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一、关于教学内容和教学目标
本课是人教版义务教育教科书五年级下册第三单元第一课时《长方体的认识》例1、例2。主要内容包括认识长方体， 探索长方体的特征，认识长方体的长、宽、高，并应用长方体的特征解决一些简单问题。
结合学生认知现状，确定以下教学目标：
1.使学生认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看立体图形。
2.使学生认识并理解长方体的长、宽、高。
3.通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。
本课的重点是通过观察、操作等活动概括出长方体的特征，认识并理解长方体的长、宽、高。难点是初步建立“立体图形”的概念，形成表象。
二、教材的地位及作用
长方体是最基本的立体图形之一，本课通过学生自主探究，教师适时进行学法指导等方法使学生不但掌握本课学习重点，更是突破难点，获得研究立体图形的经验，体会研究立体图形的基本方法。使学生在探究过程中获得学习能力，从而学生在后续学习中，照样可以通过已获得的学习能力去解决具体问题。
三、教学诊断分析
（1）学生在探究长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，常常会不按照一定的顺序数，导致数的不准确，教师应适时引导学生学会怎样数面、棱、顶点的个数。
（2）学生汇报探索出长方体面及棱的特征后，教师分别再用课件演（3）在一个长方体中，如果有两个相对的面是正方形，这种情况是特殊的，所以要注意引导学生理解特殊的长方体中哪些面是相同的，哪些棱的长度相等。
四、关于教学设计及评价方式
（一）指导思想
新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动。为此本课的设计充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，学生在摸一摸，看一看，量一量的小组活动中一步步地分析、推理，达到对知识的获取、内化、迁移和应用。教师在其间随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予中肯的指导和帮助。从而达到提高课堂教学效率，优化课堂教学的目的。
（二）设计特色
从熟悉的长方体盒子入手通过小组活动自主探究，教师适时进行学法指导，让学生自己逐步发现特征，获得分析能力、思维能力的提升，并在交流中对学习方法、解决问题的策略等有所启发和比较、体验、积累，最终能内化为自己的能力。
（三）设计过程
教学过程主要分为“创情激趣引入新课、小组合作探究新知、巩固提高、全课总结”四大块，“创情激趣引入新课”主要是利用平面图形围成一个立体图形从而引发知识正迁移。“小组合作探究新知”是从已有知识出发，学生直观感知教师规范长方体各部分名称。接着通过“长方体还有哪些特征呢？”引出冲突，提出问题，激发探究欲望。学生用已有知识小组合作自主探究、解决问题，教师适时进行学法指导，给学生充分的展示空间。在汇报交流辨析过程中逐步归纳总结，积累研究图形的方法和经验。“巩固提高”再次引发学生在回忆中梳理、内化新知，并在此基础上经过重现关于长宽高的认识，巩固对长方体特征的理解，提高学生的分析、概括能力。最后一道拓展题目，是通过求棱长总和内化所学新知，加深对长方体特征的理解。“全课总结”也是一个知识内化的过程，在回顾中疏理，在总结中反思，使后续学习更为有效，同时，留下动手操作的作业延续学生的学习兴趣，也是对学习方法的重温与巩固。
（四）教材內容的处理
本课对教材内容的掌握中我既注意了教材是最基本的课程资源，又顾全了我班学生两级分化、整体水平不高的实际情况。因此，本节课突出了课程资源的开发，即对原有例题作了补充（如在一个长方体中，如果有两个相对的面是正方形，注意引导了学生理解特殊的长方体中哪些面是相同的，哪些棱的长度相等），又对原有例题进行了改编，如在教学例2时，我并没有让学生用细木条和橡皮泥做长方体框架，而是通过观察手中的长方体实物的一个顶点，教学长方体的长、宽、高的，而把用细木条和橡皮泥做长方体框架作为了家庭作业，让孩子和父母一起进行知识的回顾和理解。在练习题的设计上最后一道题，已知长方体的长宽高，求长方体的棱长总和，让学生在议练中学会运用角平分线性质两种解题方法解决问题，这样充分体现了算法多样化，更体现了让不同的学生“在数学上得到不同的发展” 的数学课程基本理念。
（五）教学方法的使用
本节课在教法上选用了“探究——发现——归纳——总结”的教学模式，引导学生进行看一看、摸一摸、量一量等实际操作。注重引导学生动手操作实践，是学生的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何图形的特征，不断积累空间观念。
（六）评价方式
教师在课堂中的口头评价直接影响学生的积极性，这种口头评价贯穿整个课堂之中，所以在课堂中我很注意评价的时机，使用生动的评价语言及时鼓励学生发表看法，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误。
本课是人教版义务教育教科书五年级下册第三单元第一课时《长方体的认识》例1、例2。主要内容包括认识长方体， 探索长方体的特征，认识长方体的长、宽、高，并应用长方体的特征解决一些简单问题。
结合学生认知现状，确定以下教学目标：
1.使学生认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看立体图形。
2.使学生认识并理解长方体的长、宽、高。
3.通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。
本课的重点是通过观察、操作等活动概括出长方体的特征，认识并理解长方体的长、宽、高。难点是初步建立“立体图形”的概念，形成表象。
二、教材的地位及作用
长方体是最基本的立体图形之一，本课通过学生自主探究，教师适时进行学法指导等方法使学生不但掌握本课学习重点，更是突破难点，获得研究立体图形的经验，体会研究立体图形的基本方法。使学生在探究过程中获得学习能力，从而学生在后续学习中，照样可以通过已获得的学习能力去解决具体问题。
三、教学诊断分析
（1）学生在探究长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，常常会不按照一定的顺序数，导致数的不准确，教师应适时引导学生学会怎样数面、棱、顶点的个数。
（2）学生汇报探索出长方体面及棱的特征后，教师分别再用课件演（3）在一个长方体中，如果有两个相对的面是正方形，这种情况是特殊的，所以要注意引导学生理解特殊的长方体中哪些面是相同的，哪些棱的长度相等。
四、关于教学设计及评价方式
（一）指导思想
新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动。为此本课的设计充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，学生在摸一摸，看一看，量一量的小组活动中一步步地分析、推理，达到对知识的获取、内化、迁移和应用。教师在其间随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予中肯的指导和帮助。从而达到提高课堂教学效率，优化课堂教学的目的。
（二）设计特色
从熟悉的长方体盒子入手通过小组活动自主探究，教师适时进行学法指导，让学生自己逐步发现特征，获得分析能力、思维能力的提升，并在交流中对学习方法、解决问题的策略等有所启发和比较、体验、积累，最终能内化为自己的能力。
（三）设计过程
教学过程主要分为“创情激趣引入新课、小组合作探究新知、巩固提高、全课总结”四大块，“创情激趣引入新课”主要是利用平面图形围成一个立体图形从而引发知识正迁移。“小组合作探究新知”是从已有知识出发，学生直观感知教师规范长方体各部分名称。接着通过“长方体还有哪些特征呢？”引出冲突，提出问题，激发探究欲望。学生用已有知识小组合作自主探究、解决问题，教师适时进行学法指导，给学生充分的展示空间。在汇报交流辨析过程中逐步归纳总结，积累研究图形的方法和经验。“巩固提高”再次引发学生在回忆中梳理、内化新知，并在此基础上经过重现关于长宽高的认识，巩固对长方体特征的理解，提高学生的分析、概括能力。最后一道拓展题目，是通过求棱长总和内化所学新知，加深对长方体特征的理解。“全课总结”也是一个知识内化的过程，在回顾中疏理，在总结中反思，使后续学习更为有效，同时，留下动手操作的作业延续学生的学习兴趣，也是对学习方法的重温与巩固。
（四）教材內容的处理
本课对教材内容的掌握中我既注意了教材是最基本的课程资源，又顾全了我班学生两级分化、整体水平不高的实际情况。因此，本节课突出了课程资源的开发，即对原有例题作了补充（如在一个长方体中，如果有两个相对的面是正方形，注意引导了学生理解特殊的长方体中哪些面是相同的，哪些棱的长度相等），又对原有例题进行了改编，如在教学例2时，我并没有让学生用细木条和橡皮泥做长方体框架，而是通过观察手中的长方体实物的一个顶点，教学长方体的长、宽、高的，而把用细木条和橡皮泥做长方体框架作为了家庭作业，让孩子和父母一起进行知识的回顾和理解。在练习题的设计上最后一道题，已知长方体的长宽高，求长方体的棱长总和，让学生在议练中学会运用角平分线性质两种解题方法解决问题，这样充分体现了算法多样化，更体现了让不同的学生“在数学上得到不同的发展” 的数学课程基本理念。
（五）教学方法的使用
本节课在教法上选用了“探究——发现——归纳——总结”的教学模式，引导学生进行看一看、摸一摸、量一量等实际操作。注重引导学生动手操作实践，是学生的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何图形的特征，不断积累空间观念。
（六）评价方式
教师在课堂中的口头评价直接影响学生的积极性，这种口头评价贯穿整个课堂之中，所以在课堂中我很注意评价的时机，使用生动的评价语言及时鼓励学生发表看法，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误。