心理学研究表明，兴趣是学生产生学习积极性的内在内驱力，当学生具有学习的兴趣时，就能够以高度的学习热情投入到学习中去。体育是一门活动课程，按理来说学生是很感兴趣的，但是，目前由于一些教师在课堂上过于注重对学生体育技能的培养和训练，导致学生对体育课失去了兴趣。《体育课程标准》也指出：在体育教育中要激发学生的学习兴趣，因此，作为一名初中体育教师要在教学中实践新课程的这一理念，不断改进教学方法，更新教育内容，以此提高学生体育学习的兴趣。
　　
　　一、创设情境，激发兴趣
　　
　　新课程理念特别强调教学情境的创设，在初中体育教学中，创设有效的教学情境可以活跃体育学习的氛围，让学生的体育学习形式更加活泼，这样，就能够有效引导学生以积极的学习热情投入到学习中去，从而收到较好的教学效果。
　　例如，在初二的一节负重练习课上，我给学生创设了一个“钻电网”的学习情境。就是把一个足球的门拉上几根绳子来做成电网，然后让学生以四个人为一个小组进行动作练习。在这个过程中，要求学生在组内要把自己组内的成员转移到对面去，但是不能碰到绳子，如果碰到绳子就算失败。在这样的情境中，原本枯燥的体育学习内容生动化了，学生在这个情境中高兴地活动着，探索着，他们在快乐的氛围中达成了学习目标。
　　像这样练上肢力量的教学内容，一些老师都会采取让学生搬运一些重物的方法，这样确实是一种有效的手段，但是这样的活动是枯燥的，不能有效激发学生的学习兴趣。本课根据教学内容创设了“钻电网”的学习情境让学生进行负重练习，不仅能够达到锻炼的效果，而且能够激发学生强烈的学习兴趣，还因为具有一定的挑战性，更能
　　激发学生合作学习的欲望，达到事半功倍的教学效果。
　　
　　二、优化活动，保持兴趣
　　
　　体育课是一门活动课程，因此要突出活动的特性，如果一节课缺少了活动，一定是一堂不成功的体育课。但是，活动不等于让学生机械地去做体育技能训练，如果是机械化的训练，学生会在很短的时间内产生学生疲劳。因此，在新课程理念下，教师要优化体育课的活动设计，以此保持学生的学习兴趣。
　　1.利用游戏活动。游戏是初中生比较乐于接受的一种活动形式，因为游戏本身具有趣味性和挑战性，符合初中生的兴趣特点。因此，在初中体育教学中，教师要根据教学内容及初中生的心理特点给学生开展一些游戏化的体育活动，让他们积极地参与，玩得起来，在玩和活动中得到锻炼。例如，在教学“前滚翻”一课时，我在课堂上给学生创设了“躲避危险”、“逃离火灾”的游戏。学生在这两个游戏中，经历了身上着火时从上往下滚的过程，在这个过程中学生充分体验到了滚翻在实际生活中的重要意义。这样，不仅达到了学习目标，而且体验到了学习的成功与快乐。
　　2.竞赛活动。对于初中生来说，竞赛最能够引起学生的学习积极性，因为竞赛的方式具有竞争性，符合了初中生“好胜”的心理特点。例如，我经常会在体育课堂上组织学生进行分组对抗赛、技能擂台赛、“强强”对抗赛等，这样有效地激发了学生的学习兴趣。但需要指出的是，在组织学生进行竞赛活动时，要注意获胜的方面，要以不同的形式让学生体验到不同的成功，这样学生才不会因为经常失败而失去信心。
　　
　　三、激励评价，提升兴趣
　　
　　《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。”在以前的体育课评价中，教师往往会用单一的标准来衡量学生，这样有的学生就会感到体育学习的失败。因此，在新课程理念下，初中体育学习评价应该注重激励性，以此提升学生的学习兴趣。
　　1.关注个体差异。要承认学生是存在个性差异的，因為每一个学生的体能和生长环境都不同。所以，在评价时要关注学生的个体差异，实施差性评价，这样每一位学生才能充分感受到学习的成功与快乐。当学生的体育动作不规范或者不达标时，教师的评价方式也应该先表扬后指点。例如，在教学“障碍跑”一课，我给学生做了示范以后，让同学们去自主探究新的障碍设置方法，并自行进行“障碍跑”。同学们们纷纷行动，他们用呼啦圈钻山洞，体操凳过独木桥……我及时给他们评语：“真不简单，一下子设计出这么多种方法。”
　　2.拓展评价空间。在体育教学中，教师要善于拓展评价的空间，要在评价的过程中突出学生的主体地位，实施学生互评与自评，这样，学生就能够正确认识自己，改变自己。例如，在“蹲踞式跳远”一课的教学中，我让学生对这一体育动作进行分组练习，通过小组协作完成。学生完成以后，再向其它小级进行展示，由其它组的同学进行评价。这样的评价方式能够让学生感受到自我，因此能够提升体育学生兴趣。
　　总之，在初中体育教学中，培养学生的学习兴趣是新课程标准的价值诉求。在体育课堂上，教师要采取创设情境、优化活动、激励评价的方式，不断激发学生的学习兴趣、保持学生的学习兴趣、升华学生的学习兴趣。这样，才能切实提高学生体育学习的积极性，提高体育教学的课堂教学质量。