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摘要：本文围绕新课程标准与核心素养理念出发，结合相关理论研究，针对思维能力培养目标在小学低年级阶段课堂教学中的具体渗透和落实提出几点思考和建议。
关键词：小学数学;低年级;课堂教学;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
思维能力是数学课程核心素养的重要组成部分，相比于其他学科，数学课程思维能力除了对于学生的思维培养有一定促进价值以外，还兼具有数学课程的独特价值。那么在数学学习的起步阶段，教师应当认识到课堂教学中对学生思维能力培养的重要性，思考如何设计更有效的思维能力课堂。
一、确定起点
就低年级小学生来说，实际生活以及周围发生的事比教材课本中的知识更容易留下深刻印象，而且这种直观性的事物认识方式也决定了他们的学习方式，即更喜欢灵动可感的载体来认识和学习知识，从而形成能力。因此，小学低年级阶段的数学教学应当围绕学生的成长规律与特点来设计符合其思维发展的模式方法，以科学有效的情境来促进学生的深入思考。例如，在“减法”相关教学中，教师可以用窗外的树来举例，假设树上原本有5只小鸟，飞走了3只还剩下几只？以一个简单的情境来将学生快速地带入到教学当中，并激活思维。相比于单纯的文字呈现，学生更容易投入其中，并很快地得到正确答案。而且在此基础上教师还可以进行追问，比如“你还知道生活中有哪些可以用5-3=2这种方式来表示的事情？”根据问题，学生在课堂中畅所欲言。整堂课，学生不仅学习了知识与方法，而且还在实际情境中充分利用到了自身的生活认知经验，学会如何有条理地进行自我表达。
二、创设情境
思维始于实践，倘若切断思维与实践之间的联系，那么思维是很难得到发展的。小学作为教育的起始阶段，教师有必要从低年级就开始对多种教学资源进行充分地挖掘和开发，使学生在有機综合的教学情境中实现思维能力的培养，在动手实践中感受数学的应用价值，从而转换为学习动力，实现良性循环。例如，在刚接触加法时，教师可以用一张图来创设情境，引导学生从图中提取信息，并进行思考。如一张桌子上放着3支铅笔，另一张桌子上有2支，求两张桌子上的铅笔总数？再如，周末我和爸爸妈妈去动物园玩，看到有三只小猴子在吃香蕉，两只在玩皮球，请用小棒来代替小猴子，摆一摆，数一数，看看一共有几只小猴子。学生通过独立操作或寻求同桌帮助，得到正确答案。在此基础上还可以更进一步，如用圆圈来代替小猴子，通过在纸上画圆的方式来得出算式，并正确读出来其中的3表示什么，2表示什么，5又表示什么。在合适的时机运用合理的方式方法和载体来创设相应的情境，是精心设计课堂教学的体现。学生根据教师所创设的情境能够有更加高涨的学习兴趣，与此同时还落实了思维与实践并重的能力培养目标。
三、注重探索
1、营造有利于思考的氛围
课堂教学设计与开展要充分结合学生的已有认知水平和发展规律，尽可能多地从实际生活出发来创设情境，以为学生的思维运作和知识探索提供有利条件。例如，在“与2相关的乘法口诀”相关教学中，教师可以让学生思考一个人有几只眼睛，几只耳朵？两个人又有多少？一双筷子一共有几根？两双，三双又有几根？此外，教师还可以通过融入游戏的方式来设计问题，激发学生的参与积极性与学习兴趣。以游戏创设情境的方式能够很好地集中学生的学习注意力，而且对于掌握目标知识，形成及提高数学思维能力有着积极意义。可见，激发学生的学习兴趣，并将起转化为学习动力，才能够更加深入地在探究问题过程中培养其探索意识和良好的思维习惯。所以，教师对于课堂上敢于提出质疑的学生，不仅要予以鼓励，更要加以引导。无论是创设情境还是联系生活，都应当以培养学生的自主思维能力为主要目标。
2、注重链接
教学链接学生的思维，能够使学生在解决问题的过程中产生更深入的思考，从而使学习兴趣更加浓厚，逐渐形成数学思维。例如，要锯一根木头，锯成5段需要锯几次？凭借第一意识和感觉很容易出错，所以教师引导学生多加思考，借助画图等方式来得到答案，学生由此便可逐渐养成遇事先思考的好习惯。
3、体验成功，鼓励学习
体验意味着全身心地投入，只有在学习活动中投入情感等因素，才能够对客观事物形成感知，从而实现理解到升华的转变。作为小学数学教师应一转旧式观念，从教学实际出发，并且机械输出，加强引导、鼓励与体验，使学生能够将学习兴趣充分转化为学习和探索的动力，不断前进。例如，在“厘米”的相关概念教学中，教师可以让学生自己选择参照物来进行长度测量，方式方法以及可选用工具都由自己决定，也正因如此，受各方面自主选择因素的影响，每个人得到的结果也均不一样，比如有的学生会说自己的课桌有6支铅笔那么长，有的学生则会说自己的课桌有3本书那么长等等。在此基础上，教师引导学生的思维，思考是否是桌子的长度在不停的变化，我们又该如何正确地去测量和比较事物的长短？从而纠正学生的意识，感受到统一度量单位的必要性与重要性。
综上，思维能力培养是一个常谈常新的话题，而随着时代的进步与发展，思维与创新能力也成为了课程教育中的一个重要话题，甚至是一种评判标准。因此，作为起步阶段的小学数学课程，应再关注帮助学生打好基础的同时，注重对其能力的培养，探索出更加有效的教学模式和方法，使数学课程得天独厚的思维能力培养优势得到充分发挥。
参考文献
[1]赵岩.在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力的策略分析[J].数学学习与研究，2018（11）：72.
[2]李燕霞.思维之花从这儿绽开——浅谈在小学低年级教学中数学思想方法的初步渗透[J].教育，2018（10）：46.
[3]陈延东.小学低年级数学“至简教育”的研究[J].数学教学通讯，2018（07）：49-50.
关键词：小学数学;低年级;课堂教学;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
思维能力是数学课程核心素养的重要组成部分，相比于其他学科，数学课程思维能力除了对于学生的思维培养有一定促进价值以外，还兼具有数学课程的独特价值。那么在数学学习的起步阶段，教师应当认识到课堂教学中对学生思维能力培养的重要性，思考如何设计更有效的思维能力课堂。
一、确定起点
就低年级小学生来说，实际生活以及周围发生的事比教材课本中的知识更容易留下深刻印象，而且这种直观性的事物认识方式也决定了他们的学习方式，即更喜欢灵动可感的载体来认识和学习知识，从而形成能力。因此，小学低年级阶段的数学教学应当围绕学生的成长规律与特点来设计符合其思维发展的模式方法，以科学有效的情境来促进学生的深入思考。例如，在“减法”相关教学中，教师可以用窗外的树来举例，假设树上原本有5只小鸟，飞走了3只还剩下几只？以一个简单的情境来将学生快速地带入到教学当中，并激活思维。相比于单纯的文字呈现，学生更容易投入其中，并很快地得到正确答案。而且在此基础上教师还可以进行追问，比如“你还知道生活中有哪些可以用5-3=2这种方式来表示的事情？”根据问题，学生在课堂中畅所欲言。整堂课，学生不仅学习了知识与方法，而且还在实际情境中充分利用到了自身的生活认知经验，学会如何有条理地进行自我表达。
二、创设情境
思维始于实践，倘若切断思维与实践之间的联系，那么思维是很难得到发展的。小学作为教育的起始阶段，教师有必要从低年级就开始对多种教学资源进行充分地挖掘和开发，使学生在有機综合的教学情境中实现思维能力的培养，在动手实践中感受数学的应用价值，从而转换为学习动力，实现良性循环。例如，在刚接触加法时，教师可以用一张图来创设情境，引导学生从图中提取信息，并进行思考。如一张桌子上放着3支铅笔，另一张桌子上有2支，求两张桌子上的铅笔总数？再如，周末我和爸爸妈妈去动物园玩，看到有三只小猴子在吃香蕉，两只在玩皮球，请用小棒来代替小猴子，摆一摆，数一数，看看一共有几只小猴子。学生通过独立操作或寻求同桌帮助，得到正确答案。在此基础上还可以更进一步，如用圆圈来代替小猴子，通过在纸上画圆的方式来得出算式，并正确读出来其中的3表示什么，2表示什么，5又表示什么。在合适的时机运用合理的方式方法和载体来创设相应的情境，是精心设计课堂教学的体现。学生根据教师所创设的情境能够有更加高涨的学习兴趣，与此同时还落实了思维与实践并重的能力培养目标。
三、注重探索
1、营造有利于思考的氛围
课堂教学设计与开展要充分结合学生的已有认知水平和发展规律，尽可能多地从实际生活出发来创设情境，以为学生的思维运作和知识探索提供有利条件。例如，在“与2相关的乘法口诀”相关教学中，教师可以让学生思考一个人有几只眼睛，几只耳朵？两个人又有多少？一双筷子一共有几根？两双，三双又有几根？此外，教师还可以通过融入游戏的方式来设计问题，激发学生的参与积极性与学习兴趣。以游戏创设情境的方式能够很好地集中学生的学习注意力，而且对于掌握目标知识，形成及提高数学思维能力有着积极意义。可见，激发学生的学习兴趣，并将起转化为学习动力，才能够更加深入地在探究问题过程中培养其探索意识和良好的思维习惯。所以，教师对于课堂上敢于提出质疑的学生，不仅要予以鼓励，更要加以引导。无论是创设情境还是联系生活，都应当以培养学生的自主思维能力为主要目标。
2、注重链接
教学链接学生的思维，能够使学生在解决问题的过程中产生更深入的思考，从而使学习兴趣更加浓厚，逐渐形成数学思维。例如，要锯一根木头，锯成5段需要锯几次？凭借第一意识和感觉很容易出错，所以教师引导学生多加思考，借助画图等方式来得到答案，学生由此便可逐渐养成遇事先思考的好习惯。
3、体验成功，鼓励学习
体验意味着全身心地投入，只有在学习活动中投入情感等因素，才能够对客观事物形成感知，从而实现理解到升华的转变。作为小学数学教师应一转旧式观念，从教学实际出发，并且机械输出，加强引导、鼓励与体验，使学生能够将学习兴趣充分转化为学习和探索的动力，不断前进。例如，在“厘米”的相关概念教学中，教师可以让学生自己选择参照物来进行长度测量，方式方法以及可选用工具都由自己决定，也正因如此，受各方面自主选择因素的影响，每个人得到的结果也均不一样，比如有的学生会说自己的课桌有6支铅笔那么长，有的学生则会说自己的课桌有3本书那么长等等。在此基础上，教师引导学生的思维，思考是否是桌子的长度在不停的变化，我们又该如何正确地去测量和比较事物的长短？从而纠正学生的意识，感受到统一度量单位的必要性与重要性。
综上，思维能力培养是一个常谈常新的话题，而随着时代的进步与发展，思维与创新能力也成为了课程教育中的一个重要话题，甚至是一种评判标准。因此，作为起步阶段的小学数学课程，应再关注帮助学生打好基础的同时，注重对其能力的培养，探索出更加有效的教学模式和方法，使数学课程得天独厚的思维能力培养优势得到充分发挥。
参考文献
[1]赵岩.在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力的策略分析[J].数学学习与研究，2018（11）：72.
[2]李燕霞.思维之花从这儿绽开——浅谈在小学低年级教学中数学思想方法的初步渗透[J].教育，2018（10）：46.
[3]陈延东.小学低年级数学“至简教育”的研究[J].数学教学通讯，2018（07）：49-50.