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【摘要】基于BYOD的小学语文学习，学生自带平板进教室，冲破了语文学习时间与空间上的桎梏，让语文学习从“有限”走向了“无限”，从“难评”走向了“易测”，让语文课堂从“枯燥”变为“灵动”，比传统的语文学习更加深远，更加有效，更加灵动。
【关键词】BYOD；深远；有效；自主
【中图分类号】G434 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0012-02
【作者简介】许静芳，江苏省无锡市安镇实验小学（江苏无锡，214105），一级教师。
一、从“有限”到“无限”，让语文学习更深远
基于“BYOD”的语文学习，学生自带平板进教室，利用“智慧教室”这个软件平台，学生不仅在教室中学习研究，更可以在家里和教师、同学进行沟通与交流。
假期中，新书还没有拿到，学生的平板中就已经有了新的电子教材，他们兴奋地读着，不时还要和自己的同学分享自己的心情与所得。在这样的假期中，学生的学习热情依然不减，利用空余时间，我和学生约好时间，在qq上组织专题讨论。
比如苏教版三下《翻越远方的大山》生字的自学与小组研究探讨，学生先自学课文10个生字“跨、栏、赛、腊、雅、际、隐、绩、纪、呐”，再建立QQ讨论小组，每一位成员都说说自己用什么方法记住了生字，或者说说字的注意点。
生：我用熟字换偏旁的方法记住了“赛”字，以前我们学过“塞北”的“塞”，将“土”换成“贝”就可以了。
生：我来记“隐”这个生字，“耳朵急着要隐藏起来了”。
师：你还会编儿歌来记，真了不起！
生：我也会，我也来编一个，“一个人夸那个人跑得快”，大家猜猜是什么？
生：我知道，是“跨栏”的“跨”。
师：都编成字谜了呢！赞一个！
生：我也让你们猜一个“木兰花”打一字。
生：哦，我知道是“栏”字。
生：我有个友情提醒，在写“纪”这个字时，右边是一个自己的“己”字，竖弯钩不要出头。
生：谢谢你的提醒。
…………
这是学生在讨论组里的交流，在完成小组的讨论后，各组长将小组讨论的过程通过截屏发送到班级群，接着各小组互相学习大家的金点子，在学习的基础上再进行互评，并评选出“学习达人组”。
有人说：“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。思想的彼此交换，就是思想的共享，情感的共鸣。”这样随时随地的交流穿越了时间与空间的桎梏，使学生在语文学习上从“有限”走向了“无限”。
二、从“难评”到“易测”，让语文学习更有效
传统的语文学习在布置了作业后，要第二天到校后老师一本本批阅，时间上滞后了。而基于BYOD的语文学习，学生在平板上完成回家作业，或者在作业本上完成后拍照上传作业，老师当天就能在家接收和批阅学生的作业。
比如，在教学苏教版三上《航天飞机》时，通过平板，我把我的微课发送到学生的平板里，同时通过“智慧教室”这一平台，在后台发送预习作业：1.将课文读通读熟，并有感情地读给老师听；2.看老师发送的微课，并完成表格。这样，学生在家认真预习，利用自己的平板将自己读的课文录音和完成的表格通过“智慧教室”这一平台上传提交作业。这样，教师在家就能批改学生的作业，从而根据学生的预习情况进行分析、整合，再预设教案。相比较传统的预设教案，这样的教案更合乎学生学情，是有针对性的，既解决了学生预习作业难评的问题，又大大提高了语文课的有效性。
基于BYOD的语文学习，不仅解决了语文预习的批改难题，还能在课中进行随时的检测，这样使得我们的检测化难为易，时刻把握学生学习的掌握情况，更加突出了时效性。比如，在学习苏教版三下《练习1》中各省、市、自治区的简称歌时，在读熟的基础上，我这样设计：
师：接下来我们来玩一个找朋友的游戏，好不好？
生：好！（一听做游戏，学生更精神了）
师：谁想找朋友？（指名学生上台）
生：我是渝，我想找个好朋友。（学生迅速点击平板上的“GO”抢答功能，抢到者大屏立刻跳出学生头像）
生：我是重庆，我是你的好朋友。
生：对对对！渝和重庆是朋友。
生：我是滇，我想找个好朋友。
生：我是海南，我是你的好朋友。
生：错错错！你们不是好朋友。
生：我的朋友在哪里？
…………
游戏结束后，教师出示简称歌的连线题，截屏发送到每一个学生的平板上。学生收到练习题马上在平板上完成，并提交作业。待学生在规定时间内完成后，教师大屏预览，并选择个别学生的答题和学生一起批改讲解。简称歌的学习历来是一个难点，学生记忆比较困难。课上在读熟并寻找方法一一对应记忆后，我设计了一个“找朋友”的游戏，通过平板的抢答功能，让课堂变得更加有趣，激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学的有效性。接着，又出了一道连线题，通过“智慧教室”平台，截屏发送到每一个学生平板上，学生根据自己所学，进行答题，并提交作业。最后，教师进行点评，给全对的学生加分，对错误的进行讲评。这样的检测相比较传统的检测更加容易，省却了印试卷、批试卷的过程，让语文学习更加有效。
三、从“枯燥”到“灵动”，让语文学习更自主
在语文学习中，习作教学是教学的难点。教师怕教，学生怕写，导致习作教学的低效被动。学生面对习作，往往不知道写什么，而学生自带平板进教室后，习作教学也发生了翻天覆地的变化。
阳春三月，我的作文课移到了校园里。这次的主题是《美丽的校园》，课上学生拿着平板像一个个小精灵欢悦地走进了校园的各个角落，用相机拍下了亭台楼阁，初绽的迎春花，雪白的绣球花，长长的柳枝……忽然一阵风吹来，满树的樱花随风而落，学生不禁赞叹道：“哇！好美！”他随即拿起平板用摄像功能录下这落英缤纷的美丽瞬间。还有的学生惊喜地发现了沉思湖中可爱的小鱼，也禁不住拍摄了下来。学生在校园里边走边赏，边拍边聊，不时传来欢声笑语。回到课堂，学生大屏分享自己拍到的美景，激动地用自己的话描绘着那美丽的画面。最后，用上好词好句，学生开始了他们的习作初稿。试问这样的作文课，学生会不喜欢吗？还会写不出吗？
又是一节作文课，这是一节作文活动课。课前我安排两个学生用手中的平板拍摄整节语文课。一个学生专门对着教师拍，另一个学生专门拍同学们的一举一动。当我拿着一个盒子走进教室，录像已经开始了。
师：同学们，今天老师带来了一个独一无二的宝贝，你猜是什么？
生：是一样文具。
生：我猜是一个月饼。因为这是个月饼盒子。
生：我猜是一袋糖果，这是给我们的奖励。
生：是不是一件玩具？
…………
师：想不想看一看？好，那我请几个同学上来看看。（叫几个学生上台看，最后揭示答案——一面镜子，这独一无二的宝贝是自己。）
活动结束，我让学生回顾游戏过程，将游戏的过程写下来。因为记忆的有限性，学生在活动过程中不可能记得每一个细微的过程，这时候，平板就派上了用场，我们把两个学生拍的录像拿出来，放一段写一段，这样一来，学生对人物的表情、动作写得就特别细致传神了。这是传统作文课堂无法做到的。
基于BYOD的语文学习，学生的参与度更高，使原本枯燥的、难学的课变为生动有趣的课，在这样的学习环境下，学生更乐意学，学得更加主动。
基于BYOD的语文学习，相比较传统的语文学习更深远，更有效，更自主。这样的语文学习给语文课堂增添了生命活力，给教师带来了理念的变革，让学生经历了不一样的学习之旅。
【关键词】BYOD；深远；有效；自主
【中图分类号】G434 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0012-02
【作者简介】许静芳，江苏省无锡市安镇实验小学（江苏无锡，214105），一级教师。
一、从“有限”到“无限”，让语文学习更深远
基于“BYOD”的语文学习，学生自带平板进教室，利用“智慧教室”这个软件平台，学生不仅在教室中学习研究，更可以在家里和教师、同学进行沟通与交流。
假期中，新书还没有拿到，学生的平板中就已经有了新的电子教材，他们兴奋地读着，不时还要和自己的同学分享自己的心情与所得。在这样的假期中，学生的学习热情依然不减，利用空余时间，我和学生约好时间，在qq上组织专题讨论。
比如苏教版三下《翻越远方的大山》生字的自学与小组研究探讨，学生先自学课文10个生字“跨、栏、赛、腊、雅、际、隐、绩、纪、呐”，再建立QQ讨论小组，每一位成员都说说自己用什么方法记住了生字，或者说说字的注意点。
生：我用熟字换偏旁的方法记住了“赛”字，以前我们学过“塞北”的“塞”，将“土”换成“贝”就可以了。
生：我来记“隐”这个生字，“耳朵急着要隐藏起来了”。
师：你还会编儿歌来记，真了不起！
生：我也会，我也来编一个，“一个人夸那个人跑得快”，大家猜猜是什么？
生：我知道，是“跨栏”的“跨”。
师：都编成字谜了呢！赞一个！
生：我也让你们猜一个“木兰花”打一字。
生：哦，我知道是“栏”字。
生：我有个友情提醒，在写“纪”这个字时，右边是一个自己的“己”字，竖弯钩不要出头。
生：谢谢你的提醒。
…………
这是学生在讨论组里的交流，在完成小组的讨论后，各组长将小组讨论的过程通过截屏发送到班级群，接着各小组互相学习大家的金点子，在学习的基础上再进行互评，并评选出“学习达人组”。
有人说：“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。思想的彼此交换，就是思想的共享，情感的共鸣。”这样随时随地的交流穿越了时间与空间的桎梏，使学生在语文学习上从“有限”走向了“无限”。
二、从“难评”到“易测”，让语文学习更有效
传统的语文学习在布置了作业后，要第二天到校后老师一本本批阅，时间上滞后了。而基于BYOD的语文学习，学生在平板上完成回家作业，或者在作业本上完成后拍照上传作业，老师当天就能在家接收和批阅学生的作业。
比如，在教学苏教版三上《航天飞机》时，通过平板，我把我的微课发送到学生的平板里，同时通过“智慧教室”这一平台，在后台发送预习作业：1.将课文读通读熟，并有感情地读给老师听；2.看老师发送的微课，并完成表格。这样，学生在家认真预习，利用自己的平板将自己读的课文录音和完成的表格通过“智慧教室”这一平台上传提交作业。这样，教师在家就能批改学生的作业，从而根据学生的预习情况进行分析、整合，再预设教案。相比较传统的预设教案，这样的教案更合乎学生学情，是有针对性的，既解决了学生预习作业难评的问题，又大大提高了语文课的有效性。
基于BYOD的语文学习，不仅解决了语文预习的批改难题，还能在课中进行随时的检测，这样使得我们的检测化难为易，时刻把握学生学习的掌握情况，更加突出了时效性。比如，在学习苏教版三下《练习1》中各省、市、自治区的简称歌时，在读熟的基础上，我这样设计：
师：接下来我们来玩一个找朋友的游戏，好不好？
生：好！（一听做游戏，学生更精神了）
师：谁想找朋友？（指名学生上台）
生：我是渝，我想找个好朋友。（学生迅速点击平板上的“GO”抢答功能，抢到者大屏立刻跳出学生头像）
生：我是重庆，我是你的好朋友。
生：对对对！渝和重庆是朋友。
生：我是滇，我想找个好朋友。
生：我是海南，我是你的好朋友。
生：错错错！你们不是好朋友。
生：我的朋友在哪里？
…………
游戏结束后，教师出示简称歌的连线题，截屏发送到每一个学生的平板上。学生收到练习题马上在平板上完成，并提交作业。待学生在规定时间内完成后，教师大屏预览，并选择个别学生的答题和学生一起批改讲解。简称歌的学习历来是一个难点，学生记忆比较困难。课上在读熟并寻找方法一一对应记忆后，我设计了一个“找朋友”的游戏，通过平板的抢答功能，让课堂变得更加有趣，激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学的有效性。接着，又出了一道连线题，通过“智慧教室”平台，截屏发送到每一个学生平板上，学生根据自己所学，进行答题，并提交作业。最后，教师进行点评，给全对的学生加分，对错误的进行讲评。这样的检测相比较传统的检测更加容易，省却了印试卷、批试卷的过程，让语文学习更加有效。
三、从“枯燥”到“灵动”，让语文学习更自主
在语文学习中，习作教学是教学的难点。教师怕教，学生怕写，导致习作教学的低效被动。学生面对习作，往往不知道写什么，而学生自带平板进教室后，习作教学也发生了翻天覆地的变化。
阳春三月，我的作文课移到了校园里。这次的主题是《美丽的校园》，课上学生拿着平板像一个个小精灵欢悦地走进了校园的各个角落，用相机拍下了亭台楼阁，初绽的迎春花，雪白的绣球花，长长的柳枝……忽然一阵风吹来，满树的樱花随风而落，学生不禁赞叹道：“哇！好美！”他随即拿起平板用摄像功能录下这落英缤纷的美丽瞬间。还有的学生惊喜地发现了沉思湖中可爱的小鱼，也禁不住拍摄了下来。学生在校园里边走边赏，边拍边聊，不时传来欢声笑语。回到课堂，学生大屏分享自己拍到的美景，激动地用自己的话描绘着那美丽的画面。最后，用上好词好句，学生开始了他们的习作初稿。试问这样的作文课，学生会不喜欢吗？还会写不出吗？
又是一节作文课，这是一节作文活动课。课前我安排两个学生用手中的平板拍摄整节语文课。一个学生专门对着教师拍，另一个学生专门拍同学们的一举一动。当我拿着一个盒子走进教室，录像已经开始了。
师：同学们，今天老师带来了一个独一无二的宝贝，你猜是什么？
生：是一样文具。
生：我猜是一个月饼。因为这是个月饼盒子。
生：我猜是一袋糖果，这是给我们的奖励。
生：是不是一件玩具？
…………
师：想不想看一看？好，那我请几个同学上来看看。（叫几个学生上台看，最后揭示答案——一面镜子，这独一无二的宝贝是自己。）
活动结束，我让学生回顾游戏过程，将游戏的过程写下来。因为记忆的有限性，学生在活动过程中不可能记得每一个细微的过程，这时候，平板就派上了用场，我们把两个学生拍的录像拿出来，放一段写一段，这样一来，学生对人物的表情、动作写得就特别细致传神了。这是传统作文课堂无法做到的。
基于BYOD的语文学习，学生的参与度更高，使原本枯燥的、难学的课变为生动有趣的课，在这样的学习环境下，学生更乐意学，学得更加主动。
基于BYOD的语文学习，相比较传统的语文学习更深远，更有效，更自主。这样的语文学习给语文课堂增添了生命活力，给教师带来了理念的变革，让学生经历了不一样的学习之旅。