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【关键词】内容和程度；教学的抓与放；方法与策略
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0064-03
第八次基础教育课程改革的目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，要求学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。教学要以人为本，充分发挥学生的主观能动性，引导他们自主参与课堂中的探究活动。小学阶段，学生的知识储备较少，独立探究能力较弱，教师在课堂上不能大幅度地放手，但只要学生处在不断学习和积累的过程中，教师就有必要根据其认知能力及水平，最大限度地发挥学生“学”的主动性。教师正确把握“教”与“学”的比重应该是评判“以人为本”的课堂的一项重要依据。下面，笔者以译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday fun的教学为例探讨对“教”与“学”的择取与思考。
一、明确教学的内容和程度，让学有方向
学生课堂学习内容的正确、合理选择是教学中教师首先要考虑的问题，它决定着教学的方向。学生“学什么”不仅要从知识获得层面考虑，还要兼顾学生能力的提升和情感、态度的生成，三者缺一不可。“学什么”不仅要考虑学习的内容，还要考虑学生要学到什么程度，只有将两者结合起来考虑，课堂教学才会有正确的方向与目标。教学中，对于语篇教学目标，笔者通常将之分为四个递进层次：（1）学生能在理解语篇内容的基础上正确、流利地朗读、记忆课文。（2）学生能根据文本构架有条理地复述课文，提升总结、归纳能力及语言输出能力。（3）学生能围绕语篇话题迁移运用新授句型，能结合旧知识，创新运用新知识。（4）学生能从学习中获得做人做事的道理。基于这样的考虑，本课的教学目标如下：（1）学生能听懂、会说、会读单词：holiday，National Day，call， Bund， Shanghai Museum，caught。（2）学生能听懂、会说、会读、会用句型：What did you do for the holiday？I ...Did you ...？Yes，I did. /No，I didn’t. Where did you go for the holiday？I went to... How was your holiday？It was... （3）學生能在理解课文内容的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试复述课文。（4）学生围绕话题融合旧知，创新运用新知。（5）学生懂得派对文化：携带礼物，乐于分享，快乐自己。
二、把握教学的抓与放，让学能凸显
传统的教学中，教师习惯于将教学目标等同于需要讲解的内容，其实教学的目标及达成目标的路径有很多：有的必须通过教师的传道授业解惑来达成；有的可以通过教师帮扶，学生合作探究、实践演练来达成；有的可以通过学生经验迁移、联系上下文思考主动获取……当下，课堂不再是教师唱独角戏的舞台，它是教师带领学生一起获得知识，掌握技能，树立正确情感、态度、价值观的场域。小学英语课堂既不能完全由教师掌控，也做不到完全由学生自主学，教师只有弄清楚“哪些新授知识必须教师亲自教？哪些可以组织学生小组合作探究？哪些可以直接放手让学生自学？”才能实现最大限度的还学于生。要精准把握“教”与“学”的比例，教师可以根据以下步骤进行思考：
1.准确、充分了解学生的学习起点。
准确、充分了解学生的学习起点是实现还学于生的基础。教师要准确、充分了解学生在学习新课时已经学过哪些与话题相关的内容？他们能用这些学过的知识做什么？此课例中，学生在学习新课前已经学过节日及其相关活动，已能用一般现在时对节日活动进行问答，如：Where do you go？What do you do there？Do you...？等，此外，学生在前两个单元还学过一般过去时的陈述句，对动词过去式的构成有一定的了解。在教学前，教师只有把学生课前的已知、已会弄得一清二楚，才能从一个精准的教学起点出发，并在后续的教学过程中合理设置“教”与“学”的比重，以学定教。
2.准确估摸学生的学习潜力。
最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能达到的水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差距就是最近发展区。教师要准确估摸学生的潜力，在这个具有可塑性的空间里，本着“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的理念，发挥学生的最大能量，为学生主动参与学习找到可行的通道。此课例中，基于对学生学习起点及能力的分析，我们知道：学生可以借助以旧引新、音节拼读法来自学单词；学生可以借助课文答句推知一般过去时特殊疑问句的意思。这些对学生学习起点的把握能为教学中的“放手”提供充分可靠的依据。
3.精准把握教学的重点和难点。
前两个步骤主要完成了“学生课前已会什么”和“学生课中可以做什么”的分析，下一步教师还要找出“学生课中做不到的是什么”，这就要分析影响学生课堂学习的因素，准确定位学生学习的重点和难点。教学重难点的确定，教师不能简单地照搬教参，还应根据学生的实际能力、教学内容和课型来进行具体分析。该课例中，教学的重点应该放在学生对语篇的理解和朗读感悟上，既要突出阅读策略指导，也要强调足量的朗读感悟。难点是学生能够用一般过去时的疑问句围绕holiday fun进行准确有序的问答。教师要用恰当的方法和策略来呈现教学重点难点，还要提供足量的时间和平台来帮助学生巩固知识，切实保障学生学习权利的落实。
在分析教材时，加强学情分析、了解学生的个性需求，是课堂有效教学的起点。当教师弄清了“学生课前已会什么”“学生课中可以做什么”以及“学生课中做不到什么”时，就可以在“学生已会”的领域放手、在“学生可以做”的领域帮扶、在“学生做不到”的领域实施教学，合理安排“教”与“学”，让课堂收放自如。 三、讲究教学的方法与策略，让学力提升
通过以上分析，教师可以较准确地找到学生参与学习的通道，但是如何让学生通过参与教学，提高学习效果，提升学力呢？笔者认为，这就要在学生参与教学的过程中，注意培养和发展他们的思维能力，让他们通过主动探究去发现问题、解决问题，从不懂不会不能慢慢变成“我懂”“我会”“我能”，从而获得成功的喜悦，而这样的体验又能进一步激发他们学习的兴趣和动力，并形成良好的学习态势。
1.在提问中培养思维。
学贵有疑，课堂提问本身不是目的，而是发展学生思维的手段。课堂上，教师要培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的习惯，激发他们的好奇心，让他们想问；提供机会和平台，让他们能问；给予指导，让他们会问；通过想问—能问—会问的能力培养，逐渐转向善问、好问习惯的养成。本课教学中，教师可在此二处引导学生自主提问并通过主动探究来理解文本：（1）对课题提问After reading the title， what do you want to know about the story？激发学生的好奇心，引导学生用what、how等疑问词提问。（2）对Mike’s holiday fun进行提问。此时学生已经学习了Liu Tao’s holiday fun，已初步了解围绕话题可以这样询问对方：Where did you go for the holiday？What did you do there？ 此处让学生进行提问是水到渠成的，也體现了学中用的理念。引导学生提问，能够让学生集中精力，积极思考，也能让学习方向更为明确，增强学生主动探究的欲望。
2.在逆推中训练思维。
本课教学中，句型What did you do for the holiday？Did you ...？Where did you go for the holiday？How was your holiday？在学生眼里是似曾相识的，因为他们学过一般现在时中相似的表达，并且在前两个单元学过陈述句形式的一般过去时，应该说在朗读、理解上不存在困难，所以在教学时，教师没有必要像一般的新句型教学那样拿出来先示范再认读，而可以通过PPT出示答句，让学生找出文中人物假日所做的事，然后直接提供这些句型，让学生通过理解答句去推断上一个问句应该是什么，从而做出正确的选择。具体活动如图1、图2：
这种逆向思维能改变学生常规的思考轨迹，引导他们从新的角度，以新的方式去研究和处理问题，这样便减去了教师不必要的教，从而把时间腾出来让学生主动思考，让其通过分析来验证自己的想法，理清问答之间的联系，同时此举也为加强学生人物角色体验，增强其语言朗读感悟，进行课堂互动演练提供了充足的时间。课堂教学中，教师应该遵循语言学习的规律，学生不讲能懂的地方尽量放手让他们去思、去悟，把大量的时间留给学生，让他们进行语言训练。
3.在创新中发展思维。
文本学习的目的是让学生获得知识并在生活中运用知识。当文本理解结束、朗读训练完成时，教师通常会让学生进行输出活动，如S1扮演Mike或Liu Tao， S2围绕holiday fun这个主题对他们进行有条理的发问，此时教师不仅要引导学生用书本中的句型提问，更要善于深入挖掘文本中的生长点，引导学生进行合理的拓展，如课文信息显示Liu Tao went to the Bund.教师可以鼓励学生进行合理的追问：Did you see many people there？ Was the Bund very beautiful at night？此时，学生抛出的问题如同一座桥梁，将旧知与新课内容自然连接起来，思维被打开，课堂上他们不再囿于书本上的语言，而是能根据生活经验实实在在地谈论自己身边的事。如此，课堂便充满了生活的气息。
教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输。课堂中的学习、知识的掌握本身并不是目的，而是手段，课堂上最重要的是发展学生的能力！教师要尽最大努力创设学生主动学习及探究的机会，让他们在自己的主动尝试中锻炼和提升能力，在获得一次次成功的体验后增强继续学习的动力，从而让学生真正爱上英语学习。
（作者单位：江苏省江阴市教师发展中心）
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0064-03
第八次基础教育课程改革的目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，要求学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。教学要以人为本，充分发挥学生的主观能动性，引导他们自主参与课堂中的探究活动。小学阶段，学生的知识储备较少，独立探究能力较弱，教师在课堂上不能大幅度地放手，但只要学生处在不断学习和积累的过程中，教师就有必要根据其认知能力及水平，最大限度地发挥学生“学”的主动性。教师正确把握“教”与“学”的比重应该是评判“以人为本”的课堂的一项重要依据。下面，笔者以译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday fun的教学为例探讨对“教”与“学”的择取与思考。
一、明确教学的内容和程度，让学有方向
学生课堂学习内容的正确、合理选择是教学中教师首先要考虑的问题，它决定着教学的方向。学生“学什么”不仅要从知识获得层面考虑，还要兼顾学生能力的提升和情感、态度的生成，三者缺一不可。“学什么”不仅要考虑学习的内容，还要考虑学生要学到什么程度，只有将两者结合起来考虑，课堂教学才会有正确的方向与目标。教学中，对于语篇教学目标，笔者通常将之分为四个递进层次：（1）学生能在理解语篇内容的基础上正确、流利地朗读、记忆课文。（2）学生能根据文本构架有条理地复述课文，提升总结、归纳能力及语言输出能力。（3）学生能围绕语篇话题迁移运用新授句型，能结合旧知识，创新运用新知识。（4）学生能从学习中获得做人做事的道理。基于这样的考虑，本课的教学目标如下：（1）学生能听懂、会说、会读单词：holiday，National Day，call， Bund， Shanghai Museum，caught。（2）学生能听懂、会说、会读、会用句型：What did you do for the holiday？I ...Did you ...？Yes，I did. /No，I didn’t. Where did you go for the holiday？I went to... How was your holiday？It was... （3）學生能在理解课文内容的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试复述课文。（4）学生围绕话题融合旧知，创新运用新知。（5）学生懂得派对文化：携带礼物，乐于分享，快乐自己。
二、把握教学的抓与放，让学能凸显
传统的教学中，教师习惯于将教学目标等同于需要讲解的内容，其实教学的目标及达成目标的路径有很多：有的必须通过教师的传道授业解惑来达成；有的可以通过教师帮扶，学生合作探究、实践演练来达成；有的可以通过学生经验迁移、联系上下文思考主动获取……当下，课堂不再是教师唱独角戏的舞台，它是教师带领学生一起获得知识，掌握技能，树立正确情感、态度、价值观的场域。小学英语课堂既不能完全由教师掌控，也做不到完全由学生自主学，教师只有弄清楚“哪些新授知识必须教师亲自教？哪些可以组织学生小组合作探究？哪些可以直接放手让学生自学？”才能实现最大限度的还学于生。要精准把握“教”与“学”的比例，教师可以根据以下步骤进行思考：
1.准确、充分了解学生的学习起点。
准确、充分了解学生的学习起点是实现还学于生的基础。教师要准确、充分了解学生在学习新课时已经学过哪些与话题相关的内容？他们能用这些学过的知识做什么？此课例中，学生在学习新课前已经学过节日及其相关活动，已能用一般现在时对节日活动进行问答，如：Where do you go？What do you do there？Do you...？等，此外，学生在前两个单元还学过一般过去时的陈述句，对动词过去式的构成有一定的了解。在教学前，教师只有把学生课前的已知、已会弄得一清二楚，才能从一个精准的教学起点出发，并在后续的教学过程中合理设置“教”与“学”的比重，以学定教。
2.准确估摸学生的学习潜力。
最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能达到的水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差距就是最近发展区。教师要准确估摸学生的潜力，在这个具有可塑性的空间里，本着“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的理念，发挥学生的最大能量，为学生主动参与学习找到可行的通道。此课例中，基于对学生学习起点及能力的分析，我们知道：学生可以借助以旧引新、音节拼读法来自学单词；学生可以借助课文答句推知一般过去时特殊疑问句的意思。这些对学生学习起点的把握能为教学中的“放手”提供充分可靠的依据。
3.精准把握教学的重点和难点。
前两个步骤主要完成了“学生课前已会什么”和“学生课中可以做什么”的分析，下一步教师还要找出“学生课中做不到的是什么”，这就要分析影响学生课堂学习的因素，准确定位学生学习的重点和难点。教学重难点的确定，教师不能简单地照搬教参，还应根据学生的实际能力、教学内容和课型来进行具体分析。该课例中，教学的重点应该放在学生对语篇的理解和朗读感悟上，既要突出阅读策略指导，也要强调足量的朗读感悟。难点是学生能够用一般过去时的疑问句围绕holiday fun进行准确有序的问答。教师要用恰当的方法和策略来呈现教学重点难点，还要提供足量的时间和平台来帮助学生巩固知识，切实保障学生学习权利的落实。
在分析教材时，加强学情分析、了解学生的个性需求，是课堂有效教学的起点。当教师弄清了“学生课前已会什么”“学生课中可以做什么”以及“学生课中做不到什么”时，就可以在“学生已会”的领域放手、在“学生可以做”的领域帮扶、在“学生做不到”的领域实施教学，合理安排“教”与“学”，让课堂收放自如。 三、讲究教学的方法与策略，让学力提升
通过以上分析，教师可以较准确地找到学生参与学习的通道，但是如何让学生通过参与教学，提高学习效果，提升学力呢？笔者认为，这就要在学生参与教学的过程中，注意培养和发展他们的思维能力，让他们通过主动探究去发现问题、解决问题，从不懂不会不能慢慢变成“我懂”“我会”“我能”，从而获得成功的喜悦，而这样的体验又能进一步激发他们学习的兴趣和动力，并形成良好的学习态势。
1.在提问中培养思维。
学贵有疑，课堂提问本身不是目的，而是发展学生思维的手段。课堂上，教师要培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的习惯，激发他们的好奇心，让他们想问；提供机会和平台，让他们能问；给予指导，让他们会问；通过想问—能问—会问的能力培养，逐渐转向善问、好问习惯的养成。本课教学中，教师可在此二处引导学生自主提问并通过主动探究来理解文本：（1）对课题提问After reading the title， what do you want to know about the story？激发学生的好奇心，引导学生用what、how等疑问词提问。（2）对Mike’s holiday fun进行提问。此时学生已经学习了Liu Tao’s holiday fun，已初步了解围绕话题可以这样询问对方：Where did you go for the holiday？What did you do there？ 此处让学生进行提问是水到渠成的，也體现了学中用的理念。引导学生提问，能够让学生集中精力，积极思考，也能让学习方向更为明确，增强学生主动探究的欲望。
2.在逆推中训练思维。
本课教学中，句型What did you do for the holiday？Did you ...？Where did you go for the holiday？How was your holiday？在学生眼里是似曾相识的，因为他们学过一般现在时中相似的表达，并且在前两个单元学过陈述句形式的一般过去时，应该说在朗读、理解上不存在困难，所以在教学时，教师没有必要像一般的新句型教学那样拿出来先示范再认读，而可以通过PPT出示答句，让学生找出文中人物假日所做的事，然后直接提供这些句型，让学生通过理解答句去推断上一个问句应该是什么，从而做出正确的选择。具体活动如图1、图2：
这种逆向思维能改变学生常规的思考轨迹，引导他们从新的角度，以新的方式去研究和处理问题，这样便减去了教师不必要的教，从而把时间腾出来让学生主动思考，让其通过分析来验证自己的想法，理清问答之间的联系，同时此举也为加强学生人物角色体验，增强其语言朗读感悟，进行课堂互动演练提供了充足的时间。课堂教学中，教师应该遵循语言学习的规律，学生不讲能懂的地方尽量放手让他们去思、去悟，把大量的时间留给学生，让他们进行语言训练。
3.在创新中发展思维。
文本学习的目的是让学生获得知识并在生活中运用知识。当文本理解结束、朗读训练完成时，教师通常会让学生进行输出活动，如S1扮演Mike或Liu Tao， S2围绕holiday fun这个主题对他们进行有条理的发问，此时教师不仅要引导学生用书本中的句型提问，更要善于深入挖掘文本中的生长点，引导学生进行合理的拓展，如课文信息显示Liu Tao went to the Bund.教师可以鼓励学生进行合理的追问：Did you see many people there？ Was the Bund very beautiful at night？此时，学生抛出的问题如同一座桥梁，将旧知与新课内容自然连接起来，思维被打开，课堂上他们不再囿于书本上的语言，而是能根据生活经验实实在在地谈论自己身边的事。如此，课堂便充满了生活的气息。
教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输。课堂中的学习、知识的掌握本身并不是目的，而是手段，课堂上最重要的是发展学生的能力！教师要尽最大努力创设学生主动学习及探究的机会，让他们在自己的主动尝试中锻炼和提升能力，在获得一次次成功的体验后增强继续学习的动力，从而让学生真正爱上英语学习。
（作者单位：江苏省江阴市教师发展中心）