新课标已实施多时，对语文教学也产生越来越大的影响，多年的语文教学实践，我更清醒的认识到提问是完成教学任务的重要手段之一。因而教师在动态的语文课堂中，能找准“问点”，巧妙设疑，就能对学生的学习起到指明方向，启发思维的作用。因此，教师在备课中应深入钻研教材和学生，发掘问点，使课堂教学插上翅膀，翱翔学海。
　　一、抓住题眼设问
　　课文题目或揭示文章的主旨，或概括文章的内容，或明示文章的行文思路。而题眼是课文“魂”，在课题处设疑，可以使学生带着问题读书，明确阅读目的，引起阅读欲望，按照设疑思路去品读课文。
　　如小学语文六年级教材中的《美丽的规则》《穷人》《草船借箭》几篇文章，老师都可以紧扣题眼进行设疑。尤其是《草船借箭》，抓住“借”字问：箭明明是“骗”来的，为什么偏要用“借”呢？一石激起千层浪，同学们兴趣盎然，各抒己见，最后得出结论：一个“借”字不但表现了诸葛亮的神机妙算，同时也暗示了这些箭在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，层层设疑，环环相扣，使学生水到渠成的理解了文章的主旨。而《美丽的规则》和《穷人》则抓住“美丽”和“穷”字，设疑：规则都是冷冰冰的，毫无美感而言，课文里的规则为什么是美丽的？从课题看文章讲的是穷人，那么从哪些地方可以看出它们的穷呢？这样，我们把阅读权交给学生，让他们在疑中读，读中疑。
　　二、抓住矛盾处设疑
　　现在的文本具有很大的开放性，内容上看起来自相矛盾，教师如何能抓住矛盾促使学生以“疑”解“疑”，那么也就抓住了语文教学的精髓。学贵有疑，古人曾说过：疑是思之始，学之端。如此看来，教者在教學中抓住这样的矛盾处提问，不仅能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解的更深更透彻，深化学生的思维。
　　一位教师执教《我的战友邱少云》一课时，在让学生充分读课文的基础上安排了让学生提问的环节。一位学生发话了：“课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿。都可能被敌人发觉。’第五小节又说‘我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭头一看，哎呀啊！火烧到邱少云身上了！ ’我的问题是，前面说必须‘纹丝不动’，后面怎么能‘扭转头一看’，这样做会不会被敌人发现呢？”
　　下面是学生间的对话。
　　生：“我是这样理解的，野外有风，风一吹草就动。我扭转头一看就相当于风吹草动。”提问者：“风吹草动是自然的动，我扭转头是人为的还是可能被敌人发觉的。”
　　生：“扭转头一看，动作是很小的，敌人不会发现。”
　　提问者听了后摇头，表示不满这种看法。
　　生：“燃烧弹烧着之后有烟雾，在烟雾的掩护下我扭转一下头，敌人是看不到的。”
　　学生在课文看似矛盾之处提出了自己的疑问，老师并没有急于给出答案，而是引导其他学生通过阅读课文，展开合理想象，读懂了课文。
　　三、抓住留白处设疑问
　　文学是表现的艺术，作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的“空白”处。教师如果能善于把握，课堂教学中就更能点燃学生的思想火花，掀起学生情感的波澜，达到理解全篇的作用。
　　如在教学《穷人》时，我没有面面俱到的展开教学，而是在仔细研读文本，充分体会到桑那一家的“穷”之后，抛出这样一个问题：有人说“托尔斯泰笔下的《穷人》是最‘富有的穷人’，你同意吗？那么他们富在哪里？学生在感情朗读、品词析句的过程中，深入理解了桑那一家的勤劳、善良、对生活的热爱——他们是精神上的富有者。
　　又如，《船长》一课，纵观全篇课文，我们把问点——“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权力”落在两句话上。一是“实际上船上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”二是哈尔威船长屹立在剑桥上，一个手势也没做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船沉入了深渊。
　　他真的是忘记了自己吗？他能救出六十人，真的就不能够救下自己吗？这些课文都没着笔墨，却留给读者无尽的想象空间。既凸显了文体的独特之处，有尊重了学生的独特体验。让师生在一个充满想象力的问题带动下，创造了一个个精彩的教学片断。
　　“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”教师在课堂教学中只有不断更新教育观念，充分利用课堂教学这块天地，紧扣文本，找准问点，巧妙提问，自己的课堂教学才能达到春光独占，别具奇趣的效果，也才能开创出语文教学的一片新天地。