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【摘要】所谓“再创造”，就是由学生本人发现、创造、获取知识。要想让学生做个“再创造”者，教师首先得自己做个“再创造”者，教师要去发现、挖掘和创造能激发学生学习兴趣的元素和内容，要对美术教学内容、教学方式、作业方式以及教学情境进行“再创造”。通过教师的“再创造”唤醒学生心底沉睡着的发现和探索的欲望，同时让学生在实战中探究思考，激活“再创造”思维，就能让学生成为学习、探索路上的发现者、“再创造”者。
【关键词】再创造；教学内容；教学方式；作业方式；教学情境
【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0050-02
【作者简介】李晟瑜，江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学（江苏苏州，215200），一级教师，苏州市吴江区美术学科带头人。
发现学习对调动学生学习的主动性，促进知识的理解、掌握，发展学生思维有重要作用，而“再创造”则是发现教学的一种方式。那么，什么是“再创造”？荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书说，学习数学的唯一正确方法是进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或者创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创造”的活动，而不是把现成的知识灌输给学生。弗赖登塔尔提出的“再创造”是学生方面的“再创造”，但笔者认为“再创造”还应包括教师的“再创造”。教师的“再创造”就是在教材基础上，对教材内容进行二度创造，并发现、创造和选择能激发学生学习兴趣的元素、内容、教学方式等。应该说，学生的“再创造”和教师的“再创造”是相辅相成的，教师的“再创造”是学生“再创造”的基础，是学生成为“再创造”者的原动力，而学生在“再创造”活动中反映出的主动学习的兴趣点、思考点以及思维发散点，又能不断地促进教师调整自己的“再创造”方式，如此，便形成了“再创造”的良性循环。
要想让学生成为“再创造”者，教师首先得让自己成为“再创造”者。苏霍姆林斯基说：“在儿童的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师的“再创造”正是要努力唤醒学生心灵深处沉睡着的发现欲望，激活学生的“再创造”思维，让学生始终处于积极参与创造的状态，只有感觉到创造的需要，学生才有可能成为学习探索路上的发现者、“再创造”者。在教学中，教师和学生都要通过自己的实践、思考，做一个“再创造”者。
一、教学内容再创造
作为一名“再创造”者，教师首先要对教材内容进行“再创造”。教材中有些内容比较单调，有些内容学生比较陌生。对待这些内容，教师需要挖掘并注入一些学生感兴趣的元素。
如：教科版《艺术》六上《俄罗斯舞蹈》本是绘画课，如果让学生进行绘画的话难度高，且学生对舞蹈的动态及美感感受不深，于是在教材基础上，笔者对教学内容进行了“再创造”，自己设计了《吸管也能舞起来》一课，笔者用吸管让学生表现人物舞蹈时的动态。内容上，由于俄罗斯舞蹈对于大部分学生来说是陌生的，于是，笔者就从芭蕾延伸到其他舞蹈姿态。为了照顾男孩子的兴趣，笔者还增加了运动姿态。也许是从没接触过这样的内容，学生兴趣浓厚。当我带着手工制作的“芭蕾女孩”和“足球小子”刚踏进教室，学生们都站起来了，迫不及待地过来看，有的兴奋地拍起了手。新内容、新材料、新的作业形式，自然能激发学生的创造动机。通过讨论、探究、实践和思考，学生们不仅掌握了创作方法，而且能举一反三，他们最终创造出了与众不同的作品：姿态优雅的冰上舞蹈，优美的双人芭蕾……
二、教学方式再创造
学生的“再创造”活动要有教师的帮助和引导，弗赖登塔尔提出“有指导的再创造”，就是说学生的“再创造”离不开教师的指导。美术教学中，教师要针对手工、绘画等不同类型的课活化教学方式，引导、帮助学生进行“再创造”，并让学生学会表现自己创意想法的方法。
在美术手工课中，笔者发现教师亲身示范并和学生一起动手、共同发现、共同创造，是最能助力学生“再创造”的教学方式。在《吸管也能舞起来》一课中，笔者亲身示范：搭身体骨架—设计衣服—制作头部—连接头部与身体—调整动态。每个难点都在演示中一一解决，非常直观。当笔者把做好的人物调整出“抬头、奔跑、金鸡独立、劈叉”等不同的动作姿态时，学生惊叹不已，跃跃欲试。人物的动态很复杂、很难表现，光靠范作很难让学生理解。但通过教师的直观演示，学生在尝试过程中很快就掌握了吸管制作骨架的方法，他们通过调整吸管手形、脚姿等的变化表现出了不同的动态。
三、作业方式再创造
学生能力各不相同，怎样取长补短，怎样发挥他们各自的优势，就需要教师思考、“再创造”适当的作业方式。
弗赖登塔尔认为：“相互作用的教学，其相互作用不仅体现在一种班级与教师的关系的意义上，并且甚至可能体现在学生与学生之间的一种相互关系上，应让幕后的老师有更多的空间和时间来做有效的即兴操作。”合作的作业方式，可以发生在学生与学生之间，也可以在师生之间，共同讨论、发现、协商、交流……能让“再创造”思维发散开去。《吸管也能舞起来》一课，笔者就采取了生生合作、师生合作的作业形式。教师的参与让学生的创作热情更浓了。“头再昂起来，手再抬高些，这样姿态会更美”“这个纱做裙子应该会很漂亮”“我们做个四小天鹅吧，这个芭蕾动作很美的”“这样弄可能更好”……学生们在激烈地讨论着。每个小组桌上都堆满了弯头吸管、布、皱纹纸……学生们忙着交流心中的设想，通过他们的表情、声音，笔者能感受到他们的快乐和创作的激情。走近学生的作品：折扇方式做的百褶裙很有特点，还有那抬腿翘首的姿态也很生动；喜糖袋子做成的旗袍，中国味十足；还有中国功夫太极，灵动逼真……学生们在探讨、研究的过程中，自己发现了如何巧妙地运用材质特性进行创作，整个创造过程汇集了学生的细心观察、探索发现和思维碰撞，学生也体验了“再创造”的意义。
四、教学情境再创造
学生大都喜欢情境，教学中，教师如果能进行教学情境的再创造，让学生“进入”情境角色，那么整个创造过程就会变得积极、愉悦。通过亲身体验，学生始终处于自主探索的状态，在不断发现、不断创造的过程中个性化的创意就会涌现。情境的形式多种多样，什么样的情境能吸引学生，能让他们情思涌动，这就需要教师去发现、去创造。
《吸管也能舞起来》一课，为了激发学生进行创造的欲望，让他们生发个性化的“再创造”，笔者设置了舞林大赛和体育赛事的教学情境。黑板上分别展示逼真的舞台和运动场背景，这样的情境使得学生们迫不及待地投入到角色体验中，整个过程轻松且活跃。有的学生像个服装设计师，选择不同的材料为手中的吸管舞者量身裁衣；有的学生像舞蹈艺术家，自己要亲身感受一下舞姿；男孩子们则像体育教练，时不时地摆出运动造型，感受身体各部位关节的变化，在亲身体验的基础上将吸管骨架摆摆弄弄，跨栏、投篮……手中的吸管人就运动起来了。在整个创造过程中，笔者看到了学生的投入与满足，也看到了他们丰富的想象力和富有个性的创意！
一“巧”拨千斤，教师的“再创造”轻松地撬动了学生的发现欲望。学生想象的翅膀张开了，“再创造”的思维被激活了，学生们在亲身体验和实践中发现、反思、总结，他们终将成为学习、探索路上的一名发现者，一名“再创造”者。
【参考文献】
[1]徐群飞.汉斯·弗赖登塔尔“再创造”教学思想探讨[J].佳木斯教育学院学报，2003（12）.
[2]弗赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].陈昌平，等，译.上海：上海教育出版社，1995.
【关键词】再创造；教学内容；教学方式；作业方式；教学情境
【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0050-02
【作者简介】李晟瑜，江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学（江苏苏州，215200），一级教师，苏州市吴江区美术学科带头人。
发现学习对调动学生学习的主动性，促进知识的理解、掌握，发展学生思维有重要作用，而“再创造”则是发现教学的一种方式。那么，什么是“再创造”？荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书说，学习数学的唯一正确方法是进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或者创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创造”的活动，而不是把现成的知识灌输给学生。弗赖登塔尔提出的“再创造”是学生方面的“再创造”，但笔者认为“再创造”还应包括教师的“再创造”。教师的“再创造”就是在教材基础上，对教材内容进行二度创造，并发现、创造和选择能激发学生学习兴趣的元素、内容、教学方式等。应该说，学生的“再创造”和教师的“再创造”是相辅相成的，教师的“再创造”是学生“再创造”的基础，是学生成为“再创造”者的原动力，而学生在“再创造”活动中反映出的主动学习的兴趣点、思考点以及思维发散点，又能不断地促进教师调整自己的“再创造”方式，如此，便形成了“再创造”的良性循环。
要想让学生成为“再创造”者，教师首先得让自己成为“再创造”者。苏霍姆林斯基说：“在儿童的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师的“再创造”正是要努力唤醒学生心灵深处沉睡着的发现欲望，激活学生的“再创造”思维，让学生始终处于积极参与创造的状态，只有感觉到创造的需要，学生才有可能成为学习探索路上的发现者、“再创造”者。在教学中，教师和学生都要通过自己的实践、思考，做一个“再创造”者。
一、教学内容再创造
作为一名“再创造”者，教师首先要对教材内容进行“再创造”。教材中有些内容比较单调，有些内容学生比较陌生。对待这些内容，教师需要挖掘并注入一些学生感兴趣的元素。
如：教科版《艺术》六上《俄罗斯舞蹈》本是绘画课，如果让学生进行绘画的话难度高，且学生对舞蹈的动态及美感感受不深，于是在教材基础上，笔者对教学内容进行了“再创造”，自己设计了《吸管也能舞起来》一课，笔者用吸管让学生表现人物舞蹈时的动态。内容上，由于俄罗斯舞蹈对于大部分学生来说是陌生的，于是，笔者就从芭蕾延伸到其他舞蹈姿态。为了照顾男孩子的兴趣，笔者还增加了运动姿态。也许是从没接触过这样的内容，学生兴趣浓厚。当我带着手工制作的“芭蕾女孩”和“足球小子”刚踏进教室，学生们都站起来了，迫不及待地过来看，有的兴奋地拍起了手。新内容、新材料、新的作业形式，自然能激发学生的创造动机。通过讨论、探究、实践和思考，学生们不仅掌握了创作方法，而且能举一反三，他们最终创造出了与众不同的作品：姿态优雅的冰上舞蹈，优美的双人芭蕾……
二、教学方式再创造
学生的“再创造”活动要有教师的帮助和引导，弗赖登塔尔提出“有指导的再创造”，就是说学生的“再创造”离不开教师的指导。美术教学中，教师要针对手工、绘画等不同类型的课活化教学方式，引导、帮助学生进行“再创造”，并让学生学会表现自己创意想法的方法。
在美术手工课中，笔者发现教师亲身示范并和学生一起动手、共同发现、共同创造，是最能助力学生“再创造”的教学方式。在《吸管也能舞起来》一课中，笔者亲身示范：搭身体骨架—设计衣服—制作头部—连接头部与身体—调整动态。每个难点都在演示中一一解决，非常直观。当笔者把做好的人物调整出“抬头、奔跑、金鸡独立、劈叉”等不同的动作姿态时，学生惊叹不已，跃跃欲试。人物的动态很复杂、很难表现，光靠范作很难让学生理解。但通过教师的直观演示，学生在尝试过程中很快就掌握了吸管制作骨架的方法，他们通过调整吸管手形、脚姿等的变化表现出了不同的动态。
三、作业方式再创造
学生能力各不相同，怎样取长补短，怎样发挥他们各自的优势，就需要教师思考、“再创造”适当的作业方式。
弗赖登塔尔认为：“相互作用的教学，其相互作用不仅体现在一种班级与教师的关系的意义上，并且甚至可能体现在学生与学生之间的一种相互关系上，应让幕后的老师有更多的空间和时间来做有效的即兴操作。”合作的作业方式，可以发生在学生与学生之间，也可以在师生之间，共同讨论、发现、协商、交流……能让“再创造”思维发散开去。《吸管也能舞起来》一课，笔者就采取了生生合作、师生合作的作业形式。教师的参与让学生的创作热情更浓了。“头再昂起来，手再抬高些，这样姿态会更美”“这个纱做裙子应该会很漂亮”“我们做个四小天鹅吧，这个芭蕾动作很美的”“这样弄可能更好”……学生们在激烈地讨论着。每个小组桌上都堆满了弯头吸管、布、皱纹纸……学生们忙着交流心中的设想，通过他们的表情、声音，笔者能感受到他们的快乐和创作的激情。走近学生的作品：折扇方式做的百褶裙很有特点，还有那抬腿翘首的姿态也很生动；喜糖袋子做成的旗袍，中国味十足；还有中国功夫太极，灵动逼真……学生们在探讨、研究的过程中，自己发现了如何巧妙地运用材质特性进行创作，整个创造过程汇集了学生的细心观察、探索发现和思维碰撞，学生也体验了“再创造”的意义。
四、教学情境再创造
学生大都喜欢情境，教学中，教师如果能进行教学情境的再创造，让学生“进入”情境角色，那么整个创造过程就会变得积极、愉悦。通过亲身体验，学生始终处于自主探索的状态，在不断发现、不断创造的过程中个性化的创意就会涌现。情境的形式多种多样，什么样的情境能吸引学生，能让他们情思涌动，这就需要教师去发现、去创造。
《吸管也能舞起来》一课，为了激发学生进行创造的欲望，让他们生发个性化的“再创造”，笔者设置了舞林大赛和体育赛事的教学情境。黑板上分别展示逼真的舞台和运动场背景，这样的情境使得学生们迫不及待地投入到角色体验中，整个过程轻松且活跃。有的学生像个服装设计师，选择不同的材料为手中的吸管舞者量身裁衣；有的学生像舞蹈艺术家，自己要亲身感受一下舞姿；男孩子们则像体育教练，时不时地摆出运动造型，感受身体各部位关节的变化，在亲身体验的基础上将吸管骨架摆摆弄弄，跨栏、投篮……手中的吸管人就运动起来了。在整个创造过程中，笔者看到了学生的投入与满足，也看到了他们丰富的想象力和富有个性的创意！
一“巧”拨千斤，教师的“再创造”轻松地撬动了学生的发现欲望。学生想象的翅膀张开了，“再创造”的思维被激活了，学生们在亲身体验和实践中发现、反思、总结，他们终将成为学习、探索路上的一名发现者，一名“再创造”者。
【参考文献】
[1]徐群飞.汉斯·弗赖登塔尔“再创造”教学思想探讨[J].佳木斯教育学院学报，2003（12）.
[2]弗赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].陈昌平，等，译.上海：上海教育出版社，1995.