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【摘 要】小学阶段是学生的思维能力形成和发育的黄金时期，在这个时期的学生对一切未知事物都充满了好奇心，他们具有极强的可塑性。而小学语文，尤其是小学语文写作正是一种与学生的观察、表达和逻辑等思维能力密切相关的学习内容，它的教学对于学生的思维能力具有极其重大的意义。因此，对于小学语文教师来说，要能紧密结合小学学生的性格和思维方式特点等，牢牢把握住语文作文课堂的宝贵时间，不断优化作文教学中对学生思维能力培养分方法，积极探索各种各样能帮助学生思维能力进步的教学模式，从教学中的每一个细节抓起，提升学生的思维能力。
【关键词】小学语文 作文教学 思维能力
小学语文作文之于学生的语文学习和思维成长的重大意义不言而喻，一方面，学生具有良好的思维能力是学生有东西可写和能写出好文章的前提条件，另一方面，培养学生的作文能力又能反过来锻炼和促进学生的思维能力进一步成熟。然而，在当前的小学语文教学中，语文教师对作文教学再思维能力培养的重视程度还远远不够，这就经常导致学生写起作文来不知道从何处下笔和几乎所有学生写的作文千篇一律的不良后果。为了改变这种不良现状，本文将结合学生思维能力的几个特点：主动性、精确性、发散性、广阔性出发，谈一谈小学语文教师如何在教学中培养学生的思维能力。
一、创设多样情景，启发学生思维的主动性
小学学生由于缺乏生活经验和爱玩的天性，往往比较缺乏学习尤其是写作的积极主动性，因此小学语文教师要格外注意对学生在这方面加以引导，结合学生的年龄和性格等特点，创设情境法就是一种很好地激发学生思考的教学方法。首先，教师可以通过组织学生在课堂上表演简短的情景剧的形式，给学生展现一个完整的、具有逻辑的场景，让学生根据场景内容展开思考，确定可以深入探讨的写作方向等，这样的方式比较容易引起学生的广泛参与和全身心投入，对激发学生思维的主动性有很好的作用。另外，教师还可以借助现代化的电子教学设备，在课堂上给学生播放一些情境短片，让学生根据剧中内容思考写作立意，这样的方式既可以节约课堂时间、提升课堂效率，也更加容易引起学生的观看和思考兴趣。
二、通过观察比较，启发学生思维的精确性
人的思维可以由很多种方式得到启发，观察和比较就是其中很有效的方式。小学学生的性格特点就是对于周围环境的一切事物都充满了好奇心，愿意进行仔细的观察并且一旦发生兴趣便能全身心地投入进去，通过观察和比较法启发学生思维的精确性就是利用了学生的这一性格特点。
例如，教师在指导学生写作关于春天的花朵为主题的作文时，如果只让学生对着一种花的图片展开写作，学生可能不知道该从哪里开始描写，或者可能会忽略一些细节从而导致学生在进行过简短的描写过后就感觉到无话可写，这时教师就可以通过观察比较法来帮助学生提高思维的精确性，教师可以同时给学生展示两种甚至多种不同类别的花朵的图片，这样学生就可以通过观察，在不同类别的描写对象中找出它们的不同之处如花瓣的颜色、大小和形状等，而这些恰恰是学生可以作为写作素材的内容，这样一来，通过细致的观察和类别之间的比较，学生就可以发现许多在进行单一观察时发现不了的细节问题。长此以往使用这种教学方法，便能有效地提升学生思维的精确性，甚至能帮助学生在没有比较对象的情况下也能很准确地根据以往经验培养起来的思维逻辑来很快地找到重点所在。
三、鼓勵学生创作，激励学生思维的发散性
现在的小学作文写作大多数是命题作文，即由教师给学生指定写作的标题或主题，然后让学生围绕这个主题展开写作，这样的做法的好处是帮助学生避免了在写作选题时的困难和麻烦，但是这种做法也存在一定的弊端，那就是教师所选定的题目或主题往往是根据教师自己的兴趣、生活经验或者是以往的写作教材大纲、教学辅导资料等来确定的，这很有可能不符合学生的写作兴趣所在和限制了学生的写作思维，导致学生对写作缺少兴趣，写作热情不高。
四、开展评比分享，开拓学生思维的广阔性
在给定选题或主题的小学写作的情况下，每一个学生写出的文章的出发点和具体内容也必定是一人不同于另一人的，每个人的思维宽度毕竟都是有限的，通过评比和分享作文等活动，可以让学生之间得到互相交流想法、产生思维碰撞的宝贵机会，学生之间可以借助此契机进行互相学习，扩展自身思维的广阔性。
例如，教师可以在每次作文主题布置后，先让学生自己想一想写作的出发点，然后在课堂上进行小组讨论与全班人共同的探讨，教师可以帮助学生将有创意的出发点等总结记录下来，帮助每一位学生增加思维的广度。教师还可以在每一次的作文批改结束后，在课堂上让优秀立意作文的学生与大家分享自己写作文时的思路和感悟等，还可以将好的作文贴在教室的墙壁上进行展览，让学生能随时地去从他人的优秀作品中汲取灵感。这样日积月累下来，每一位学生写作时思维的广阔性都能得到一定的拓展。
五、结语
写作能力对学生而言具有重要意义。而写作是一项思维性很强的工作，对学生的思维扩散，具有很高的要求。因此，小学语文教师在进行写作教学时，要格外重视对学生写作思维的主动性、精确性、发散性和广阔性的培养。语文教师要更新自己的教学理念，摒弃以往的由教师单方面将自己的思维灌输给学生的教学方式，而是要通过教学材料、教学手段和教学理念等多方面的改革，来激发学生自己的写作思维能力，让学生真正学会如何去“想”和如何去“写”。
参考文献
[1]周志霞.小学语文写作中思维能力的培养[J].教育？教学科研，2015（12）.
[2]张大军.浅谈作文教学中思维能力的培养[J].素质教育论坛？百家杂谈，2016（12）：109.
[3]邵红.浅谈如何在小学语文作文教学中培养思维能力[J].作文成功之路（上），2017（7）.
[4]阿提古丽？艾海提.浅谈在小学语文作文教学中如何培养学生的想象力[J].教育现代化：电子版，2016 （11） .
【关键词】小学语文 作文教学 思维能力
小学语文作文之于学生的语文学习和思维成长的重大意义不言而喻，一方面，学生具有良好的思维能力是学生有东西可写和能写出好文章的前提条件，另一方面，培养学生的作文能力又能反过来锻炼和促进学生的思维能力进一步成熟。然而，在当前的小学语文教学中，语文教师对作文教学再思维能力培养的重视程度还远远不够，这就经常导致学生写起作文来不知道从何处下笔和几乎所有学生写的作文千篇一律的不良后果。为了改变这种不良现状，本文将结合学生思维能力的几个特点：主动性、精确性、发散性、广阔性出发，谈一谈小学语文教师如何在教学中培养学生的思维能力。
一、创设多样情景，启发学生思维的主动性
小学学生由于缺乏生活经验和爱玩的天性，往往比较缺乏学习尤其是写作的积极主动性，因此小学语文教师要格外注意对学生在这方面加以引导，结合学生的年龄和性格等特点，创设情境法就是一种很好地激发学生思考的教学方法。首先，教师可以通过组织学生在课堂上表演简短的情景剧的形式，给学生展现一个完整的、具有逻辑的场景，让学生根据场景内容展开思考，确定可以深入探讨的写作方向等，这样的方式比较容易引起学生的广泛参与和全身心投入，对激发学生思维的主动性有很好的作用。另外，教师还可以借助现代化的电子教学设备，在课堂上给学生播放一些情境短片，让学生根据剧中内容思考写作立意，这样的方式既可以节约课堂时间、提升课堂效率，也更加容易引起学生的观看和思考兴趣。
二、通过观察比较，启发学生思维的精确性
人的思维可以由很多种方式得到启发，观察和比较就是其中很有效的方式。小学学生的性格特点就是对于周围环境的一切事物都充满了好奇心，愿意进行仔细的观察并且一旦发生兴趣便能全身心地投入进去，通过观察和比较法启发学生思维的精确性就是利用了学生的这一性格特点。
例如，教师在指导学生写作关于春天的花朵为主题的作文时，如果只让学生对着一种花的图片展开写作，学生可能不知道该从哪里开始描写，或者可能会忽略一些细节从而导致学生在进行过简短的描写过后就感觉到无话可写，这时教师就可以通过观察比较法来帮助学生提高思维的精确性，教师可以同时给学生展示两种甚至多种不同类别的花朵的图片，这样学生就可以通过观察，在不同类别的描写对象中找出它们的不同之处如花瓣的颜色、大小和形状等，而这些恰恰是学生可以作为写作素材的内容，这样一来，通过细致的观察和类别之间的比较，学生就可以发现许多在进行单一观察时发现不了的细节问题。长此以往使用这种教学方法，便能有效地提升学生思维的精确性，甚至能帮助学生在没有比较对象的情况下也能很准确地根据以往经验培养起来的思维逻辑来很快地找到重点所在。
三、鼓勵学生创作，激励学生思维的发散性
现在的小学作文写作大多数是命题作文，即由教师给学生指定写作的标题或主题，然后让学生围绕这个主题展开写作，这样的做法的好处是帮助学生避免了在写作选题时的困难和麻烦，但是这种做法也存在一定的弊端，那就是教师所选定的题目或主题往往是根据教师自己的兴趣、生活经验或者是以往的写作教材大纲、教学辅导资料等来确定的，这很有可能不符合学生的写作兴趣所在和限制了学生的写作思维，导致学生对写作缺少兴趣，写作热情不高。
四、开展评比分享，开拓学生思维的广阔性
在给定选题或主题的小学写作的情况下，每一个学生写出的文章的出发点和具体内容也必定是一人不同于另一人的，每个人的思维宽度毕竟都是有限的，通过评比和分享作文等活动，可以让学生之间得到互相交流想法、产生思维碰撞的宝贵机会，学生之间可以借助此契机进行互相学习，扩展自身思维的广阔性。
例如，教师可以在每次作文主题布置后，先让学生自己想一想写作的出发点，然后在课堂上进行小组讨论与全班人共同的探讨，教师可以帮助学生将有创意的出发点等总结记录下来，帮助每一位学生增加思维的广度。教师还可以在每一次的作文批改结束后，在课堂上让优秀立意作文的学生与大家分享自己写作文时的思路和感悟等，还可以将好的作文贴在教室的墙壁上进行展览，让学生能随时地去从他人的优秀作品中汲取灵感。这样日积月累下来，每一位学生写作时思维的广阔性都能得到一定的拓展。
五、结语
写作能力对学生而言具有重要意义。而写作是一项思维性很强的工作，对学生的思维扩散，具有很高的要求。因此，小学语文教师在进行写作教学时，要格外重视对学生写作思维的主动性、精确性、发散性和广阔性的培养。语文教师要更新自己的教学理念，摒弃以往的由教师单方面将自己的思维灌输给学生的教学方式，而是要通过教学材料、教学手段和教学理念等多方面的改革，来激发学生自己的写作思维能力，让学生真正学会如何去“想”和如何去“写”。
参考文献
[1]周志霞.小学语文写作中思维能力的培养[J].教育？教学科研，2015（12）.
[2]张大军.浅谈作文教学中思维能力的培养[J].素质教育论坛？百家杂谈，2016（12）：109.
[3]邵红.浅谈如何在小学语文作文教学中培养思维能力[J].作文成功之路（上），2017（7）.
[4]阿提古丽？艾海提.浅谈在小学语文作文教学中如何培养学生的想象力[J].教育现代化：电子版，2016 （11） .