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◆摘 要：對于小学阶段的数学来说，最理想的教学方式就是实现“智与趣”的融合，在课堂中教师要充分利用教学方式的趣味性，来完成数学课堂知识的讲授，以趣引智，再让智生趣，促进两者的良性循环，从而实现寓教于乐式小学高效数学课堂的构建。
◆关键词：智取教学;和谐;小学数学课堂
小学数学教师在教学实践中，还要注重学生的全面发展，在传授给学生书本知识的同时，也要加强对学生数学思想方法和思维能力的培养，进而推动学生的全面发展。应用智趣式教学方式，可以实现对学生单纯的知识传授转变为以数学为核心综合素养的培养，本文针对如何在小学数学教学中实现智趣课堂的打造展开相关论述。
一、智趣教学的基本内涵
智趣教学作为一种新型的教育方法，由于其自身符合小学阶段学生的认知水平和学习规律、体现了新课改内容的教育思想、具有着极强的应用能力和可操作性，成为了当前小学教学中广泛重视的教学方式。智趣教学是将学生的“知”转化为“智”的重要途径，在教学中教师要追求：在情感体验中启“智”，让学生在感悟中获取知识;在问题的探究中求“智”，让学生们思想碰撞中获取优秀学习方法和解题思维;在差异中生“智”，让每一位学生完成数学思维的构建。
二、智趣教学打造和谐小学数学课堂的策略
（一）创设教学情境，在体验中启智
《小学数学课程标准》中明确指出小学阶段的数学教学与生活存在着紧密的联系，让学生在日常生活中通过自身实践经历，实现对教学内容的认知和理解，在实践中获取数学知识的乐趣和意义。学生通过对情境的融入和体验，可以让自身学习潜力得以开发，进而促进学生自身的自主性发展。由此，数学教师要在日常生活中多多观察在生活中所遇到的实际问题，从中获取教学设计的灵感和因素，并依此在教学中设置与生活息息相关的教学情境，让学生在课堂中通过对情境的体验来达到启迪学生智慧的目的[[]]。
例如，小学数学教师在对“有余数的除法”这一课时进行教学时，可以通过学生息息相关的生活情境来设置相关问题：“小朋友们，今天回到家，你们看见妈妈买了12个苹果，如果妈妈在每个盘子里放4个苹果，可以放几盘？”这时学生会毫不犹豫地回答：“3盘！”教师又问：“妈妈这时换了数字，她在每个盘子里放了5苹果，那么可以放几盘？还会剩几个苹果？”教师利用学生会接触到的生活事物和场景，对问题进行设置，充分从学生实际出发，将数学知识和体验相机和，从而赋予了知识鲜活的生命力。
（二）融入数学思维，探究中求智
小学数学中蕴含着丰富多样的数学思想，其中主要包括分类、对比、转化、数形结合、归纳等，这些数学思想也出现在小学生能接触到的生活现象和基础的数学知识中，对于新内容的教授，教师可以通过新知识点与生活或旧知识的联系，在课堂上对学生施以点拨，就能加强对新知识的理解能力，甚至还能在探究中完成对新知识的自我学习，进而使学生生成一种成就感，这种成就感将转变为学习动力，从而加深了学生学习数学的兴趣[[]]。
例如教师在针对“百位数的加减计算”这一内容时，教师要有意识地引导学生对相关数学问题的解法进行自主探究，通过问题来一步一步带领学生发现这一知识点和旧知识之间所存在的联系。教师可以问：“有哪位小朋友指导百位数的加减计算？”学生摇头，教师问：“那20以内的加减计算，我们能不能完成？”学生答：“能！”教师：“那我们来将20以内的加减方法应用百位内的加减上，看可不可以得出正确答案！”然后教师让学生自己应用20以内加减计算方法来计算百位内的加减问题。这一教学探究应用了转化这一数学思想，使学生们通过新旧知识内存在的联系关系，完成了对新知识的认知和理解，从而实现了在探究中探求智慧这一目标。
（三）构建教学新思维，求异中生智
新型的教学观念要求教师在课堂上充分尊重学生的主体性地位，尊重每一位学生的个性差异。这要求教师在教学过程中充分激发学生们的学习兴趣，是每一位学生都参与到数学教学中，对数学问题和知识进行积极主动地探索、思考和学习，在求异与变通知实现对学生思维能力、创新意识的培养。对于课堂中出现的求异因素，教师要给予适当肯定，从而激发学生们的思考兴趣，使学生们能够获取自我思考后的学习成果，在问题的探究中获取更大的学习乐趣。
例如教师对“有余数的除法”这一内容进行授课时，可以开展开放性的教学课堂——“小小考官”，让学生完成对问题的设置，再将问题与同学交换完成解答。这一环节的设定可以使课堂极具趣味性，同时也利用了学生的差异性特点，加强了学生对相关题型的解题训练，也让学生在出题过程中加强了对相关知识的认知，从而使学生智慧得到启迪。
三、结语
随着新课改内容的不断深化和新型教育观念的不断影响，小学的数学教学要摒弃传统的教学方式，通过“智趣教学”，可以让学生在获取知识的同时，掌握相关的数学思维与学习方法，进而使学生的数学素养得到提升，完成由“知”到“智”的飞跃和转变。
参考文献
[1]罗引娣.智趣导学，构建灵动课堂——浅谈小学数学智趣课堂的几点思考[J].学周刊，2018（24）.
[2]范继华.智趣教学，让数学课堂智趣飞扬[J].数学教学通讯，2017（34）.
[3]陈珊.开展生活化教学，打造亲切和谐的小学数学课堂[J].小学生（下旬刊），2018（04）：55.
◆关键词：智取教学;和谐;小学数学课堂
小学数学教师在教学实践中，还要注重学生的全面发展，在传授给学生书本知识的同时，也要加强对学生数学思想方法和思维能力的培养，进而推动学生的全面发展。应用智趣式教学方式，可以实现对学生单纯的知识传授转变为以数学为核心综合素养的培养，本文针对如何在小学数学教学中实现智趣课堂的打造展开相关论述。
一、智趣教学的基本内涵
智趣教学作为一种新型的教育方法，由于其自身符合小学阶段学生的认知水平和学习规律、体现了新课改内容的教育思想、具有着极强的应用能力和可操作性，成为了当前小学教学中广泛重视的教学方式。智趣教学是将学生的“知”转化为“智”的重要途径，在教学中教师要追求：在情感体验中启“智”，让学生在感悟中获取知识;在问题的探究中求“智”，让学生们思想碰撞中获取优秀学习方法和解题思维;在差异中生“智”，让每一位学生完成数学思维的构建。
二、智趣教学打造和谐小学数学课堂的策略
（一）创设教学情境，在体验中启智
《小学数学课程标准》中明确指出小学阶段的数学教学与生活存在着紧密的联系，让学生在日常生活中通过自身实践经历，实现对教学内容的认知和理解，在实践中获取数学知识的乐趣和意义。学生通过对情境的融入和体验，可以让自身学习潜力得以开发，进而促进学生自身的自主性发展。由此，数学教师要在日常生活中多多观察在生活中所遇到的实际问题，从中获取教学设计的灵感和因素，并依此在教学中设置与生活息息相关的教学情境，让学生在课堂中通过对情境的体验来达到启迪学生智慧的目的[[]]。
例如，小学数学教师在对“有余数的除法”这一课时进行教学时，可以通过学生息息相关的生活情境来设置相关问题：“小朋友们，今天回到家，你们看见妈妈买了12个苹果，如果妈妈在每个盘子里放4个苹果，可以放几盘？”这时学生会毫不犹豫地回答：“3盘！”教师又问：“妈妈这时换了数字，她在每个盘子里放了5苹果，那么可以放几盘？还会剩几个苹果？”教师利用学生会接触到的生活事物和场景，对问题进行设置，充分从学生实际出发，将数学知识和体验相机和，从而赋予了知识鲜活的生命力。
（二）融入数学思维，探究中求智
小学数学中蕴含着丰富多样的数学思想，其中主要包括分类、对比、转化、数形结合、归纳等，这些数学思想也出现在小学生能接触到的生活现象和基础的数学知识中，对于新内容的教授，教师可以通过新知识点与生活或旧知识的联系，在课堂上对学生施以点拨，就能加强对新知识的理解能力，甚至还能在探究中完成对新知识的自我学习，进而使学生生成一种成就感，这种成就感将转变为学习动力，从而加深了学生学习数学的兴趣[[]]。
例如教师在针对“百位数的加减计算”这一内容时，教师要有意识地引导学生对相关数学问题的解法进行自主探究，通过问题来一步一步带领学生发现这一知识点和旧知识之间所存在的联系。教师可以问：“有哪位小朋友指导百位数的加减计算？”学生摇头，教师问：“那20以内的加减计算，我们能不能完成？”学生答：“能！”教师：“那我们来将20以内的加减方法应用百位内的加减上，看可不可以得出正确答案！”然后教师让学生自己应用20以内加减计算方法来计算百位内的加减问题。这一教学探究应用了转化这一数学思想，使学生们通过新旧知识内存在的联系关系，完成了对新知识的认知和理解，从而实现了在探究中探求智慧这一目标。
（三）构建教学新思维，求异中生智
新型的教学观念要求教师在课堂上充分尊重学生的主体性地位，尊重每一位学生的个性差异。这要求教师在教学过程中充分激发学生们的学习兴趣，是每一位学生都参与到数学教学中，对数学问题和知识进行积极主动地探索、思考和学习，在求异与变通知实现对学生思维能力、创新意识的培养。对于课堂中出现的求异因素，教师要给予适当肯定，从而激发学生们的思考兴趣，使学生们能够获取自我思考后的学习成果，在问题的探究中获取更大的学习乐趣。
例如教师对“有余数的除法”这一内容进行授课时，可以开展开放性的教学课堂——“小小考官”，让学生完成对问题的设置，再将问题与同学交换完成解答。这一环节的设定可以使课堂极具趣味性，同时也利用了学生的差异性特点，加强了学生对相关题型的解题训练，也让学生在出题过程中加强了对相关知识的认知，从而使学生智慧得到启迪。
三、结语
随着新课改内容的不断深化和新型教育观念的不断影响，小学的数学教学要摒弃传统的教学方式，通过“智趣教学”，可以让学生在获取知识的同时，掌握相关的数学思维与学习方法，进而使学生的数学素养得到提升，完成由“知”到“智”的飞跃和转变。
参考文献
[1]罗引娣.智趣导学，构建灵动课堂——浅谈小学数学智趣课堂的几点思考[J].学周刊，2018（24）.
[2]范继华.智趣教学，让数学课堂智趣飞扬[J].数学教学通讯，2017（34）.
[3]陈珊.开展生活化教学，打造亲切和谐的小学数学课堂[J].小学生（下旬刊），2018（04）：55.