美但不符合学生求知的身心规律、不科学的课件设计都是不可取的。它只是个美丽的肥皂泡，破灭后什么痕迹也不会留下，甚至起到反作用。所以在设计教学软件时，教师应根据学生在学习方法、学习水平、兴趣爱好等方面的差异，提出基本、较高、发展特长等几个不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间。在计算机或教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”里得到充分发展，实现真正的因材施教。
比如在教学“调节和控制好自己的情绪”这节课时，有的教师上网搜集有关于情绪调控的视频，下载截取后作为课件的素材。笔者认为还不如教师根据视频内容结合自己学生实际，让学生通过表演形式展示出来，学生会更喜欢看，而且肯定课下学生会热热闹闹主动讨论。这样的课既加深学生印象，又锻炼了学生的表演能力。
3 多媒体不能替代板书，更不能取代教师
因为有了多媒体，教师的板书越写越少，板书的任务都留给投影仪大屏幕去展示了。这样做是有一些好处，尤其是对一些板书不是很工整，或者任教班级比较多的教师，确实可以省去很多烦恼，也减轻了教师的身体负担。可是在教学中尤其是听完课后当堂检测就发现，通过大屏幕展示出来的知识点，往往就是一闪而过，滞留时间短，学生还没来得及整理记忆，就过去了。对于某个知识点，教师疏于强调，这会弱化学生的印象。如果在黑板上简单一写，稍微一强调，学生的印象就会加深。多媒体的使用绝对不应该成为板书的再现，更不能完全替代板书的作用。同样，教师的组织和引导是任何电子媒体所无法取代的。教师要相信自己的魅力，用细腻的情感抓住学生，用渊博的知识吸引学生，努力搭建好学生通往知识彼岸的桥梁，而不应该让多媒体夺走教师在学生心目中的地位。
同时也要注意，多媒体所包含的信息量不是一般传统教学能够比拟的。但从实践经验来看，多媒体使用不当，不但提高不了课堂教学的效率，反而会制约学生听课的效果。如有的教师在制作课件时，一味地设置各个内容的动画及声音效果，每一张幻灯片的出现设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”“鼓掌”“爆炸”等系统自带声音效果。这样一节课下来，学生只顾得好奇了，而忘记了上课的内容，教学效果无从谈起。还有一些教师为了增加课堂的密度，利用现代化的多媒体手段，把一整堂课都安排得满满的，尤其是习题课、复习课更是如此，恨不得学生在一节课的时间里面把所有的知识都学会，也不去考虑学生的认知规律。结果适得其反，学生搞得很疲惫，教师搞得很狼狈，课上完了师生感觉都不太好，这就是一个明显的使用不当的例子。还有的教师不注意多媒体课件切入的时间，或者使用别人制作的课件时，也不加修改，结果造成课件与教师的讲解衔接不好，总有一种生搬硬套的感觉。这样的教学怎么能够提高效率呢？教师一定要注意多媒体使用的量与度，以及切入和衔接的环节，这样才能让多媒体更好地为教学服务。
4 多媒体教学评价仍然要以传统教学评价为核心
现在很多地方的课堂评价中，多媒体教学成了必备手段。即使可用可不用的教学，出课教师也千方百计用多媒体，否则不能视其为一堂好课。过去的小黑板早已被很多教师丢弃了。现在很多评优课的评分标准也要求有信息技术多媒体的应用，教师也把它当成一个衡量的标准，纷纷效仿。甚至一些年龄偏大、电脑技术不是很精通的教师，也在努力学习或者请年轻教师帮忙。多媒体的使用呈现一片“欣欣向荣”的前景。由于水平有限，很多课件粗制滥造，网上下载来的课件也不一定符合自己教学的对象，整合技术不高，导致用了不如不用，没有吸取别人“精华”，倒是把“糟粕”引进来了。
利用多媒体教学虽然新颖别致，但在教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。而在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，运用多媒体教学必须重视传统教学的调控作用。
现在不少教师因为在课堂上大量地使用了多媒体，淡化了传统的教学模式，缺乏师生之间的沟通交流，使教师俨然成了课堂的局外人，不能够很好地引领学生学习知识，学生也缺乏对教师的信任。试想这样的环境下，学生怎么能够学好知识呢？
毋庸置疑，多媒体教学极大地解放了教师，调动了学生，谁也不能否认使用多媒体的优势。如何运用多媒体？如何借鉴他人素材？这需要思想品德课教师提高教育教学理念，在其指导下以学生发展为核心，科学地制作课件。否则只会违背科学，东施效颦。
（作者单位：山东省青岛经济技术开发区第八中学）
但是，如果多媒体使用不当，也会冲淡教学的本质，尤其一些教育教学理论不高的教师，容易被多媒体带偏离学习的核心轨道。笔者结合思想品德课教学实践，谈谈教学中多媒体使用应注意的几个问题。
1 要重视多媒体内容的时代性
思想品德课最显著的一个特征就是时政性强，因此教师在运用多媒体教学时，要重视多媒体内容的时代性。即要在教学内容和方式上充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，材料选择上要是学生有所闻的、典型的、时效的、最近的、最新的贴近学生生活的材料。比如在学习“科教兴国”战略时，可以让学生先观看“神舟九号”飞船和“天宫一号”成功对接的视频，然后引导学生分析“神舟九号”飞船和“天宫一号”成功对接的原因，这样能激发学生的学习兴趣，使学生在和谐的课堂氛围中感受到科教兴国的重要性。
又如在学习“对外开放”时，笔者让学生分组讨论“我国在经济、政治、文化、体育等方面有关对外开放的事例”，结果学生就提到了我国加入世界经济贸易组织、国家领导人互访、国外许多地方都建立了孔子学院、中俄文化年、世博会的成功举办、北京奥运会、广州亚运会、卡马乔任中国国足教练等，这样既活跃了课堂气氛，又做到了理论联系实际，同时也提高了课堂效率。这些视频、材料的运用拓宽了学生的视野。同时，在课件设计与运用的指导思想上，又突出了现代教育观点，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生创新意识。
2 教学课件设计要在理念上讲究主体性
课件设计要在理念上讲究主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。在制作课件时巧妙设计问题，结合具体知识鼓励学生谈自己生活、学习中的问题，然后发动学生一起“会诊”，从课本中寻找“药方”，让大家感受到学习思想品德课不仅充满乐趣，并且能解决自己生活中的许多实际问题。
教师应该注意不要在课件的美观、生动、华美上过多下工夫，最重要的是把握好教学理念。课件是为教学服务的，任何华美但不符合学生求知的身心规律、不科学的课件设计都是不可取的。它只是个美丽的肥皂泡，破灭后什么痕迹也不会留下，甚至起到反作用。所以在设计教学软件时，教师应根据学生在学习方法、学习水平、兴趣爱好等方面的差异，提出基本、较高、发展特长等几个不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间。在计算机或教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”里得到充分发展，实现真正的因材施教。
比如在教学“调节和控制好自己的情绪”这节课时，有的教师上网搜集有关于情绪调控的视频，下载截取后作为课件的素材。笔者认为还不如教师根据视频内容结合自己学生实际，让学生通过表演形式展示出来，学生会更喜欢看，而且肯定课下学生会热热闹闹主动讨论。这样的课既加深学生印象，又锻炼了学生的表演能力。
3 多媒体不能替代板书，更不能取代教师
因为有了多媒体，教师的板书越写越少，板书的任务都留给投影仪大屏幕去展示了。这样做是有一些好处，尤其是对一些板书不是很工整，或者任教班级比较多的教师，确实可以省去很多烦恼，也减轻了教师的身体负担。可是在教学中尤其是听完课后当堂检测就发现，通过大屏幕展示出来的知识点，往往就是一闪而过，滞留时间短，学生还没来得及整理记忆，就过去了。对于某个知识点，教师疏于强调，这会弱化学生的印象。如果在黑板上简单一写，稍微一强调，学生的印象就会加深。多媒体的使用绝对不应该成为板书的再现，更不能完全替代板书的作用。同样，教师的组织和引导是任何电子媒体所无法取代的。教师要相信自己的魅力，用细腻的情感抓住学生，用渊博的知识吸引学生，努力搭建好学生通往知识彼岸的桥梁，而不应该让多媒体夺走教师在学生心目中的地位。
同时也要注意，多媒体所包含的信息量不是一般传统教学能够比拟的。但从实践经验来看，多媒体使用不当，不但提高不了课堂教学的效率，反而会制约学生听课的效果。如有的教师在制作课件时，一味地设置各个内容的动画及声音效果，每一张幻灯片的出现设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”“鼓掌”“爆炸”等系统自带声音效果。这样一节课下来，学生只顾得好奇了，而忘记了上课的内容，教学效果无从谈起。还有一些教师为了增加课堂的密度，利用现代化的多媒体手段，把一整堂课都安排得满满的，尤其是习题课、复习课更是如此，恨不得学生在一节课的时间里面把所有的知识都学会，也不去考虑学生的认知规律。结果适得其反，学生搞得很疲惫，教师搞得很狼狈，课上完了师生感觉都不太好，这就是一个明显的使用不当的例子。还有的教师不注意多媒体课件切入的时间，或者使用别人制作的课件时，也不加修改，结果造成课件与教师的讲解衔接不好，总有一种生搬硬套的感觉。这样的教学怎么能够提高效率呢？教师一定要注意多媒体使用的量与度，以及切入和衔接的环节，这样才能让多媒体更好地为教学服务。
4 多媒体教学评价仍然要以传统教学评价为核心
现在很多地方的课堂评价中，多媒体教学成了必备手段。即使可用可不用的教学，出课教师也千方百计用多媒体，否则不能视其为一堂好课。过去的小黑板早已被很多教师丢弃了。现在很多评优课的评分标准也要求有信息技术多媒体的应用，教师也把它当成一个衡量的标准，纷纷效仿。甚至一些年龄偏大、电脑技术不是很精通的教师，也在努力学习或者请年轻教师帮忙。多媒体的使用呈现一片“欣欣向荣”的前景。由于水平有限，很多课件粗制滥造，网上下载来的课件也不一定符合自己教学的对象，整合技术不高，导致用了不如不用，没有吸取别人“精华”，倒是把“糟粕”引进来了。
利用多媒体教学虽然新颖别致，但在教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。而在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，运用多媒体教学必须重视传统教学的调控作用。
现在不少教师因为在课堂上大量地使用了多媒体，淡化了传统的教学模式，缺乏师生之间的沟通交流，使教师俨然成了课堂的局外人，不能够很好地引领学生学习知识，学生也缺乏对教师的信任。试想这样的环境下，学生怎么能够学好知识呢？
毋庸置疑，多媒体教学极大地解放了教师，调动了学生，谁也不能否认使用多媒体的优势。如何运用多媒体？如何借鉴他人素材？这需要思想品德课教师提高教育教学理念，在其指导下以学生发展为核心，科学地制作课件。否则只会违背科学，东施效颦。
（作者单位：山东省青岛经济技术开发区第八中学）