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摘 要：对于现在的小学生来说，他们的学习压力越来越大，学生除了学习学校教学知识的同时，部分家长都会给学生布置另外的课外作业，甚至报名参加了各种各樣的辅导班，造成学生力不从心，学习压力大，学习成绩无法得到质的提升，文章基于小学数学课堂教学现状，主要分析了以口算训练为突破口，提高小学数学教学效率，提高学生的数学成绩。
关键词：小学数学;课堂教学;口算训练;教学策略
实际上，课程的学习都同样的重要，学习好语文，对学生的人际沟通和语言组织能力是一个很大的提升，同时让学生更容易理解题目要求;同时，学习好数学，让学生利用数学知识解决一些身边的事情，通过运算能力的培养，让学生对各种问题的处理和解决都变得更加细心。因此，本文重点探讨以口算训练为突破口，提高小学数学教学质量的问题。
一、 让学生接触和了解口算，奠定学生口算训练的基础
对于刚刚接触计算的小学生来讲，教师首先应该让学生知道，什么是口算，教师为什么一味地强调要培养自身的口算能力，而且，口算有些什么形式。口算，就是要求学生在不动笔、不借助其他东西，而是用大脑来计算，要求学生心里想嘴上说。现在运算方法多种多样，而口算是唯一一种只是凭借思维和语言不借助其他东西的一种计算方法，这种计算方法能够培养学生快速计算的能力，提高学生的注意力，有助于学生对知识的记忆，丰富学生的思维。因此，现在小学数学学习过程中应该越来越重视培养学生的口算能力。不论学习什么，都从最基础的开始学习，口算也是一样的道理，而最基本的就是10以内的数字的加减乘除。在教师教学生10以内口算的方法时，应该让学生牢记10以内数的组成，起初，可以让学生借助自己的双手，慢慢地，在学生掌握了数的组成后，用它来算加减法，才能让学生的算数算得又快又准。
例如，5 3=8这道简单的题目：首先教师可以让学生自己分析题目，因为5和3组成了 8，所以5 3=8;而同理，反过来：8-5=3也是根据数的组成来回答的。因为5和几组成8，所以8-5等于几，又因为几和3组成8，所以8-3等于几。同样的道理和思路，只是变化了一下数字，教师要让学生人人都会说这个算理过程，都掌握基本的道理，只有学生掌握这种方法，他们的计算才能达到又快又准，从而避免了学生一直依靠数手指方法来计算。
二、 将图列式引入口算教学中，促进学生对口算训练的提高
或许简单的10以内的运算，靠学生说出来很容易，那么难度再提升一个档次，或许这种方法不一定适用。因此，教师就应该让学生通过一些图列式来掌握数字的运算，提高学生的口算能力。而教师在看图列式提升口算的教学中，首先要培养学生看图说图意的能力，先让学生观察图意，再找个别学生看懂图意发言，说得不完整的，老师从中启发让他们把图意说完整，再从中启发其他同学，让每生都能看图理解图意，人人都会说，不论是加法图意，还是减法图意在他们的大脑中已经形成潜意识。以看到这种加减法图，学生就能在心中说出图意，快速列式口答。在以后的应用题教学中，学生就能读完题做出准确解答。
例如，图列式中，本来有11辆汽车，小明在旁边述说，又开来两辆汽车，现在应该有几辆汽车，让学生用式子表示出来，即为：11 2=13。同样的道理，或许一些高年级的同学会接触线段图列式，例如：小明和小红去河边玩耍，发现河里有一群鸭子在嬉戏，其中，小鸭子有27只，大鸭子比小鸭子少15只，问一共有多少只鸭子？首先，要让学生先理解题目要求，问鸭子的总数，就要分别知道大鸭子和小鸭子各有多少只，小鸭子已知，通过题目中的“比”字，得知，大鸭子要少，即：27-15=12只，所以，一共有27 12=39只鸭子。这样，让学生在图列式中增强课堂上的学习氛围，让学生提升自己的口算能力，同时，教师也能提高数学的教学质量。
三、 增加口算难度，提升学生的知识范畴
生活中需要计算的数字通常会会很大，因此，教师在教学过程中不应该单纯的局限于课本上的简单数字，应该让学生计算的数字的位数增加，让学生对知识的掌握也更加牢固。随着计算数字数位的增加，难度也随着增加，教师教学和学生掌握知识的方法也随着发生变化。
例如，学生在学习100以内数加减法中，教师应该让学生首先学会竖式加减法，即应该让学生在纸上，用笔计算，让学生对竖式先有一个理解、掌握和熟悉的过程，慢慢地让学生在计算过程中把竖式记在心中，按竖式的计算方法，用口算的运算形式边算边写，这样，学生在计算的过程中，就能达到又快又准。例如，在计算47 39的过程中，刚开始学生或许是在纸上写下来竖式，然后再计算结果，再学生熟悉计算后，他们心里就可以直接计算：首先应该是个位数先加，7 9=16这样最后结果的个位数应该是6，十位数是4 3 1（各位进上的1）=8，这样最后结果的十位数应该是8，则最后结果47 39=86就计算出来了。
对于刚刚接触口算的小学生来讲，起初的计算不像想象中那么快速和准确，教师应该不断的鼓励学生，同时告诉学生在口算过程中容易出错的地方（如：经常是个位数加完后进去十位数上的1会忘记加，个位数不够减时，和十位数上借的1最后会莫名其妙的多出来），学习就是在不断地进步，而数学中的口算更是这样，需要学生更多地去训练，提升口算能力。
四、 结束语
无论是语文、数学还是英语，在学生的学习、理解和掌握的过程中都占有同等重要的作用，学生应该同样的重视各门课程的学习。而作为小学生，在学习数学的过程中，更应该注重的是以口算训练为突破口，提高自己的数学意识，而教师应该通过口算训练，提高小学数学教学质量，让学生对数学知识的掌握更加灵活，更好地运用于生活中，为学生以后的学习奠定很好的数学基础。
参考文献：
[1]林艺妙.加强计算教学，促就小学数学精彩课堂[J].西部论丛，2017（2）.
[2]程五霞.探讨如何在小学数学课堂教学中运用启发式教学[J].读写算，2012（4）.
作者简介：
王明松，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省晴隆县茶马镇兵务小学。
关键词：小学数学;课堂教学;口算训练;教学策略
实际上，课程的学习都同样的重要，学习好语文，对学生的人际沟通和语言组织能力是一个很大的提升，同时让学生更容易理解题目要求;同时，学习好数学，让学生利用数学知识解决一些身边的事情，通过运算能力的培养，让学生对各种问题的处理和解决都变得更加细心。因此，本文重点探讨以口算训练为突破口，提高小学数学教学质量的问题。
一、 让学生接触和了解口算，奠定学生口算训练的基础
对于刚刚接触计算的小学生来讲，教师首先应该让学生知道，什么是口算，教师为什么一味地强调要培养自身的口算能力，而且，口算有些什么形式。口算，就是要求学生在不动笔、不借助其他东西，而是用大脑来计算，要求学生心里想嘴上说。现在运算方法多种多样，而口算是唯一一种只是凭借思维和语言不借助其他东西的一种计算方法，这种计算方法能够培养学生快速计算的能力，提高学生的注意力，有助于学生对知识的记忆，丰富学生的思维。因此，现在小学数学学习过程中应该越来越重视培养学生的口算能力。不论学习什么，都从最基础的开始学习，口算也是一样的道理，而最基本的就是10以内的数字的加减乘除。在教师教学生10以内口算的方法时，应该让学生牢记10以内数的组成，起初，可以让学生借助自己的双手，慢慢地，在学生掌握了数的组成后，用它来算加减法，才能让学生的算数算得又快又准。
例如，5 3=8这道简单的题目：首先教师可以让学生自己分析题目，因为5和3组成了 8，所以5 3=8;而同理，反过来：8-5=3也是根据数的组成来回答的。因为5和几组成8，所以8-5等于几，又因为几和3组成8，所以8-3等于几。同样的道理和思路，只是变化了一下数字，教师要让学生人人都会说这个算理过程，都掌握基本的道理，只有学生掌握这种方法，他们的计算才能达到又快又准，从而避免了学生一直依靠数手指方法来计算。
二、 将图列式引入口算教学中，促进学生对口算训练的提高
或许简单的10以内的运算，靠学生说出来很容易，那么难度再提升一个档次，或许这种方法不一定适用。因此，教师就应该让学生通过一些图列式来掌握数字的运算，提高学生的口算能力。而教师在看图列式提升口算的教学中，首先要培养学生看图说图意的能力，先让学生观察图意，再找个别学生看懂图意发言，说得不完整的，老师从中启发让他们把图意说完整，再从中启发其他同学，让每生都能看图理解图意，人人都会说，不论是加法图意，还是减法图意在他们的大脑中已经形成潜意识。以看到这种加减法图，学生就能在心中说出图意，快速列式口答。在以后的应用题教学中，学生就能读完题做出准确解答。
例如，图列式中，本来有11辆汽车，小明在旁边述说，又开来两辆汽车，现在应该有几辆汽车，让学生用式子表示出来，即为：11 2=13。同样的道理，或许一些高年级的同学会接触线段图列式，例如：小明和小红去河边玩耍，发现河里有一群鸭子在嬉戏，其中，小鸭子有27只，大鸭子比小鸭子少15只，问一共有多少只鸭子？首先，要让学生先理解题目要求，问鸭子的总数，就要分别知道大鸭子和小鸭子各有多少只，小鸭子已知，通过题目中的“比”字，得知，大鸭子要少，即：27-15=12只，所以，一共有27 12=39只鸭子。这样，让学生在图列式中增强课堂上的学习氛围，让学生提升自己的口算能力，同时，教师也能提高数学的教学质量。
三、 增加口算难度，提升学生的知识范畴
生活中需要计算的数字通常会会很大，因此，教师在教学过程中不应该单纯的局限于课本上的简单数字，应该让学生计算的数字的位数增加，让学生对知识的掌握也更加牢固。随着计算数字数位的增加，难度也随着增加，教师教学和学生掌握知识的方法也随着发生变化。
例如，学生在学习100以内数加减法中，教师应该让学生首先学会竖式加减法，即应该让学生在纸上，用笔计算，让学生对竖式先有一个理解、掌握和熟悉的过程，慢慢地让学生在计算过程中把竖式记在心中，按竖式的计算方法，用口算的运算形式边算边写，这样，学生在计算的过程中，就能达到又快又准。例如，在计算47 39的过程中，刚开始学生或许是在纸上写下来竖式，然后再计算结果，再学生熟悉计算后，他们心里就可以直接计算：首先应该是个位数先加，7 9=16这样最后结果的个位数应该是6，十位数是4 3 1（各位进上的1）=8，这样最后结果的十位数应该是8，则最后结果47 39=86就计算出来了。
对于刚刚接触口算的小学生来讲，起初的计算不像想象中那么快速和准确，教师应该不断的鼓励学生，同时告诉学生在口算过程中容易出错的地方（如：经常是个位数加完后进去十位数上的1会忘记加，个位数不够减时，和十位数上借的1最后会莫名其妙的多出来），学习就是在不断地进步，而数学中的口算更是这样，需要学生更多地去训练，提升口算能力。
四、 结束语
无论是语文、数学还是英语，在学生的学习、理解和掌握的过程中都占有同等重要的作用，学生应该同样的重视各门课程的学习。而作为小学生，在学习数学的过程中，更应该注重的是以口算训练为突破口，提高自己的数学意识，而教师应该通过口算训练，提高小学数学教学质量，让学生对数学知识的掌握更加灵活，更好地运用于生活中，为学生以后的学习奠定很好的数学基础。
参考文献：
[1]林艺妙.加强计算教学，促就小学数学精彩课堂[J].西部论丛，2017（2）.
[2]程五霞.探讨如何在小学数学课堂教学中运用启发式教学[J].读写算，2012（4）.
作者简介：
王明松，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省晴隆县茶马镇兵务小学。