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【中图分类号】G687 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）03-0117-01
我们在教育改革的大潮中寻寻觅觅……不知不觉之中时代已经奏起了张扬主体、激昂个性的主旋律。社会在翘首期盼中悄悄地改变着人才培养的规格。“传道、授业、解惑”的传统教学正在被“民主、平等、以人为本”的新型课堂教学所代替。对话教学正是一种令人耳目一新的课堂教学，它是民主的、平等的教学，是沟通的、合作的教学，是互动的、交往的教学，是创造的、生存的教学，是以人为本的教学。它使课堂变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。相对于传统的教学，对话教学充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。
一、在体验中对话
体验是人类最基本的学习方式，它是人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习以及对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些只可以意会的知识，掌握某些技能和行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验强调的是学习主体的个别参与，是一种个性化的学习方式。
教师要在教学中积极地为学生创设体验的氛围，让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疑惑；想读就读，读出真情实感；想演就演，演出个性理解。在学生的个性化体验中，形成内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放、结果更为多元的“教学对话”，并通过对话再次生成新的体验，从而使学生不断丰富自己的知识体系，更新自己的认识。
还记得有一位老师在教《江雪》这首古诗时，问学生：“在漫天飞舞的大雪中，这位老翁真的只是为了钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？老师没有搬出教参中现成的答案，而是让学生有足够的时间通过观察插图、理解诗句等进行体验，说出自己独特的感受。
学生有的说：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。漫天飘着白雪，到处覆盖着白雪，老人是在独自欣赏美丽的雪景。”是啊，万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！
有的说：“在这个寒冷的冬天，老人的内心十分孤独、寂寞，或许他只是借钓鱼来排遣内心的孤寂吧！我还发现了诗句每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’，更可以证明这一点！” 多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”
一个看似简单的问题，让学生纷纷从自己不同的情感体验出发展开对话，进行了个体的“再创造”过程。在这一体验——对话过程中，学生与文本，更与“老翁”进行了跨越时空的心灵对话，具有鲜明的个性化特点，享有较大的自由空间。以体验为灵魂的语文课堂，使学生展开了思维和想象的翅膀，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽！
二、在合作中对话
古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”对话教学是沟通、合作的，这是它与传统教学的显著区别之一。对话教学具有对话心态，师生、生生互动交流，合作学习是对话心态基本构成因素。课堂上师生通过朋友式的合作，可以相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高。只有在教和学双方的沟通与合作中，才能使对话双方精神上获得真正的相互回应与相互碰撞。
“教学的实质不是教师的独白，而是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生的多维度、多层次、多结构的人际互动系统，教学过程是一个交往、合作与分享的过程。”通过合作、对话来进行的交往是一种合理的、有效的交往。在合作与对话中，师生间、生生间有了充分的交往，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。在这样的情境与氛围下，学生心态开放，主体凸显，个性张扬，他们与教师、与同学就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，互相借鉴、互相吸收、互相补充，使课堂充满了生命的活力。
三、在探究中对话
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理，给好胜心强的小学生提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。因此，在课堂上，教师应抛开过多的讲解，因为这占据了学生宝贵的学习时间；教师不是自以为是地用自己的思想去填充学生的头脑，而是走下讲台，走近学生，努力为学生创设一种自主探究的学习氛围，并通过对话充分展开思维碰撞。在执教《詹天佑》一课时，有两个环节——开凿隧道和设计线路，我安排学生进行探究性地学习。
“开凿隧道”：首先让他们依据文本，画出两种开凿隧道的示意图，再指名到黑板上画出，并自己对照示意图进行解说，让全体学生评议。此后再引导学生深思：根据不同的山采取不同的开凿方法，从中你感受到什么？
这堂课中，让学生用画一画的方法，激起他们探究的兴趣，形成对话的氛围。然后引导学生带着疑问仔细读文，通过自己的主动探究，通过与伙伴的对话交流，加深了对课文的理解，找到了问题的结论，获得了成功的体验，也有效地促进了学生语言和思维能力的发展。
四、在评价中对话
评价是极有效的教学手段，在课堂中应该针对不同层次的学生作出不同的评价，以鼓励为手段，不断树立学生的自信心。对学习困难生采用表扬式评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性；对中等生采用激励性评价，既提示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对特殊学生的评价更要讲求艺术性，既要保护他们的自尊，又要显示出你的真诚，让他们有信心去追求进步。
“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下！”这是我坚持的原则。在课堂教学中，我努力去理解学生可能出现的错误，允许、容忍学生已经出现的错误，以此为学生创设一个轻松、和谐、健康的对话氛围，鼓励全体学生积极参与对话。大概是潜移默化的作用吧，我发现班上的学生在悄悄地改变，由先前一味地挑剔改为能用赏识的目光去评价别的同学了，课堂上的评价对话也在不知不觉中发生变化，透着一股真诚，一份尊重。人性化的评价对话使语文课堂充满了温馨，让孩子们共享成功的喜悦！
对话教学，能够使学生在语文课堂中张扬个性、学会交往、促进发展、敢于辩证、体验成功，这不就是幸福的课堂吗？为了真正体现尊重学生，为了把学生从被动的世界中解放出来，为了把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让我们倡导——“对话教学，共享幸福课堂！”让课堂成为师生的精神表演，让我们的学生体会到学习是快乐的，生活是幸福的，人生是美好的！
我们在教育改革的大潮中寻寻觅觅……不知不觉之中时代已经奏起了张扬主体、激昂个性的主旋律。社会在翘首期盼中悄悄地改变着人才培养的规格。“传道、授业、解惑”的传统教学正在被“民主、平等、以人为本”的新型课堂教学所代替。对话教学正是一种令人耳目一新的课堂教学，它是民主的、平等的教学，是沟通的、合作的教学，是互动的、交往的教学，是创造的、生存的教学，是以人为本的教学。它使课堂变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。相对于传统的教学，对话教学充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。
一、在体验中对话
体验是人类最基本的学习方式，它是人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习以及对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些只可以意会的知识，掌握某些技能和行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验强调的是学习主体的个别参与，是一种个性化的学习方式。
教师要在教学中积极地为学生创设体验的氛围，让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疑惑；想读就读，读出真情实感；想演就演，演出个性理解。在学生的个性化体验中，形成内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放、结果更为多元的“教学对话”，并通过对话再次生成新的体验，从而使学生不断丰富自己的知识体系，更新自己的认识。
还记得有一位老师在教《江雪》这首古诗时，问学生：“在漫天飞舞的大雪中，这位老翁真的只是为了钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？老师没有搬出教参中现成的答案，而是让学生有足够的时间通过观察插图、理解诗句等进行体验，说出自己独特的感受。
学生有的说：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。漫天飘着白雪，到处覆盖着白雪，老人是在独自欣赏美丽的雪景。”是啊，万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！
有的说：“在这个寒冷的冬天，老人的内心十分孤独、寂寞，或许他只是借钓鱼来排遣内心的孤寂吧！我还发现了诗句每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’，更可以证明这一点！” 多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”
一个看似简单的问题，让学生纷纷从自己不同的情感体验出发展开对话，进行了个体的“再创造”过程。在这一体验——对话过程中，学生与文本，更与“老翁”进行了跨越时空的心灵对话，具有鲜明的个性化特点，享有较大的自由空间。以体验为灵魂的语文课堂，使学生展开了思维和想象的翅膀，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽！
二、在合作中对话
古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”对话教学是沟通、合作的，这是它与传统教学的显著区别之一。对话教学具有对话心态，师生、生生互动交流，合作学习是对话心态基本构成因素。课堂上师生通过朋友式的合作，可以相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高。只有在教和学双方的沟通与合作中，才能使对话双方精神上获得真正的相互回应与相互碰撞。
“教学的实质不是教师的独白，而是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生的多维度、多层次、多结构的人际互动系统，教学过程是一个交往、合作与分享的过程。”通过合作、对话来进行的交往是一种合理的、有效的交往。在合作与对话中，师生间、生生间有了充分的交往，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。在这样的情境与氛围下，学生心态开放，主体凸显，个性张扬，他们与教师、与同学就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，互相借鉴、互相吸收、互相补充，使课堂充满了生命的活力。
三、在探究中对话
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理，给好胜心强的小学生提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。因此，在课堂上，教师应抛开过多的讲解，因为这占据了学生宝贵的学习时间；教师不是自以为是地用自己的思想去填充学生的头脑，而是走下讲台，走近学生，努力为学生创设一种自主探究的学习氛围，并通过对话充分展开思维碰撞。在执教《詹天佑》一课时，有两个环节——开凿隧道和设计线路，我安排学生进行探究性地学习。
“开凿隧道”：首先让他们依据文本，画出两种开凿隧道的示意图，再指名到黑板上画出，并自己对照示意图进行解说，让全体学生评议。此后再引导学生深思：根据不同的山采取不同的开凿方法，从中你感受到什么？
这堂课中，让学生用画一画的方法，激起他们探究的兴趣，形成对话的氛围。然后引导学生带着疑问仔细读文，通过自己的主动探究，通过与伙伴的对话交流，加深了对课文的理解，找到了问题的结论，获得了成功的体验，也有效地促进了学生语言和思维能力的发展。
四、在评价中对话
评价是极有效的教学手段，在课堂中应该针对不同层次的学生作出不同的评价，以鼓励为手段，不断树立学生的自信心。对学习困难生采用表扬式评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性；对中等生采用激励性评价，既提示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对特殊学生的评价更要讲求艺术性，既要保护他们的自尊，又要显示出你的真诚，让他们有信心去追求进步。
“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下！”这是我坚持的原则。在课堂教学中，我努力去理解学生可能出现的错误，允许、容忍学生已经出现的错误，以此为学生创设一个轻松、和谐、健康的对话氛围，鼓励全体学生积极参与对话。大概是潜移默化的作用吧，我发现班上的学生在悄悄地改变，由先前一味地挑剔改为能用赏识的目光去评价别的同学了，课堂上的评价对话也在不知不觉中发生变化，透着一股真诚，一份尊重。人性化的评价对话使语文课堂充满了温馨，让孩子们共享成功的喜悦！
对话教学，能够使学生在语文课堂中张扬个性、学会交往、促进发展、敢于辩证、体验成功，这不就是幸福的课堂吗？为了真正体现尊重学生，为了把学生从被动的世界中解放出来，为了把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让我们倡导——“对话教学，共享幸福课堂！”让课堂成为师生的精神表演，让我们的学生体会到学习是快乐的，生活是幸福的，人生是美好的！