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摘 要：高中物理教学中，学生学习知识主要是通过视觉以及听觉上的感受，缺乏深入性和差异性。多感官教学法打破了传统教学在教育过程中的局限，帮助学生从听、说、读等多感官角度提升对物理学习的认知和理解，提升物理学习的效率和效果。在本文中，笔者将在探究多感官教学法内涵以及特点的基础上，从三个方面对其高中物理教学中的应用进行重点研究。
关键词：多感官教学法；高中；物理教学
一、多感官教学法的内涵和特点
1.多感官教学法的内涵
在传统的教学方式中，学生学习知识主要是通过视觉以及听觉上的感受，从而接受学习上的知识。在“多感官教学法”中，教师在传统教学之外，会对学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官进行刺激，从而全面提升学生对信息与知识的接受程度，简化新知识和难点知识的学习难度，提升学习的接受能力。学生学习过程大致可以划分为“知识输入——知识沉淀和作用——知识输出”环节。多感官教学方法的运用能够提升学生知识输入的效率和效果，并帮助学生更好吸收和接受知识，最后做到知识的灵活运用。多感官教学法打破了传统教学在教育过程中的局限，帮助学生从听、说、读等多感官角度提升对物理学习的认知和理解，提升物理学习的效率和效果。
2.多感官教学法在高中物理教学中的应用特点
高中物理学科作为理论与实践金木联系的应用型基础学科，在教学内容上具有多样性、复杂性的特点，因此学生不仅仅需要掌握理论上的知识，更要在生活以及日常实践中积极思考。在本文中，笔者将重点对多感官教学的体验性以及差异性进行探讨。
（1）体验式学习
在以往的以视觉以及听觉为主的教学环境中，学生往往是被动的接受物理知识，并没有在课堂中深入、细致的思考知识的原理以及应用。高中物理教学中多感官体验式教学的应用能够帮助学生在传统授课之余，通过动手实验、自主授课等形式提升学习的体验性，从而增加学生对物理学习的主动性和积极性。例如，在高中物理学习有关匀速运动以及匀变速运动公式以及应用时，为了提升学生对于公式的认知和理解，教师可以将班级学生分组以便进行打点计时器的使用，从而在学生亲自接触的过程中让学生明白原理，提升学生对物体运动知识的理解。
（2）差异化学习
多感官学习的本质是为了因地制宜、因材施教，为班级学生物理学习提供多样化的学习途径和学习方式。由于学生在认知能力、理解能力以及应用能力上的差异，因此采用多感官的物理教学模式可以帮助学生从多个角度、多个途径寻找效率最大的学习方式，从而不断探索适合自身发展的物理学习方法。例如，在记忆物理公式时，有的学生通过默写来加深记忆，有的学生通过诵读来加深记忆。因此教师应该在物理教学过程中通过丰富的感官调动提升学生对知识的掌握程度。
二、多感官教学法在高中物理教学中的应用策略
1.创设物理学习和应用的教学情景
不管是视觉、听觉还是触觉等感官感受，在情景化的教学环境中，不仅能够为感官的全面发挥提供机会，同时也能够替身感官教学的效果。多感官教学与情景教学的融合使得多感官教学有了应用的教学场景和环境，在生动、形象的环境中提升学生对物理知识的理解和运用。例如，在学习振动和波有关内容时，教师可以语言、音乐、绘画、图片、视频等手段，创设有关的情景。从听觉上，教师可以通过授课与声波音乐等形式提升学生的听觉认知；从视觉上教师可以通过声波绘图、声波现场实验等形式提升学生的视觉认知；同时，教师也可以让学生变换不同工具、不同力度、不同频率敲打周围不同的物体，从而总结相应的规律，在触觉与听觉的融合中提升学习效果。多感官教学法的实行效果与教师所创造场景的形象性和生活性有密切的关系。如果教师能够结合生活实际、生活体验创造学习情景，将会使学生减少多感官学习的难度，提升物理学习和运用的效果。
2.为学生创造复述的场景
为了提升物理多感官教学的效果，教师需要为学生提供“知识输出和检验”的机会，因此教师给予学生动手、动口、动脑学习的机会，提升学生自主学习所占的课堂比重，发挥学生的自我创造和创新能力。对于上课时物理教师授课的内容，学生从听觉与视觉入手，最终也要通过会写、会讲等形式进行输出。因此教师需要为学生提供能够动手、动脑以及动口的平台。教师可以在每次课程中预留几分钟的时间，让学生对本次课程的内容、重点以及疑问口述出来，在相互交流中提升学生对物理学习的理解程度。在当今的物理教学中，学生通过自我表达学习知识的机会和能力明显不足，因此物理教师可以通过小组学习的形式，鼓励小组成员之间沟通课堂知识、讨论物理习题，在相互语言交流中提升物理知识的运用能力。
3.灵活运用多样化的教学工具
在接触到图像、声音等外界刺激时，并非是所有类型以及程度的感官刺激能够对学生产生有效的作用，帮助学生提升对刺激的认知和理解。很多时候，由于感官刺激性较低，学生难以对图像以及声音产生明显反应。对此，物理教学过程中，教学工具的有效使用能够极大提升對学生的刺激性。在课堂教学中，教师可以利用实验用具、生活物品等来进行实验和展示，从而加深学生的印象。同时学生也能够借助身边的丰富的教学工具来进行实践操作。例如，在近日点与远日点的速度关系教学过程中，教师可以让学生分小组模拟地球围绕太阳的运动，并根据远日点以及近日点的速度公式变化自身旋转的速度，从而在实际操作和练习中加深对知识的理解。除了充分利用现有教学环境中的物品，教师也可以利用实验室环境，在实验操作中将触觉、听觉和视觉完善的结合在一起，从多个维度提升学生对知识的掌握程度。例如，在探究光滑平面小车运动速度的实验中，教师可以利用不同平面小车的运动状态为学生讲解知识。并让学生在亲自的物理实验中真实感受到平面光滑程度对小车速度的影响，并最终得出光滑平面小车的运动规律。
三、结束语
多感官教学能够充分调动学生的所有感官，使其能够享受到沉浸式的学习环境，在不同感官作用的配合下提升物理学习的效果。对于高中物理课堂而言，教师仍旧需要在把握物理教学进度和规律的基础上，结合班级内部学生的物理学习基础以及现有的教学环境，将多感官教学法与情景式学习、自主学习等方式有机结合起来，提升最终物理教学的效率和效果。
参考文献：
[1] 邓小溪.多媒体在多感官教学法中的应用[J].辽宁教育，2016（13）：93-94.
[2] 谭泽远.浅论怎样学好高中物理[J].中国校外教育，2019（12）：127.
（作者单位：四川省成都西北中学）
关键词：多感官教学法；高中；物理教学
一、多感官教学法的内涵和特点
1.多感官教学法的内涵
在传统的教学方式中，学生学习知识主要是通过视觉以及听觉上的感受，从而接受学习上的知识。在“多感官教学法”中，教师在传统教学之外，会对学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官进行刺激，从而全面提升学生对信息与知识的接受程度，简化新知识和难点知识的学习难度，提升学习的接受能力。学生学习过程大致可以划分为“知识输入——知识沉淀和作用——知识输出”环节。多感官教学方法的运用能够提升学生知识输入的效率和效果，并帮助学生更好吸收和接受知识，最后做到知识的灵活运用。多感官教学法打破了传统教学在教育过程中的局限，帮助学生从听、说、读等多感官角度提升对物理学习的认知和理解，提升物理学习的效率和效果。
2.多感官教学法在高中物理教学中的应用特点
高中物理学科作为理论与实践金木联系的应用型基础学科，在教学内容上具有多样性、复杂性的特点，因此学生不仅仅需要掌握理论上的知识，更要在生活以及日常实践中积极思考。在本文中，笔者将重点对多感官教学的体验性以及差异性进行探讨。
（1）体验式学习
在以往的以视觉以及听觉为主的教学环境中，学生往往是被动的接受物理知识，并没有在课堂中深入、细致的思考知识的原理以及应用。高中物理教学中多感官体验式教学的应用能够帮助学生在传统授课之余，通过动手实验、自主授课等形式提升学习的体验性，从而增加学生对物理学习的主动性和积极性。例如，在高中物理学习有关匀速运动以及匀变速运动公式以及应用时，为了提升学生对于公式的认知和理解，教师可以将班级学生分组以便进行打点计时器的使用，从而在学生亲自接触的过程中让学生明白原理，提升学生对物体运动知识的理解。
（2）差异化学习
多感官学习的本质是为了因地制宜、因材施教，为班级学生物理学习提供多样化的学习途径和学习方式。由于学生在认知能力、理解能力以及应用能力上的差异，因此采用多感官的物理教学模式可以帮助学生从多个角度、多个途径寻找效率最大的学习方式，从而不断探索适合自身发展的物理学习方法。例如，在记忆物理公式时，有的学生通过默写来加深记忆，有的学生通过诵读来加深记忆。因此教师应该在物理教学过程中通过丰富的感官调动提升学生对知识的掌握程度。
二、多感官教学法在高中物理教学中的应用策略
1.创设物理学习和应用的教学情景
不管是视觉、听觉还是触觉等感官感受，在情景化的教学环境中，不仅能够为感官的全面发挥提供机会，同时也能够替身感官教学的效果。多感官教学与情景教学的融合使得多感官教学有了应用的教学场景和环境，在生动、形象的环境中提升学生对物理知识的理解和运用。例如，在学习振动和波有关内容时，教师可以语言、音乐、绘画、图片、视频等手段，创设有关的情景。从听觉上，教师可以通过授课与声波音乐等形式提升学生的听觉认知；从视觉上教师可以通过声波绘图、声波现场实验等形式提升学生的视觉认知；同时，教师也可以让学生变换不同工具、不同力度、不同频率敲打周围不同的物体，从而总结相应的规律，在触觉与听觉的融合中提升学习效果。多感官教学法的实行效果与教师所创造场景的形象性和生活性有密切的关系。如果教师能够结合生活实际、生活体验创造学习情景，将会使学生减少多感官学习的难度，提升物理学习和运用的效果。
2.为学生创造复述的场景
为了提升物理多感官教学的效果，教师需要为学生提供“知识输出和检验”的机会，因此教师给予学生动手、动口、动脑学习的机会，提升学生自主学习所占的课堂比重，发挥学生的自我创造和创新能力。对于上课时物理教师授课的内容，学生从听觉与视觉入手，最终也要通过会写、会讲等形式进行输出。因此教师需要为学生提供能够动手、动脑以及动口的平台。教师可以在每次课程中预留几分钟的时间，让学生对本次课程的内容、重点以及疑问口述出来，在相互交流中提升学生对物理学习的理解程度。在当今的物理教学中，学生通过自我表达学习知识的机会和能力明显不足，因此物理教师可以通过小组学习的形式，鼓励小组成员之间沟通课堂知识、讨论物理习题，在相互语言交流中提升物理知识的运用能力。
3.灵活运用多样化的教学工具
在接触到图像、声音等外界刺激时，并非是所有类型以及程度的感官刺激能够对学生产生有效的作用，帮助学生提升对刺激的认知和理解。很多时候，由于感官刺激性较低，学生难以对图像以及声音产生明显反应。对此，物理教学过程中，教学工具的有效使用能够极大提升對学生的刺激性。在课堂教学中，教师可以利用实验用具、生活物品等来进行实验和展示，从而加深学生的印象。同时学生也能够借助身边的丰富的教学工具来进行实践操作。例如，在近日点与远日点的速度关系教学过程中，教师可以让学生分小组模拟地球围绕太阳的运动，并根据远日点以及近日点的速度公式变化自身旋转的速度，从而在实际操作和练习中加深对知识的理解。除了充分利用现有教学环境中的物品，教师也可以利用实验室环境，在实验操作中将触觉、听觉和视觉完善的结合在一起，从多个维度提升学生对知识的掌握程度。例如，在探究光滑平面小车运动速度的实验中，教师可以利用不同平面小车的运动状态为学生讲解知识。并让学生在亲自的物理实验中真实感受到平面光滑程度对小车速度的影响，并最终得出光滑平面小车的运动规律。
三、结束语
多感官教学能够充分调动学生的所有感官，使其能够享受到沉浸式的学习环境，在不同感官作用的配合下提升物理学习的效果。对于高中物理课堂而言，教师仍旧需要在把握物理教学进度和规律的基础上，结合班级内部学生的物理学习基础以及现有的教学环境，将多感官教学法与情景式学习、自主学习等方式有机结合起来，提升最终物理教学的效率和效果。
参考文献：
[1] 邓小溪.多媒体在多感官教学法中的应用[J].辽宁教育，2016（13）：93-94.
[2] 谭泽远.浅论怎样学好高中物理[J].中国校外教育，2019（12）：127.
（作者单位：四川省成都西北中学）