由于幼儿受自身年龄阶段特点的影响，为保障语言教學的教学质量和教学效率，教师们在进行语言教学的过程中往往需根据现阶段幼儿语言的发展需求和学习兴趣采取“游戏”教学的课堂模式，让孩子们在快乐的游戏中学习语言，这样不仅能让孩子掌握在特定语言环境下的语言运用方式，也极大地促进了他们思维的发展，进而为他们语言综合能力的提高奠定了良好基础。鉴于此，本文主要针对现阶段幼儿语言教学活动游戏化过程中存在的问题进行了相关有效策略的探讨，以期为促进幼儿园语言活动游戏化的有效进行创造良好条件。
　　现阶段幼儿园语言活动游戏化教学中存在的问题
　　幼儿的成长过程中，语言是他们探索世界、接触世界的一种表达形式。因此，近年来，幼儿园语言教学的教学质量和教学效率受到了社会各界的广泛关注和高度重视。为满足当前年龄阶段的孩子的学习需求，幼儿教师往往会将游戏作为一种教学手段，与幼儿园中的语言教学结合在一起，从而为幼儿创建出适宜的学习环境，激发他们的学习兴趣。但是，在游戏过程中往往存在以下问题，对教师的语言教学造成了一定的影响。
　　其一，教师对游戏教学的认知存在一定的局限性。根据相关数据显示，在新课程教育体系改革下，仍有部分教师认为，在语言教学的过程中，游戏教学模式可有可无，受这种观念的影响，部分幼儿教师只是将游戏教学作为一种辅助性的教学手段，游戏教学没有得到充分应用。
　　其二，游戏化教学模式程序化倾向严重。语言活动游戏化教学模式的应用过程中，为规范游戏化教学，部分教师往往会对各个环节进行详细的安排，虽然这种安排在一定程度上可以帮助教师掌握好课堂节奏和课堂秩序，但同时也间接限制了教学活动中自由化的实践，固化了幼儿思维，远离了游戏化教学的初衷。
　　幼儿园语言活动游戏化的有效策略
　　设计科学的探索游戏，提高幼儿的语言组织能力
　　在幼儿的成长过程中，语言能力是他们探索世界、接触世界的重要组成部分，在探索中发现、在接触中了解是当前教师提高幼儿语言能力的重要游戏化策略。科学探索游戏的开展不仅能极大地提高他们语言的应用度，同时，通过给幼儿创设一定的语言环境，能让他们在具体的故事情节中与同伴进行交流沟通，培养他们的合作意识，强化他们的沟通能力。
　　例如，教师可以给幼儿设定如下游戏情节：在森林深处埋藏着巨大的宝藏，幼儿们需根据探宝路上的标志判断前行的路线，当遇到某种标志时，幼儿需与同伴沟通、交流自己对这种标志的看法和想法。通过设计这种科学的探索游戏，幼儿能够把在幼儿园学到的语言知识全部运用到游戏中，从而使他们在游戏活动中提高自身的语言运用能力。
　　设计有趣的智力游戏，丰富幼儿的语言词汇
　　智力游戏的应用主要目的就是为了发展幼儿的智力，激发他们的想象力，但由于幼儿在每个年龄阶段的智力不一样，因此教师们需结合当前孩子们的智力发展情况有针对性地设计智力游戏。例如，对于小班孩子来说，教师们可以设计“看图说词”的游戏，让他们根据图片内容说出一个词;对于中班孩子来说，教师们可设计“模仿词汇”的游戏，让他们根据教师说出的词语说出自己所能想到的类似的词汇;对于大班孩子来说，教师们可设计“拓展句子”的游戏，让幼儿通过增加各种各样的修饰词汇丰富教师说出的句子。通过设计这种有趣的智力游戏，不仅极大地提高了课堂教学的趣味性，同时还能拓展幼儿的思维，为幼儿未来的发展打下了坚实的基础。
　　设计唱跳的童谣游戏，增加幼儿的语言积累
　　游戏教学模式中，童谣因其特有的节奏欢快、内容有趣的教学优势被广泛地应用于幼儿的语言教学中，教师们结合童谣游戏开展语言教学，不仅能最大限度地激发幼儿学习语言的兴趣，同时，幼儿在唱跳童谣的过程中还能丰富语言知识、增加语言积累、强化身体素质。教师们在进行童谣教学时需根据幼儿经常见到的事物创编童谣，如有关小狗的童谣：“我是小狗史努比，头戴帽子真神气。两只胳膊真有力，抓起骨头举一举。肚子饿了怎么办？弯下腰来吃东西。小脚累了踢一踢，蹦蹦跳跳真欢喜。”通过设计这种唱跳的童谣游戏，让幼儿通过记童谣内容的方式掌握语言知识，能极大地提高语言学习的效率。
　　结语
　　总而言之，幼儿阶段的孩子们正处于语言发展的关键时期，在一定程度上，语言教学质量的高低对幼儿自身的语言发展和心理健康发展都有着重要的意义。因此，教师在设计游戏时不仅要考虑幼儿的兴趣和语言发展的需求，同时还要遵循“幼儿主动”和“教师引导”的教学原则，让他们在快乐的游戏中自主学习语言，在激发其语言学习兴趣的同时，打造高效的游戏化语言活动。