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摘要：作文教学历来是语文教學中的难点，是学生语文学习中的难点。作文教学应该紧抓经典文本，利用好教材资源，融入到平时的语文教学中，以课堂为阵地，以课本为依据，在教授课文中教授写作，在语文阅读中积累写作经验。
关键词：文本解读;阅读教学;写作策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-118-2
在新课改实行以来，语文教学和作文教学取得了较大的发展，积累了许多宝贵经验，摸索出了许多作文写作的秘诀。但是作文教学仍然存在着教不得法的现象，传统的方法是教师首先讲写法，布置作文题目，其次学生写作，教师批改，最后教师评讲或者交流展示。长此以往学生不仅未学到写作之法，更为严重的是学生的情感世界也会变得枯燥，学生失去了对文字的敬畏和敏感，因而写作就会出现大话、空话、套话、假话。如何让作文的“语”与“文”密不可分，相互依存，让学生爱上写作，让写作成为一种生活的需要，精神的需要，这需要回归语文、回归课堂、回归阅读，在语文课堂教学和阅读中探索作文写作的方法。
一、读懂故事，让表达条理清晰
学生对文章的喜爱程度，首先是文章的故事情节是否会引人入胜，中小学阶段学生学习的经典文章以记叙文居多，文章一般多写少年成长经历，或表现苦难的人生历程，或体现幸福的生活感受，特别切合学生的生活实际，吻合学生的心理。教师在教授学生阅读这些文章的时候，基本都是按照记叙文的六要素来讲述，学生在阅读这些经典故事的时候，要想读懂故事情节，必须要理清六要素。长期的阅读和复述故事情节，让学生多角度有创意地阅读，激发学生阅读期待，在反思批判过程中培养感受、理解、欣赏、评价能力，在学生自然掌握了记叙文的表达方式时，写作时就顺理成章地懂得按照条例讲述故事。同时，学生在长期的阅读中积累大量的写作素材，在文章中结识大量的人物，少年闰土活泼勇敢，杜小康人生曲折，狼牙山五壮士光辉照人，周恩来吃水不忘挖井人等，这些人物让学生看到了不一样的人性光辉，丰富人生经历，从而学生的心智，情感都会得到发展，学生的表达就会丰富多彩，准确到位。
二、品味语言，让描写惟妙惟肖
汉语彰显的是我们祖国语言文字的魅力，学习语文的核心是学会品味语言，我们祖国汉语言文字含义的深刻隽永是通过文字表达出来其生动形象。因此，我们在课本经典作品的教学中，应该锻炼学生对语言字词的品味，启发他们对字词的推敲，体会不同词语的不同表达效果，同一词语在不同语言环境中的表达效果，通过朗读、品味、揣摩、思考等方式，真正领悟汉语语言的博大精深，含蕴无穷。《刘姥姥进大观园》中描写刘姥姥夹鸽子蛋的情形：“刘姥姥便伸箸子要夹，哪里夹的起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。”“闹”“撮”写出刘姥姥使用沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形。“伸”突出刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬。“滑”“滚”写出筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。这样经典的描写在每篇课文里面都有，同样是眼睛，讲到《三国演义》中张飞的眼睛时，教师有必要引导学生反复读，细细品味，让学生在品读语言文字的时候一定要借助想象，让这些惟妙惟肖的情形展现在脑海中。引导学生学习各种景物、场面、人物的描写方法。在他们在品味的过程中，指导他们进行生动深刻的语句积累，这不仅能够增强学生的文字敏感力，而且能够引导学生在写作中有意识地推敲字词，从中汲取营养，做到为我所用，从而为学生写作打下良好的基础。
三、揣摩情感，让精神熠熠生辉
学生在成长的过程中逐渐多了对生活的理解，却淡化了对人情的关注，对个体精神的关注，因而写作中语言表达越来越生硬，引用的材料越来越丰富，自己的真实故事却越来越少，字里行间表现真情的情感越来越枯竭。文因情生，情感是文章的灵魂，文章是“情系于中而欲发于外者也”一切物语皆情语，一切景语皆情语。教材所选的文章都有着丰富的情感，是作者情感真挚自然的流露，这些经典文章有的带领学生进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀;有的让我们理解作者对生活深刻感受和睿智的思考;有的让我们增强思维的条理性和严密性，从中获得思想的启迪和情感的陶冶，培养学生的家国情怀、责任意识、人格修养等。渔父让我们懂得人性的善恶、项羽让我们懂得英雄的气概、李白让我们荡气回肠、杜甫让我们沉郁顿挫、苏轼又让我们豁达通透。同样是遗言，陆游让后辈子孙“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这是何等的爱国，何等的无奈。韩愈让侄子“好收吾骨漳江边”这是何等的依恋，何等的不忍。另外古诗中的岁寒三友、杨柳、大雁、古井等都凝结着作者不同的情思，我们阅读这些文章，带给我们不一样的精神享受，长期阅读，我们的情思会变得越来越有温度，性情会得到改变，情操会得到陶冶。教师应该引导学生反复阅读这些经典教材，不断琢磨体悟，从而积淀写作的情感，提升学生的精神境界，让学生的心灵更加丰富，人格更加端庄，才能滋生抒发的情思，写出感人肺腑的文章。
四、分析结构，让布局巧妙独特
如果说主旨是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨骼。骨骼奇异，布局得当，文章就会严谨、自然、完整、统一。教材中每一篇文章都有独特的结构，都是经过作者精心铺排的，记叙文结构跌宕起伏，议论文结构严谨缜密，散文自由灵活。学生阅读这些经典文章如同庖丁解牛，抽丝剥茧，顺应文理，才能置身情境，使整个心灵沉浸在一个智慧的世界，从而得到审美的享受。在缓急、曲直的结构起伏中，感受作品的音乐美、情韵美。让学生学会谋篇布局首先从模仿文章开始，先从仿写句子的结构开始，再到语段的结构模仿，最后到整篇文章的结构模仿。如《春》最后三段，适合学生仿写句型和修辞，掌握语句之间的关联，懂得写作时意境情感的传递。《金色花》一文短小精悍，切近学生心灵，韵律整齐，适合做语段的仿写，让学生学会用温暖的心灵写作，才能抒写真切的文章。还可以针对某一个写作方法做语段训练，如《我的叔叔于勒》一文开篇设置悬念，可以让学生专门训练设置悬念的写法。学生由不会到会，由模仿到创作，符合为文之道。
五、随文写作，让视野开阔无边
叶圣陶说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，以至于将来，一辈子要阅读，要写作。”统编教材每册都安排了随文写作，这些随文写作作为文章一部分，是统编教材把阅读与写作结合起来的一种新的模式，教师们要利用好这些随文写作的范例，让学生通过写作可以深化阅读，思考人生，品味生活，提升对课文的理解，真正做到了读写结合，课堂与生活结合，读书与做人结合。
六、结束语
读书万卷始通神，阅读是提高写作的主要途径。新课程教科书选编的经典作品，在选材立意、谋篇布局和写作技巧、语言表达等方面都是可以模仿学习的典范。学生应该抓住课堂，细心学好经典之作。读懂故事情节，让表述条理清晰;品味精彩语言，让描写熠熠生辉;品味情感，让内涵隽永深刻;分析人物形象，让性格活灵活现;分析结构布局，让章法高屋建瓴。抓住随文写作，有计划，有目标持之以恒地指导学生进行训练，日积月累，厚积薄发，既提升学生的阅读能力，也让学生的作文妙笔生花，语言精彩纷呈，感情真切感人，构思巧妙绝伦。
[参考文献]
[1]赵永红.积土成山，积水成渊——作文片段训练的点滴体会[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷），2010：405-406.
[2]孟鑫.浅析智慧运用课外阅读培养学生的作文意识[C].全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集，2016：3369-3372.
（作者单位：甘肃省合水县何家畔九年制学校，甘肃 合水 745414）
关键词：文本解读;阅读教学;写作策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-118-2
在新课改实行以来，语文教学和作文教学取得了较大的发展，积累了许多宝贵经验，摸索出了许多作文写作的秘诀。但是作文教学仍然存在着教不得法的现象，传统的方法是教师首先讲写法，布置作文题目，其次学生写作，教师批改，最后教师评讲或者交流展示。长此以往学生不仅未学到写作之法，更为严重的是学生的情感世界也会变得枯燥，学生失去了对文字的敬畏和敏感，因而写作就会出现大话、空话、套话、假话。如何让作文的“语”与“文”密不可分，相互依存，让学生爱上写作，让写作成为一种生活的需要，精神的需要，这需要回归语文、回归课堂、回归阅读，在语文课堂教学和阅读中探索作文写作的方法。
一、读懂故事，让表达条理清晰
学生对文章的喜爱程度，首先是文章的故事情节是否会引人入胜，中小学阶段学生学习的经典文章以记叙文居多，文章一般多写少年成长经历，或表现苦难的人生历程，或体现幸福的生活感受，特别切合学生的生活实际，吻合学生的心理。教师在教授学生阅读这些文章的时候，基本都是按照记叙文的六要素来讲述，学生在阅读这些经典故事的时候，要想读懂故事情节，必须要理清六要素。长期的阅读和复述故事情节，让学生多角度有创意地阅读，激发学生阅读期待，在反思批判过程中培养感受、理解、欣赏、评价能力，在学生自然掌握了记叙文的表达方式时，写作时就顺理成章地懂得按照条例讲述故事。同时，学生在长期的阅读中积累大量的写作素材，在文章中结识大量的人物，少年闰土活泼勇敢，杜小康人生曲折，狼牙山五壮士光辉照人，周恩来吃水不忘挖井人等，这些人物让学生看到了不一样的人性光辉，丰富人生经历，从而学生的心智，情感都会得到发展，学生的表达就会丰富多彩，准确到位。
二、品味语言，让描写惟妙惟肖
汉语彰显的是我们祖国语言文字的魅力，学习语文的核心是学会品味语言，我们祖国汉语言文字含义的深刻隽永是通过文字表达出来其生动形象。因此，我们在课本经典作品的教学中，应该锻炼学生对语言字词的品味，启发他们对字词的推敲，体会不同词语的不同表达效果，同一词语在不同语言环境中的表达效果，通过朗读、品味、揣摩、思考等方式，真正领悟汉语语言的博大精深，含蕴无穷。《刘姥姥进大观园》中描写刘姥姥夹鸽子蛋的情形：“刘姥姥便伸箸子要夹，哪里夹的起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。”“闹”“撮”写出刘姥姥使用沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形。“伸”突出刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬。“滑”“滚”写出筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。这样经典的描写在每篇课文里面都有，同样是眼睛，讲到《三国演义》中张飞的眼睛时，教师有必要引导学生反复读，细细品味，让学生在品读语言文字的时候一定要借助想象，让这些惟妙惟肖的情形展现在脑海中。引导学生学习各种景物、场面、人物的描写方法。在他们在品味的过程中，指导他们进行生动深刻的语句积累，这不仅能够增强学生的文字敏感力，而且能够引导学生在写作中有意识地推敲字词，从中汲取营养，做到为我所用，从而为学生写作打下良好的基础。
三、揣摩情感，让精神熠熠生辉
学生在成长的过程中逐渐多了对生活的理解，却淡化了对人情的关注，对个体精神的关注，因而写作中语言表达越来越生硬，引用的材料越来越丰富，自己的真实故事却越来越少，字里行间表现真情的情感越来越枯竭。文因情生，情感是文章的灵魂，文章是“情系于中而欲发于外者也”一切物语皆情语，一切景语皆情语。教材所选的文章都有着丰富的情感，是作者情感真挚自然的流露，这些经典文章有的带领学生进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀;有的让我们理解作者对生活深刻感受和睿智的思考;有的让我们增强思维的条理性和严密性，从中获得思想的启迪和情感的陶冶，培养学生的家国情怀、责任意识、人格修养等。渔父让我们懂得人性的善恶、项羽让我们懂得英雄的气概、李白让我们荡气回肠、杜甫让我们沉郁顿挫、苏轼又让我们豁达通透。同样是遗言，陆游让后辈子孙“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这是何等的爱国，何等的无奈。韩愈让侄子“好收吾骨漳江边”这是何等的依恋，何等的不忍。另外古诗中的岁寒三友、杨柳、大雁、古井等都凝结着作者不同的情思，我们阅读这些文章，带给我们不一样的精神享受，长期阅读，我们的情思会变得越来越有温度，性情会得到改变，情操会得到陶冶。教师应该引导学生反复阅读这些经典教材，不断琢磨体悟，从而积淀写作的情感，提升学生的精神境界，让学生的心灵更加丰富，人格更加端庄，才能滋生抒发的情思，写出感人肺腑的文章。
四、分析结构，让布局巧妙独特
如果说主旨是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨骼。骨骼奇异，布局得当，文章就会严谨、自然、完整、统一。教材中每一篇文章都有独特的结构，都是经过作者精心铺排的，记叙文结构跌宕起伏，议论文结构严谨缜密，散文自由灵活。学生阅读这些经典文章如同庖丁解牛，抽丝剥茧，顺应文理，才能置身情境，使整个心灵沉浸在一个智慧的世界，从而得到审美的享受。在缓急、曲直的结构起伏中，感受作品的音乐美、情韵美。让学生学会谋篇布局首先从模仿文章开始，先从仿写句子的结构开始，再到语段的结构模仿，最后到整篇文章的结构模仿。如《春》最后三段，适合学生仿写句型和修辞，掌握语句之间的关联，懂得写作时意境情感的传递。《金色花》一文短小精悍，切近学生心灵，韵律整齐，适合做语段的仿写，让学生学会用温暖的心灵写作，才能抒写真切的文章。还可以针对某一个写作方法做语段训练，如《我的叔叔于勒》一文开篇设置悬念，可以让学生专门训练设置悬念的写法。学生由不会到会，由模仿到创作，符合为文之道。
五、随文写作，让视野开阔无边
叶圣陶说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，以至于将来，一辈子要阅读，要写作。”统编教材每册都安排了随文写作，这些随文写作作为文章一部分，是统编教材把阅读与写作结合起来的一种新的模式，教师们要利用好这些随文写作的范例，让学生通过写作可以深化阅读，思考人生，品味生活，提升对课文的理解，真正做到了读写结合，课堂与生活结合，读书与做人结合。
六、结束语
读书万卷始通神，阅读是提高写作的主要途径。新课程教科书选编的经典作品，在选材立意、谋篇布局和写作技巧、语言表达等方面都是可以模仿学习的典范。学生应该抓住课堂，细心学好经典之作。读懂故事情节，让表述条理清晰;品味精彩语言，让描写熠熠生辉;品味情感，让内涵隽永深刻;分析人物形象，让性格活灵活现;分析结构布局，让章法高屋建瓴。抓住随文写作，有计划，有目标持之以恒地指导学生进行训练，日积月累，厚积薄发，既提升学生的阅读能力，也让学生的作文妙笔生花，语言精彩纷呈，感情真切感人，构思巧妙绝伦。
[参考文献]
[1]赵永红.积土成山，积水成渊——作文片段训练的点滴体会[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷），2010：405-406.
[2]孟鑫.浅析智慧运用课外阅读培养学生的作文意识[C].全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集，2016：3369-3372.
（作者单位：甘肃省合水县何家畔九年制学校，甘肃 合水 745414）