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摘 要： 本文就形成评价运用于英语教学方式及效果作了探析，阐述了其有利于激发学生的学习热情和信心，强化教学效果。突出学生学习情感态度、语言表达及多方参与等学习认知过程评价，便于教师及时调整教学策略，主动适应学生学习差异发展需求，形成有针对性的教学过程和方法。探讨形成激励评价对彰显生本主义理念和激发学生学习潜能有一定的指导意义，有利于提高教学质量。
关键词： 高中英语教学 形成性评价 激励评价
形成性评价（Formative Assessment）较传统的结果式评价更注重学生的互动交流过程，是基于实践性总结和反思的互动性评价。依据课程教学内容和任务要求，突出主体互动性和激励导向评价，使得学生在充分了解和认识自身学习思维方法及表达运用的基础上，准确总结反思学习过程，更好地加深理解感知。重视学生认知过程的评价，有效帮助学生全面深入地了解学习过程，更有利于他们自动查找问题，形成适合自己的学习策略，提高英语表达运用的地道性和灵活性。
一、评价学生探知学习过程，了解个体差异施教
放大学生的学习过程，引导他们根据自己的理解感知进行主动评价，使得他们在了解各自差异的基础上有针对性地认识自己。教师在教学指导中，应根据学生的语言表达、情感态度、互动参与等情况进行综合评价，让他们多对自身的学习过程有更全面的了解，及时调整学习策略。
评价学生学习过程，注重他们的知识形成及探究过程，能使得学生作为课程教学主体更积极地投身教学过程。教师在指导中，应以旁观者的身份，多给学生善意的提醒和认可，让他们在了解自己学习过程的基础上，有针对性地予以灵活运用。多参与学生的学习认知过程，鼓励他们针对各自的学习思维方法予以概括总结，让他们在主动参与评价中为教师进行综合分析提供真实的实情。关注学生的学习情感态度的变化，围绕合作探究、审美价值观等方面进行综合性分析评估，帮助他们更好更主动地发现问题和查找不足。围绕学生互动探知进行评价，使得学生在主动感知和互动交流中明确目标和思维方法。
这样的评价运用，使得学生对语言表达交流等形成更深刻的感知。例如，在牛津版《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学评价中，根据学生在“Reading A”的习题完成情况评价他们的语言表达交流，帮助他们重新调整策略方法。根据他们就“How do you understand lost civilizations？”“What do we should do for lost civilizations？”合作探究情况，评价学生整体理解、互动交流等情况。同时，教师可参照教学任务完成情况引导学生进行自我反思，形成全面的表达运用思维方法。
二、评价学生的“闪光”和进步表现，激发学习自信和动力
教师在课堂上给学生喝彩鼓掌，有利于学生激发学习的激情和兴趣。在评价中多给学生掌声和喝彩，使得他们在增强学习的自觉性和激情的基础上，有利于他们调整学习方法，有效增强学习的自信心和内驱动力。
中学生处于青春期，更需要教师的鼓舞和肯定，让他们的自尊心在受到保护的同时不断增强奋勇向前的激情。教师应多认可学生的学习差异性和发展性，宽容他们的问题，从他们问题中引导他们进行总结反思，帮助他们树立战胜困难的信心。多给学生肯定，通过欣赏的眼神和褒扬的语言发现他们的进步，让他们在受到欣赏的过程中，最大限度地激活学习内驱潜能。创设展示的载体，引导学生在自由展示的过程中不断调整学习方法。表扬的过程是拉近师生之间距离的有效手段，让学生获得更多自我展示的机会。
激励表扬能让学生有更多主动参与的机会。在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学评价中，不妨根据学生对中西方文化的不同理解，多建议他们就“How much do you know about cultural differences？”进行主动演讲，让他们在受到肯定认可的过程中不断调节学习方法，给他们展示平台。同时，多运用鼓掌喝彩的方法，引导学生针对表达中的发现进行有针对性的交流，肯定他们在阅读理解和才华展示中的精彩，让他们保持高涨的学习激情和兴趣。
三、引导多方参与评价测验，提高综合语用技能
改變教学评价以教师为主的模式和终结检测，就应该从学生学习发展潜力和现实表现中探寻相关方法。围绕学生的学习态度、意志及相关品质，多作充分了解，有利于学生发现学习问题。
教师不妨运用多方参与的原则指导评价，发挥教师点评、同学互评、家长参评的作用，使得学生在接受评价的过程中更加主动地适应教学。在互评中，给学生更多自由发言的机会，以发现问题和学习长处为基准，引导学生进行主动交流。多与家长沟通交流，邀请家长参与评价，鼓励学生主动和家长进行交流，帮助他们在暴露学习问题的基础上，更积极向家长汇报学习。以这样的方式评价，不仅能使学生有更为宽松的学习环境，还能使他们在参与评价的过程中进一步提高自身的英语表达综合运用能力水平，满足全面发展的需求。
如前所述，运用形成评价能使得学生的差异化发展和合作探究学习精神在教学中得到张扬，激励方式运用则能使得学生在获得尊重和欣赏的过程中主动释放学习的激情与活力。该种评价模式的运用，在有效激发学生学习英语自我效能感的基础上，帮助他们更好地积极参与教学过程。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]戴建萍.运用形成性评价提高高中英语教学的有效性[J].中学教学参考，2011（28）.
[3]陈忱.中美中学教学评价对比研究——也谈新课标下中学英语教学形成性评价的实施[J].当代教育论坛（综合研究），2011（08）.
[4]吕献兰.浅谈形成性评价在英语教学中的运用[J].大观周刊，2012（20）.
关键词： 高中英语教学 形成性评价 激励评价
形成性评价（Formative Assessment）较传统的结果式评价更注重学生的互动交流过程，是基于实践性总结和反思的互动性评价。依据课程教学内容和任务要求，突出主体互动性和激励导向评价，使得学生在充分了解和认识自身学习思维方法及表达运用的基础上，准确总结反思学习过程，更好地加深理解感知。重视学生认知过程的评价，有效帮助学生全面深入地了解学习过程，更有利于他们自动查找问题，形成适合自己的学习策略，提高英语表达运用的地道性和灵活性。
一、评价学生探知学习过程，了解个体差异施教
放大学生的学习过程，引导他们根据自己的理解感知进行主动评价，使得他们在了解各自差异的基础上有针对性地认识自己。教师在教学指导中，应根据学生的语言表达、情感态度、互动参与等情况进行综合评价，让他们多对自身的学习过程有更全面的了解，及时调整学习策略。
评价学生学习过程，注重他们的知识形成及探究过程，能使得学生作为课程教学主体更积极地投身教学过程。教师在指导中，应以旁观者的身份，多给学生善意的提醒和认可，让他们在了解自己学习过程的基础上，有针对性地予以灵活运用。多参与学生的学习认知过程，鼓励他们针对各自的学习思维方法予以概括总结，让他们在主动参与评价中为教师进行综合分析提供真实的实情。关注学生的学习情感态度的变化，围绕合作探究、审美价值观等方面进行综合性分析评估，帮助他们更好更主动地发现问题和查找不足。围绕学生互动探知进行评价，使得学生在主动感知和互动交流中明确目标和思维方法。
这样的评价运用，使得学生对语言表达交流等形成更深刻的感知。例如，在牛津版《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学评价中，根据学生在“Reading A”的习题完成情况评价他们的语言表达交流，帮助他们重新调整策略方法。根据他们就“How do you understand lost civilizations？”“What do we should do for lost civilizations？”合作探究情况，评价学生整体理解、互动交流等情况。同时，教师可参照教学任务完成情况引导学生进行自我反思，形成全面的表达运用思维方法。
二、评价学生的“闪光”和进步表现，激发学习自信和动力
教师在课堂上给学生喝彩鼓掌，有利于学生激发学习的激情和兴趣。在评价中多给学生掌声和喝彩，使得他们在增强学习的自觉性和激情的基础上，有利于他们调整学习方法，有效增强学习的自信心和内驱动力。
中学生处于青春期，更需要教师的鼓舞和肯定，让他们的自尊心在受到保护的同时不断增强奋勇向前的激情。教师应多认可学生的学习差异性和发展性，宽容他们的问题，从他们问题中引导他们进行总结反思，帮助他们树立战胜困难的信心。多给学生肯定，通过欣赏的眼神和褒扬的语言发现他们的进步，让他们在受到欣赏的过程中，最大限度地激活学习内驱潜能。创设展示的载体，引导学生在自由展示的过程中不断调整学习方法。表扬的过程是拉近师生之间距离的有效手段，让学生获得更多自我展示的机会。
激励表扬能让学生有更多主动参与的机会。在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学评价中，不妨根据学生对中西方文化的不同理解，多建议他们就“How much do you know about cultural differences？”进行主动演讲，让他们在受到肯定认可的过程中不断调节学习方法，给他们展示平台。同时，多运用鼓掌喝彩的方法，引导学生针对表达中的发现进行有针对性的交流，肯定他们在阅读理解和才华展示中的精彩，让他们保持高涨的学习激情和兴趣。
三、引导多方参与评价测验，提高综合语用技能
改變教学评价以教师为主的模式和终结检测，就应该从学生学习发展潜力和现实表现中探寻相关方法。围绕学生的学习态度、意志及相关品质，多作充分了解，有利于学生发现学习问题。
教师不妨运用多方参与的原则指导评价，发挥教师点评、同学互评、家长参评的作用，使得学生在接受评价的过程中更加主动地适应教学。在互评中，给学生更多自由发言的机会，以发现问题和学习长处为基准，引导学生进行主动交流。多与家长沟通交流，邀请家长参与评价，鼓励学生主动和家长进行交流，帮助他们在暴露学习问题的基础上，更积极向家长汇报学习。以这样的方式评价，不仅能使学生有更为宽松的学习环境，还能使他们在参与评价的过程中进一步提高自身的英语表达综合运用能力水平，满足全面发展的需求。
如前所述，运用形成评价能使得学生的差异化发展和合作探究学习精神在教学中得到张扬，激励方式运用则能使得学生在获得尊重和欣赏的过程中主动释放学习的激情与活力。该种评价模式的运用，在有效激发学生学习英语自我效能感的基础上，帮助他们更好地积极参与教学过程。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]戴建萍.运用形成性评价提高高中英语教学的有效性[J].中学教学参考，2011（28）.
[3]陈忱.中美中学教学评价对比研究——也谈新课标下中学英语教学形成性评价的实施[J].当代教育论坛（综合研究），2011（08）.
[4]吕献兰.浅谈形成性评价在英语教学中的运用[J].大观周刊，2012（20）.