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摘 要：“1 x”群文阅读是一种全新的语文阅读理念和教学方式，在语文教学中应用此方法对学生理清相关的文章内涵，把握文章的思想性和人文性，提升學生的语文理解能力等都有很好的帮助作用。在初中语文教学中，教师在进行“1 x”群文阅读时，要注意处理好议题的范围、采用合理的方法，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
关键词：“1 x”群文阅读;教学议题;阅读范围
“1 x”群文阅读教学模式，是将当下正在讲解的文章作为主料，将与之相关联的课外文章作为教材文章的辅料，其中的1可以是正在进行的整篇文章，可以是其中的一个片段，还可以是其中的语言表达技巧等，x则是与主料相关的一系列的文章。教师将“1 x”群文阅读教学模式运用到初中语文教学中，不仅可以拓宽学生的阅读面，还可以提高语文课堂的教学效率。
一、 “1 x”群文阅读教学议题确定的原则
进行“1 x”群文阅读教学其实质是源于此，又回归于此的模式，即从“1”出发又回到“1”。在具体实施中，教师要把握如下几个原则：
首先，突出性原则。即确定一个主题，围绕这个主题去组文，在确定这个主题的过程中，教师要思考课堂教学的主要目标，所组文章一定要突出这个主题，以实现教学目标。切忌无头苍蝇似的到处乱撞，实现这一原则需要以语文教师丰富的学识为前提。
其次，具体化原则。在实施教学中，语文教师确定群文议要具体化，不能太大，太龙统，只需立足一个点就可以，不求面面俱到。议题要始终围绕这个“1”转，而不是抛出去很多相关文章，却又偏离教学主旨，最终导致课堂华而不实。
二、 “1 x”群文阅读教学议题确定的方法
在新课标的教学背景下，语文教师在实施“1 x”群文阅读教学时要注重三个维度的关系，即学生的知识与能力的关系、教学过程与方法的选择、学生情感态度和价值观的确立等。以教学过程与方法为例，若教师将课堂的教学目标设置为“运用想象联想进行画面的再现”，便可设置议题为“让学生阅读插上想象的翅膀”。教师在设置议题的时候，要充分结合教材的内容、学生的学习心理特点等进行综合考虑。具体而言，语文教师实施“1 x”群文阅读教学时的议题可以是语文教材的核心线索，可以是教材中的某个片段，可以是教材中蕴含的某个议题如表达方式、体裁、内容等，可以是某个单元的阅读主题等。
三、 “1 x”群文阅读教学议题确定的策略
（一） 确定阅读主题，圈定阅读范围
“1 x”群文阅读的主要特点之一就是确定一个相关的阅读主题，并在此基础上进行主题的延伸和辐射，最终凸显出“1”的中心思想和精神内涵。所以，在实施此方法中，语文教师要在结合教学目标的基础上，确定课堂的议题主题，以此来提升群文阅读教学的有效性和针对性。
例如，《秋天的怀念》这篇文章是作家史铁生表达对母亲怀念之情的一篇美文。在文章中，我们可以通过“在生命的绝望处”自己的冷漠与母亲的柔情对比，读出“我”的坏脾气与对苦难的绝望之情，同时也在“母亲极度的温柔与安慰”中感受到母亲的耐心与伟大。由此，为了激发学生对亲情的感受力，教师可以将“感知亲情”这一阅读主题呈现给学生，然后将《荷叶 母亲》《我的母亲》这两篇文章来指导学生进行“1 x”群文阅读。这三篇文章的作者分别为史铁生、冰心以及胡适，在三位作家的著作中，我们能感受到不同的亲情味道，其中史铁生与胡适可能同为男性的原因，他们在表达亲情的语言中带着一种淡淡的深沉与朴实，读来让人如品一杯淡淡的奶茶，清香而悠远;而冰心的作品语言清丽而不失优雅，以物喻人，表达出对亲情的炽热之情。通过这样的群文阅读，不仅让学生理解了《秋天的怀念》文章主旨，还提升了学生的人文情怀，促进了他们素质发展。
（二） 创设问题引子，突出学生地位
一切学问的起点源于疑问，对于苛求知识的初中生而言，语文教师在必要的时候可以为学生创设一定的疑问，尤其是在“1 x”群文阅读教学中，教师可以就阅读主题中的内容进行有效的提问，以此激发初中生的思考，这不仅是贯彻“自主、合作、探究学习方式”新课程教学理念的基本，也是体现学生课堂主体地位、实现师生互动的主要途径。
例如，在群文阅读陶渊明的归隐文化时，我们可以引导学生比较《桃花源记》《归园田居（其三）》和《五柳先生传》等作品，并将其中的主要精神内涵通过提问的形式让学生思考，比如（1）陶渊明为什么选择归隐生活？这是不是他逃避现实的一种心理体现？（2）五柳先生其人生基本的志向是什么？（3）陶渊明笔下的世外桃源生活反映了他怎样的人生观？通过创设问题，学生们的思想活跃起来，有的学生说陶渊明是真正的君子，不与世争宠，不与腐败狼狈为奸，体现了高洁的人格。此种方法，不仅激发了学生兴趣，还激活了学生思维，促进了高效课堂的形成。
总之，“1 x”群文阅读教学是一种新型的语文阅读教学形式，不仅考验的是语文教师的专业知识和能力，也是对学生主体地位的充分体现。在具体实施中，语文教师要本着回归原点、立足原点的原则，并采用多种方式激发学生的学习兴趣和思维方式，促进学生的课堂主动性。在议题的确定方面，教师要结合语文阅读主题来确定群文阅读的大方向，要坚持为“1”服务，最终提升学生的阅读效果，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化，2017，4（38）：173-174.
[2]范文霞.灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（8）：98.
作者简介：
王全，四川省宜宾市，四川省宜宾市屏山县龙溪乡中心学校。
关键词：“1 x”群文阅读;教学议题;阅读范围
“1 x”群文阅读教学模式，是将当下正在讲解的文章作为主料，将与之相关联的课外文章作为教材文章的辅料，其中的1可以是正在进行的整篇文章，可以是其中的一个片段，还可以是其中的语言表达技巧等，x则是与主料相关的一系列的文章。教师将“1 x”群文阅读教学模式运用到初中语文教学中，不仅可以拓宽学生的阅读面，还可以提高语文课堂的教学效率。
一、 “1 x”群文阅读教学议题确定的原则
进行“1 x”群文阅读教学其实质是源于此，又回归于此的模式，即从“1”出发又回到“1”。在具体实施中，教师要把握如下几个原则：
首先，突出性原则。即确定一个主题，围绕这个主题去组文，在确定这个主题的过程中，教师要思考课堂教学的主要目标，所组文章一定要突出这个主题，以实现教学目标。切忌无头苍蝇似的到处乱撞，实现这一原则需要以语文教师丰富的学识为前提。
其次，具体化原则。在实施教学中，语文教师确定群文议要具体化，不能太大，太龙统，只需立足一个点就可以，不求面面俱到。议题要始终围绕这个“1”转，而不是抛出去很多相关文章，却又偏离教学主旨，最终导致课堂华而不实。
二、 “1 x”群文阅读教学议题确定的方法
在新课标的教学背景下，语文教师在实施“1 x”群文阅读教学时要注重三个维度的关系，即学生的知识与能力的关系、教学过程与方法的选择、学生情感态度和价值观的确立等。以教学过程与方法为例，若教师将课堂的教学目标设置为“运用想象联想进行画面的再现”，便可设置议题为“让学生阅读插上想象的翅膀”。教师在设置议题的时候，要充分结合教材的内容、学生的学习心理特点等进行综合考虑。具体而言，语文教师实施“1 x”群文阅读教学时的议题可以是语文教材的核心线索，可以是教材中的某个片段，可以是教材中蕴含的某个议题如表达方式、体裁、内容等，可以是某个单元的阅读主题等。
三、 “1 x”群文阅读教学议题确定的策略
（一） 确定阅读主题，圈定阅读范围
“1 x”群文阅读的主要特点之一就是确定一个相关的阅读主题，并在此基础上进行主题的延伸和辐射，最终凸显出“1”的中心思想和精神内涵。所以，在实施此方法中，语文教师要在结合教学目标的基础上，确定课堂的议题主题，以此来提升群文阅读教学的有效性和针对性。
例如，《秋天的怀念》这篇文章是作家史铁生表达对母亲怀念之情的一篇美文。在文章中，我们可以通过“在生命的绝望处”自己的冷漠与母亲的柔情对比，读出“我”的坏脾气与对苦难的绝望之情，同时也在“母亲极度的温柔与安慰”中感受到母亲的耐心与伟大。由此，为了激发学生对亲情的感受力，教师可以将“感知亲情”这一阅读主题呈现给学生，然后将《荷叶 母亲》《我的母亲》这两篇文章来指导学生进行“1 x”群文阅读。这三篇文章的作者分别为史铁生、冰心以及胡适，在三位作家的著作中，我们能感受到不同的亲情味道，其中史铁生与胡适可能同为男性的原因，他们在表达亲情的语言中带着一种淡淡的深沉与朴实，读来让人如品一杯淡淡的奶茶，清香而悠远;而冰心的作品语言清丽而不失优雅，以物喻人，表达出对亲情的炽热之情。通过这样的群文阅读，不仅让学生理解了《秋天的怀念》文章主旨，还提升了学生的人文情怀，促进了他们素质发展。
（二） 创设问题引子，突出学生地位
一切学问的起点源于疑问，对于苛求知识的初中生而言，语文教师在必要的时候可以为学生创设一定的疑问，尤其是在“1 x”群文阅读教学中，教师可以就阅读主题中的内容进行有效的提问，以此激发初中生的思考，这不仅是贯彻“自主、合作、探究学习方式”新课程教学理念的基本，也是体现学生课堂主体地位、实现师生互动的主要途径。
例如，在群文阅读陶渊明的归隐文化时，我们可以引导学生比较《桃花源记》《归园田居（其三）》和《五柳先生传》等作品，并将其中的主要精神内涵通过提问的形式让学生思考，比如（1）陶渊明为什么选择归隐生活？这是不是他逃避现实的一种心理体现？（2）五柳先生其人生基本的志向是什么？（3）陶渊明笔下的世外桃源生活反映了他怎样的人生观？通过创设问题，学生们的思想活跃起来，有的学生说陶渊明是真正的君子，不与世争宠，不与腐败狼狈为奸，体现了高洁的人格。此种方法，不仅激发了学生兴趣，还激活了学生思维，促进了高效课堂的形成。
总之，“1 x”群文阅读教学是一种新型的语文阅读教学形式，不仅考验的是语文教师的专业知识和能力，也是对学生主体地位的充分体现。在具体实施中，语文教师要本着回归原点、立足原点的原则，并采用多种方式激发学生的学习兴趣和思维方式，促进学生的课堂主动性。在议题的确定方面，教师要结合语文阅读主题来确定群文阅读的大方向，要坚持为“1”服务，最终提升学生的阅读效果，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化，2017，4（38）：173-174.
[2]范文霞.灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（8）：98.
作者简介：
王全，四川省宜宾市，四川省宜宾市屏山县龙溪乡中心学校。