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技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知识为基础。而地理知识头绪繁多，课时有限，要想全记住，如果采用一般记忆硬背形式的简单机械记忆法，那就太耗费精力。记忆是学生掌握技能的先决条件，知识记不牢、用不好，技能就无从谈起，记忆和能力如何培养呢？下面是几种有效的记忆和能力培养方法。
一、趣味记忆法
俗话说：“兴趣是最好的老师。”这就要求教师要转变传统的填鸭式、满堂灌的教学及机械式记忆模式，不断探索创新，为学生驾起兴趣这一记忆桥梁，集中学生学习的注意力，使学生能在充满情趣的教学状态中记住零散、难记的地理知识。
二、对比记忆法
对比法是一种很活跃的思维方式，它能够由一个知识点联想到其他的几个相对立或相似的知识点上，记忆起来，费时少，收益大，能够达到触类旁通，举一反三，温故而知新的效果。例如，讲西欧大陆西部的岛国英国的海陆位置时，联想亚欧大陆东端的岛国日本，可以对比出它们的共性都是岛国，不同之处就是英国是个大西洋中的岛国，日本是一个太平洋中的岛国。这样，通过对比，两个地理事物的特征就鲜明有力地显现出来了。对比学生掌握了地理事物或地理现象的异同，认识地理事物或地理现象的独有特征、成因、联系、发展变化的规律。对比方法是多样的，要根据教材内容和学生实际采用不同的对比方法。
三、图示记忆法
地图是地理事物和现象的空间结构，是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的表达工具。因此，利用地图教学和记忆，必然能图文并茂，调动学生的学习兴趣。例如：一些城市名称难记，教师可让学生先在图上找，再自己描，最后标出，这样在图上把知识记住。再如：一些河流像黄河，长江，黄河像个大“几”字，长江像个英文字母“W”。教师可在黑板上画出此形，然后让学生沿着图形分出上中下游，这个略图栩栩如生，因此借助此图加深了记忆。就在记忆的同时，也培养了学生认识地图，熟悉地图绘制地理略图的能力，指导学生绘制地理略图要注意：做好示范；“取其神似，大胆剪裁”；掌握图形特征、相关位置。
四、因果记忆法
地理事物、现象之间相互联系、相互制约形成了统一体，所以记忆地理相关问题时，要注重地理事物、现象间的内在联系。以环境—自然资源—人类环境为线索，把知识有机的联系在一起，环环相扣。例如：西亚气候属热带、亚热带干旱气候，以这个问题做为“果”找出“因”来—副热带高气压带的控制，降水少，气候炎热、干燥。再以开始的问题做为“因”找出“果”来—导致地面河流很少，农业适宜发展畜牧业。这样通过“因”推导“果”或者由“果”分析出“因”来，记忆时知识就系统多了。学生在记忆过程中，首先要分析“因”与“果”的关系，久而久之就培养了学生的勤思习惯，培养了多种思维能力，根据地理教材的不同内容，进行形象思维、辨证思维、创造性思维的训练。
五、归纳记忆法
对某些知识总结分类，串成一条线。如我国有一条重要的地理分界线，秦岭—淮河。归纳后可知可知①它是我国一月份0℃ 等温线通过的地方。②是800MM等降水量通过的地方。③是暖温带与亚热带通过的地方。④是河流结冰与不结冰的分界线。⑤是旱地和水田的分界线。⑥是南方与北方的分界线。学生在归纳记忆的基础上，必定要对所学知识进行分门、别类，进行系统总结，从而在头脑中形成“框架”，在归纳时一般比较准确和全面，所以能培养学生善于总结问题、发现问题和解决问题的能力。
六、字头记忆法
在记忆一组知识时，把字头排成一段文字，从而记住此内容．如我国55个少数民族，很难记，如果这样按字头排成“蒙回藏，维苗壮，布依朝鲜满侗瑶，白土哈哈傣黎美……。”再如东南亚的国家名称可把第一个字串接起来记“新越印，马泰菲。”这样用等一个字来提示，很快就记起全称。这种方法培养学生掌握纷繁杂乱无章的地理名称，如河流、山脉、国家、城市……等名称非常行之有效，在编顺口溜时，加强记忆，掌握之。
七、列表记忆法
把内容易混的地理知识通过列表进行对比，加深记忆。如在学习世界的自然第一节时，对各自然带的名称、范围，气候特征、动物、植物可列一张表格进行上下，左右对比，使几个自然带的知识一目了然。再如：记德国地形与农业也可采用此法，列表比较南、北的气候、土壤、地形、形成鲜明对比。运用表格可使枯燥无味的数字语言变得清晰、容易理解，便于记忆。通过统计图表的分析对比，可以培养学生分析推理能力和判断能力；联系表格反映各种自然地理要素的依存关系，经济地理各种现象之间的联系，自然地理与经济地理之间各种现象的联系。学生运用联系图找出各种地理现象之间的相互联系，在发现它们之间的因果关系的过程中，认识各种地理事物和现象的规律。培养学生分析问题和解决问题的能力；表格可以把冗长的文字叙述加以简化、概括，突出地理特征和规律。要教会学生设计表格，通过设计培养 抓要领，进行分析、比较、归纳、概括、提练的能力。
记忆方法还有很多，就不一一细述。對不同知识的记忆要采用不同的方法，无论那种方法，它的最终目的就是记住知识，而知识记忆归根到底是为了运用，使知识转化为能力，使能力转化为财富，这是人类的最终理想。
一、趣味记忆法
俗话说：“兴趣是最好的老师。”这就要求教师要转变传统的填鸭式、满堂灌的教学及机械式记忆模式，不断探索创新，为学生驾起兴趣这一记忆桥梁，集中学生学习的注意力，使学生能在充满情趣的教学状态中记住零散、难记的地理知识。
二、对比记忆法
对比法是一种很活跃的思维方式，它能够由一个知识点联想到其他的几个相对立或相似的知识点上，记忆起来，费时少，收益大，能够达到触类旁通，举一反三，温故而知新的效果。例如，讲西欧大陆西部的岛国英国的海陆位置时，联想亚欧大陆东端的岛国日本，可以对比出它们的共性都是岛国，不同之处就是英国是个大西洋中的岛国，日本是一个太平洋中的岛国。这样，通过对比，两个地理事物的特征就鲜明有力地显现出来了。对比学生掌握了地理事物或地理现象的异同，认识地理事物或地理现象的独有特征、成因、联系、发展变化的规律。对比方法是多样的，要根据教材内容和学生实际采用不同的对比方法。
三、图示记忆法
地图是地理事物和现象的空间结构，是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的表达工具。因此，利用地图教学和记忆，必然能图文并茂，调动学生的学习兴趣。例如：一些城市名称难记，教师可让学生先在图上找，再自己描，最后标出，这样在图上把知识记住。再如：一些河流像黄河，长江，黄河像个大“几”字，长江像个英文字母“W”。教师可在黑板上画出此形，然后让学生沿着图形分出上中下游，这个略图栩栩如生，因此借助此图加深了记忆。就在记忆的同时，也培养了学生认识地图，熟悉地图绘制地理略图的能力，指导学生绘制地理略图要注意：做好示范；“取其神似，大胆剪裁”；掌握图形特征、相关位置。
四、因果记忆法
地理事物、现象之间相互联系、相互制约形成了统一体，所以记忆地理相关问题时，要注重地理事物、现象间的内在联系。以环境—自然资源—人类环境为线索，把知识有机的联系在一起，环环相扣。例如：西亚气候属热带、亚热带干旱气候，以这个问题做为“果”找出“因”来—副热带高气压带的控制，降水少，气候炎热、干燥。再以开始的问题做为“因”找出“果”来—导致地面河流很少，农业适宜发展畜牧业。这样通过“因”推导“果”或者由“果”分析出“因”来，记忆时知识就系统多了。学生在记忆过程中，首先要分析“因”与“果”的关系，久而久之就培养了学生的勤思习惯，培养了多种思维能力，根据地理教材的不同内容，进行形象思维、辨证思维、创造性思维的训练。
五、归纳记忆法
对某些知识总结分类，串成一条线。如我国有一条重要的地理分界线，秦岭—淮河。归纳后可知可知①它是我国一月份0℃ 等温线通过的地方。②是800MM等降水量通过的地方。③是暖温带与亚热带通过的地方。④是河流结冰与不结冰的分界线。⑤是旱地和水田的分界线。⑥是南方与北方的分界线。学生在归纳记忆的基础上，必定要对所学知识进行分门、别类，进行系统总结，从而在头脑中形成“框架”，在归纳时一般比较准确和全面，所以能培养学生善于总结问题、发现问题和解决问题的能力。
六、字头记忆法
在记忆一组知识时，把字头排成一段文字，从而记住此内容．如我国55个少数民族，很难记，如果这样按字头排成“蒙回藏，维苗壮，布依朝鲜满侗瑶，白土哈哈傣黎美……。”再如东南亚的国家名称可把第一个字串接起来记“新越印，马泰菲。”这样用等一个字来提示，很快就记起全称。这种方法培养学生掌握纷繁杂乱无章的地理名称，如河流、山脉、国家、城市……等名称非常行之有效，在编顺口溜时，加强记忆，掌握之。
七、列表记忆法
把内容易混的地理知识通过列表进行对比，加深记忆。如在学习世界的自然第一节时，对各自然带的名称、范围，气候特征、动物、植物可列一张表格进行上下，左右对比，使几个自然带的知识一目了然。再如：记德国地形与农业也可采用此法，列表比较南、北的气候、土壤、地形、形成鲜明对比。运用表格可使枯燥无味的数字语言变得清晰、容易理解，便于记忆。通过统计图表的分析对比，可以培养学生分析推理能力和判断能力；联系表格反映各种自然地理要素的依存关系，经济地理各种现象之间的联系，自然地理与经济地理之间各种现象的联系。学生运用联系图找出各种地理现象之间的相互联系，在发现它们之间的因果关系的过程中，认识各种地理事物和现象的规律。培养学生分析问题和解决问题的能力；表格可以把冗长的文字叙述加以简化、概括，突出地理特征和规律。要教会学生设计表格，通过设计培养 抓要领，进行分析、比较、归纳、概括、提练的能力。
记忆方法还有很多，就不一一细述。對不同知识的记忆要采用不同的方法，无论那种方法，它的最终目的就是记住知识，而知识记忆归根到底是为了运用，使知识转化为能力，使能力转化为财富，这是人类的最终理想。