兴趣是一种带有浓厚情感色彩的心理倾向，是调动学生学习的积极性，主动探索新知识不可缺少的动因。如果在数学课堂中，学生对数学有了兴趣，就能体会到动脑思考问题和解决数学问题的乐趣。由于数学内容具有抽象性，学生感到枯燥乏味，因此在教学过程中，应该激发学生学习兴趣，让学生乐意参与教学活动，并真正实现学生在教学活动中的主体地位，在教学中，教师要善于用生动的语言，有意义的实例，直观的教具创设出生动活泼，丰富多彩，引人入胜的教学情境，诱发学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要，由“要我学”变为“我要学”，从而提高教学质量。那么如何培养学生学习兴趣呢？
　　一、从教学内容的优化组合入手，激励学生
　　新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因此我们可以更加符合生活实际的情境，激起学生的学习兴趣。比如在教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调这是一块面包，并说：“有 2 个学生没吃早餐，我要一样的分给他们吃，怎么分好呢？”学生抢着说从中间切开，分成 2 半。我又说：“那每个同学得到了这个面包的多少呢？”学生说是一半。我接着又问：“如果分成 3 个同学怎么办呢？每个同学得到的又是多少面包呢？”这时学生愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。通过创设这样比较生活化的问题情境可使学生形成悬念，促使他们跟随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
　　此外，我们还可以创设一些如角色表演等情景，对教学内容进行模仿，这样学生既感亲切、新鲜，又乐于接受，从而收到意想不到的效果。比如在教学“连加问题”时，我找了几名学生来上台演，我说老师站在原地不动，看一下，在讲台边上一共站了几个人？学生说一个；然后我请了四个学生一起站在了讲台边上，又问大家现在来了几个人在讲台边上，一共又有几个人了呢？学生说来了四个，一共有五个人了；接着我又叫了五个学生来到了讲台边上，问这下老师又叫了几个同学来讲台边上啊？现在一共有多少人在讲台边上了呢？学生一口气就说出了答案。从而引出了连加的概念，这样学生就对连加问题有了一个清楚的认识，并在愉悦的情感中获得知识。
　　二、精心设计问题情景，培养学生参与的兴趣
　　好奇是儿童的天性，问题是教学的灵魂。有趣的、巧妙的设计问题，能引起学生的好奇，调动学生思维的积极性。因此，在教学中，教师要及时的、巧妙地创设恰当的问题来激起学生的求知欲，唤起他们的兴趣，激发他们的参与意识。 例如：一位教师教《圆的认识》，在解释圆心的位置时，布置了这样的思考题：老师买了一个圆形的锅盖，尚未安把手，请同学们帮老师想一想把手应该安在什么位置上？顿时，课堂气氛活跃起来 ，学生们各抒己见，个个跃跃欲试，争相发言，结果得出来了应安在圆心处，把手的位置就是圆心。
　　再如：我在教《长方体的表面积》一节时，为了使学生认识到实际生活中，物体的表面积并不都是要求6个面的面积，我设计了这样的问题：“同学们，学校要对我们教室重新进行粉刷，为了不浪费涂料，请同学们观察要粉刷教室需要粉刷几个面，需要求哪几个面的面积？还要减去那些物体的面积？”问题一出，同学们立即活跃起来，有的抬头观察、有的互相讨论、有的比比画画，最后得出粉刷教室只需要刷左右前后上5个面，还要减去黑板和窗户的面积。“创设情境，以境激欲”就是教师在课堂教学中把学生引入特定的环境条件中，使他们从内心产生求知欲望和情感，在探索知识的过程中培养能力。教师创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，可激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如教学“平均数的认识”时，教师可以创设如下情境：一天，小马帮妈妈驮麦子到磨坊去，但是一条小河拦住了去路，河边有一个牌子上面写着：平均水深1.2米，小马的身高是1.3米。提问：小马能过河吗？学生讨论：小马到底能不能过河？为什么？这样学生会主动去探索，找去结论，并且他们的求知欲望就被强烈地激发出来。
　　三、优化教学方法，激励学生
　　1.在教学中，光是老师在讲台上讲是不够的，必须让学生通过动口、动手，来深刻准确形象地掌握学习内容
　　我在教 “ 平面图形 的认识 ” 一课时，先让学生把身边的平面图形找出来，然后让学生对它们的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画角是怎样的，在总结完它们的样子后，又让学生进行比赛，看谁画不同的图形多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。通过这样，使学生对平面图形有比较深刻的认识。
　　2.让学生感到学习的快乐，各抒己见，从而提高学习效率
　　数学除了注重培养学生的思维能力以外，千万不要忽视学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。比如在学习“生活中数”的时候，首先让学生想想在自己的家里，或者是爸爸妈妈去超市买东西的时候，你看到了哪些数字。在看電视的时候，浙江电视台在哪个台呢？你买一根棒冰花了多少钱呢？这些问题都是很生活的，学生也很容易理解，从而认识到在生活中的数是丰富多彩、各式各样的。
　　3.在很多的学科学习中，答案都不是唯一的，教会学生举一反三，以培养他们的创造能力
　　让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，充分给学生动手操作，以动脑思考的机会来激发他们的学习兴趣。我除了以各种方法激发学生的求知欲外，还注意培养学生的创造能力，即举一反三能力，从而扩展学生思维，增长学生知识。如教 “11～20 各数的认识 ” 中，让学生 通过摆小棒来体会 “ 五 个一是五，一个十是十个一 ” ，从而延伸到体会每一个十以上的数的含义，达到 “ 举一反三 ” 的效果。
　　总之，教师要运用各种科学的教学艺术去打开学生求知的心房，去点燃兴趣之花，兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能在乐中学，逐渐形成自觉学习的习惯。通过激发学生兴趣，提高质量，也符合小学生心理发展的规律，学生阶段一切都是从兴趣入门，打开学生学习数学的兴趣之门，是我们每个数学教师义不容辞的责任。