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摘要：统编版小学语文教材2019年秋季开始在全国各小学使用，其中一二年级共收录古诗13首，这些古诗与之前苏教版教材有所不同。针对七八岁的小学生，如何在低年级段进行古诗教学，是语文老师思考的问题之一。
关键词：统编版语文教材;低年级段;古诗教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-238
古诗教学是小学语文教学的难点之一。因为小学生阅历不足，抽象概括和逻辑思维能力较差，不容易将文字内化、想象成具体可感场景画面。而统编版一二年级语文教材，共收录古诗13首，这些诗歌对于只有七八岁的一二年级学生来说，受认知规律影响，学习起来也不太容易。那么，如何有效进行统编版低年级古诗教学呢？
一、激发兴趣 以趣入诗
常言道：兴趣是最好的老师！兴趣在古诗教学中具有明显的促进作用，它可以有效地诱发学生的学习动机，激发其学习动力，吸引学生去了解纷繁多彩的古代自然和社会。低年级古诗大都短小精悍，琅琅上口，小学生十分偏爱，学习兴趣浓厚。教师根据这些特点，授课前可把展示教学情境图，并设置好配乐。然后引导学生走进诗歌文本，初读古诗。这样图声并茂的导入，能够极大地诱发学生学古诗的内动力，从而培养学生主动学习的能力。①
二、启发想象培养学生领悟力
古诗教学可以从分析简练的语言入手，启发学生想象诗中所描绘的生动画面，引导他们领会诗情画意，培养学生再创能力。如教学一年级下册《静夜思》，我在引导学生了解古诗的大意后，播放轻音乐，学生一边听，一边在头脑中想象万籁俱寂的夜晚，夜已经很深很深，月光如水。此时此刻，诗人思乡心切，躺在床上凝神望月、难以入睡。这样，学生在想象中如临其境，既加深了对诗的理解，又培养了学生对古诗的想象力。
三、借画释词培养学生观察辨析能力
理解诗意是古诗教学的重点所在，对于低年级学生来说，他们感性认识强，理性认识弱。教师如果仅把含义抄写下来，学生只会死记硬背，并不能达到真正了解。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“认识教学应当跟图画紧密结合起来”。①教师若把其含义转化为相应的图形，效果就好多了。如以我教学《夜宿山市》一诗为例。
检查预习时，我发现学生基本上了解诗的意思，但对“宿”、“危”这两个字不甚理解，有的还把“宿”误解为“宿舍”，把“危”说成是“危险”。有的查阅字典，只能说出其大致意思，要求学生用自己的话说出词义就比较困难，这说明学生对这两个字还没有真正理解。于是我先出示“画”，即两个字的甲骨文图。“宿”字的象形图是：在一所房间里，一个人正躺在竹席上睡觉。同学们一看，就水到渠成地理解了“宿”的意思，即为“住宿”。“危”的甲骨文图：“危”的本义为人登到高处害怕掉下来。同学们再次睁大眼睛，我见同学们若有所悟时，顺势告诉他们：在诗中“危”是“高”的意思。正是得益于这样的图画，化难为易，同学们对词语意思不但理解了，也培养了他们观察辨析问题的能力。
四、借助故事 为了解诗歌助力
七八岁的孩子都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人亲眼所见亲耳所闻，甚至是自己亲身经历的事情。如果在教学时改编成一個富有童真童趣的故事，那么一定能促进学生对诗境的理解，也能够促进对古诗所隐含的道理的理解。如我在教学《池上》一诗时，首先向同学们讲了这样一个故事：一天，唐代大诗人白居易忙完工作，边来带洛阳城外。走着走着，不知不觉来到一个小池塘边。远远地看见有人在池边对坐，池中还有人影晃动，便走过去。原来，是不远处山上的和尚在此下棋。池塘里，一个七八岁的小男孩正在用一根竹篙撑着小船向前行！此情此景，触动了诗人白居易的心弦，于是有感而发，写下了两首诗，今天我们就来学习其中的一首，大家乐意不乐意呀？短短数语，便把学生带进了充满乡村气息的古诗《池上》。这样的小故事，就为学生在文中理解小娃的天真无邪、淳朴可爱做了很好的铺垫。
五、问题引路 培养学生合作探究意识
清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”②对于低年级段的古诗文教学来说，教师适时的质疑提问，有时能够达到“一题提得巧，寻根疑皆消”的效果。这其中的“寻根”就是学生的合作探究的过程。
如我教学二年级上册《望庐山瀑布》时，在学习后两句诗时，我提出这样的问题：“你是怎么理解诗句中‘三’‘九’的？在以往的古诗中学过带‘三’‘九’的诗句吗？”同学们一听，便在小组间交流开了。他们对诗中“三”“九”的理解不够准确，我便顺势利导，告诉同学们这里都是虚数，是一种夸张的写法，在我国传统文化里往往表示极多之意，并列举李白其他诗句，如“白发三千丈”“桃花潭水深千尺”，以体现李白作为浪漫主义诗人，其极具想象力。这样的问题设计，既培养了学生的合作探究意识，又为他们在以后学习“夸张”这种修辞手法奠定了一定的基础，可谓一举两得。
六、趣味读法 以趣促读悟诗情
古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生认为：语文教学最基本的方法就是读。他说：“要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”③古诗教学尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。另外，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。但读古诗文不能以一种方式进行，要根据诗歌类型，灵活采取多种形式，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或个别朗读背诵，或师范读领读，或齐读默读，或提问征答等，不一而足。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读的次数多了，自然能够成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情。
低年级段的古诗教学，仁者见仁，智者见智。但无论怎样，教师都应该抓住古诗文特点，精心设计，以生为本，充分挖掘学生学习古诗文的潜力，陶冶学生情操，培养学生学习古诗的能力。这样，才能引导学生在学习古诗文的同时，更好地把中华优秀传统文化传承下去！
参考文献
[1]张满科.小学低年级古诗教学探讨[J].西部素质教育，2018，4（05）：239.
[2]赖惠玲.浅谈低年级语文的古诗教学[J].教育教学论坛，2014（37）：74-75.
作者单位：安徽省六安市叶集区洪集镇中心小学
关键词：统编版语文教材;低年级段;古诗教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-238
古诗教学是小学语文教学的难点之一。因为小学生阅历不足，抽象概括和逻辑思维能力较差，不容易将文字内化、想象成具体可感场景画面。而统编版一二年级语文教材，共收录古诗13首，这些诗歌对于只有七八岁的一二年级学生来说，受认知规律影响，学习起来也不太容易。那么，如何有效进行统编版低年级古诗教学呢？
一、激发兴趣 以趣入诗
常言道：兴趣是最好的老师！兴趣在古诗教学中具有明显的促进作用，它可以有效地诱发学生的学习动机，激发其学习动力，吸引学生去了解纷繁多彩的古代自然和社会。低年级古诗大都短小精悍，琅琅上口，小学生十分偏爱，学习兴趣浓厚。教师根据这些特点，授课前可把展示教学情境图，并设置好配乐。然后引导学生走进诗歌文本，初读古诗。这样图声并茂的导入，能够极大地诱发学生学古诗的内动力，从而培养学生主动学习的能力。①
二、启发想象培养学生领悟力
古诗教学可以从分析简练的语言入手，启发学生想象诗中所描绘的生动画面，引导他们领会诗情画意，培养学生再创能力。如教学一年级下册《静夜思》，我在引导学生了解古诗的大意后，播放轻音乐，学生一边听，一边在头脑中想象万籁俱寂的夜晚，夜已经很深很深，月光如水。此时此刻，诗人思乡心切，躺在床上凝神望月、难以入睡。这样，学生在想象中如临其境，既加深了对诗的理解，又培养了学生对古诗的想象力。
三、借画释词培养学生观察辨析能力
理解诗意是古诗教学的重点所在，对于低年级学生来说，他们感性认识强，理性认识弱。教师如果仅把含义抄写下来，学生只会死记硬背，并不能达到真正了解。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“认识教学应当跟图画紧密结合起来”。①教师若把其含义转化为相应的图形，效果就好多了。如以我教学《夜宿山市》一诗为例。
检查预习时，我发现学生基本上了解诗的意思，但对“宿”、“危”这两个字不甚理解，有的还把“宿”误解为“宿舍”，把“危”说成是“危险”。有的查阅字典，只能说出其大致意思，要求学生用自己的话说出词义就比较困难，这说明学生对这两个字还没有真正理解。于是我先出示“画”，即两个字的甲骨文图。“宿”字的象形图是：在一所房间里，一个人正躺在竹席上睡觉。同学们一看，就水到渠成地理解了“宿”的意思，即为“住宿”。“危”的甲骨文图：“危”的本义为人登到高处害怕掉下来。同学们再次睁大眼睛，我见同学们若有所悟时，顺势告诉他们：在诗中“危”是“高”的意思。正是得益于这样的图画，化难为易，同学们对词语意思不但理解了，也培养了他们观察辨析问题的能力。
四、借助故事 为了解诗歌助力
七八岁的孩子都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人亲眼所见亲耳所闻，甚至是自己亲身经历的事情。如果在教学时改编成一個富有童真童趣的故事，那么一定能促进学生对诗境的理解，也能够促进对古诗所隐含的道理的理解。如我在教学《池上》一诗时，首先向同学们讲了这样一个故事：一天，唐代大诗人白居易忙完工作，边来带洛阳城外。走着走着，不知不觉来到一个小池塘边。远远地看见有人在池边对坐，池中还有人影晃动，便走过去。原来，是不远处山上的和尚在此下棋。池塘里，一个七八岁的小男孩正在用一根竹篙撑着小船向前行！此情此景，触动了诗人白居易的心弦，于是有感而发，写下了两首诗，今天我们就来学习其中的一首，大家乐意不乐意呀？短短数语，便把学生带进了充满乡村气息的古诗《池上》。这样的小故事，就为学生在文中理解小娃的天真无邪、淳朴可爱做了很好的铺垫。
五、问题引路 培养学生合作探究意识
清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”②对于低年级段的古诗文教学来说，教师适时的质疑提问，有时能够达到“一题提得巧，寻根疑皆消”的效果。这其中的“寻根”就是学生的合作探究的过程。
如我教学二年级上册《望庐山瀑布》时，在学习后两句诗时，我提出这样的问题：“你是怎么理解诗句中‘三’‘九’的？在以往的古诗中学过带‘三’‘九’的诗句吗？”同学们一听，便在小组间交流开了。他们对诗中“三”“九”的理解不够准确，我便顺势利导，告诉同学们这里都是虚数，是一种夸张的写法，在我国传统文化里往往表示极多之意，并列举李白其他诗句，如“白发三千丈”“桃花潭水深千尺”，以体现李白作为浪漫主义诗人，其极具想象力。这样的问题设计，既培养了学生的合作探究意识，又为他们在以后学习“夸张”这种修辞手法奠定了一定的基础，可谓一举两得。
六、趣味读法 以趣促读悟诗情
古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生认为：语文教学最基本的方法就是读。他说：“要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”③古诗教学尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。另外，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。但读古诗文不能以一种方式进行，要根据诗歌类型，灵活采取多种形式，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或个别朗读背诵，或师范读领读，或齐读默读，或提问征答等，不一而足。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读的次数多了，自然能够成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情。
低年级段的古诗教学，仁者见仁，智者见智。但无论怎样，教师都应该抓住古诗文特点，精心设计，以生为本，充分挖掘学生学习古诗文的潜力，陶冶学生情操，培养学生学习古诗的能力。这样，才能引导学生在学习古诗文的同时，更好地把中华优秀传统文化传承下去！
参考文献
[1]张满科.小学低年级古诗教学探讨[J].西部素质教育，2018，4（05）：239.
[2]赖惠玲.浅谈低年级语文的古诗教学[J].教育教学论坛，2014（37）：74-75.
作者单位：安徽省六安市叶集区洪集镇中心小学