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摘要：学前教育中运用游戏教学可以充分调动学龄前儿童学习知识的积极性，培养综合素养，促进其身心健康成长。本文从这一背景出发，围绕当前学前教育暴露出来的不足的问题，就“如何利用游戏教学提高学前教育质量”这一问题提出了针对性的策略，希望能为广大幼儿教育工作者带来一定的参考和帮助。
关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学法;运用路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.学前教育中游戏教学的要求
1.1游戏内容要与时代发展趋同
幼儿园学前教育的受众群体是幼儿，在入学前接收信息的主要来源是家庭，对世界的认知有局限性。为了帮助学生开阔视野、开拓思维，教育工作者在进行教育活动时，要紧随时代的发展。具体指向是老师要根据日常生活中真实存在的事物来进行游戏教学的设计工作，在开展游戏的同时向幼儿展现出世界的奇妙，让学生的关注点从家庭转移出来，进而帮助学生形成正确的独立性格。
1.2游戏的生活性要求较高
幼儿园学前教育的学生还处于启蒙阶段，年龄层为2到3歲。这阶段的孩子适应新事物的能力较差，来到幼儿园，一定程度上脱离了生活依赖的家庭，会给幼儿带来压力，使其产生紧张。为了缓解幼儿的紧张心理，老师在进行教育启蒙阶段，要从与家庭生活有关的内容入手。例如，让学生说说教室的结构和摆设与家中的结构、物品摆设有什么差别，让学生在回忆家庭的同时熟悉幼儿教学的场所，减少幼儿的陌生感[1]。
2.游戏教学法在幼儿园教育工作中的运用策略
2.1以幼儿为主体，鼓励自主参与
新课改认为，无论任何一个阶段的教育工作或任何一种形式的教学活动，都应充分尊重“被教育者”的主体地位，同时鼓励他们自主接受教育。因此，即便是学前教育的对象是尚不具备良好知识辨别能力的幼儿，也必须秉承这一原则。尤其是在以“游戏”为主要形式的教学活动中，考虑到“幼儿只有在真正的主动参与状态下才能完全感受游戏化学习的独特魅力并探究知识”，更要加强对其主体地位的尊重并鼓励他们自主参与、自主感受。但是，在现阶段学前教育游戏化教学理念的实践中，大多数教师并没有完全尊重幼儿在游戏化学习模式下的主体地位，往往不仅凭借自己对教学目标的设计、在不考虑幼儿实际需要、兴趣和能力的基础上组织游戏，还会过多地参与幼儿的游戏，给予他们关于“如何做才能更好地完成游戏”等指导，甚至直接将其可能在游戏中探寻到的知识告诉给幼儿。这样一来，幼儿的游戏乐趣被削弱，他们必然会逐渐丧失参与欲望。幼儿教师要想在学前教育工作中规避这一问题、真正发挥游戏教学的效用、让幼儿在“玩”的过程中更好地成长，就必须尊重幼儿的主体地位，在根据其真实需要设计游戏的基础上，鼓励他们自主参与，在保证安全和纪律的条件下，尽可能多地让幼儿自主感受、独立探索[2]。
2.2借助生活元素，随时展开游戏
事实上学前教育融入游戏化元素，目的在于让幼儿时期的教学课程更加贴近幼儿的生活，以便借助日常活动中充满趣味且形式多样的游戏，为幼儿创造更多多元发展、快乐成长的机会。简单来说，这就意味着幼儿游戏化教学应将游戏融入幼儿每一天的生活中、渗透每一个教学细节，以此促进他们多方面、持续性健康发展[4]。但是，就目前的实际情况来看，大多数幼儿教师做得并不理想，只是将游戏化活动设计为一种单独的课程，并未将其延伸到幼儿的日常生活中。在这种模式下，游戏化教学的作用发挥有一定局限性，幼儿的学习和成长也在一定程度上受到了限制。因此，无论是从让幼儿在学前教育中实现高质量成长的角度出发，还是站在提高游戏教学效用的立场上，教师都应给予“游戏衔接生活”足够的重视，利用幼儿生活的各个细节开展游戏活动：比如早晨幼儿来到园区之后设计游戏化体育活动，让他们在玩的过程中锻炼身体、学习简单的体育运动知识;午睡前带领幼儿玩“木头人”的游戏，引导他们安静下来，以便更好地进入午休状态;放学前设计“看谁整理得快”的游戏，组织幼儿整理自己的学习和生活用品、培养其自理能力。
2.3正视环境作用，注意优化创设
学前教育对幼儿来说更像是一种体验性的学习活动，他们在这一阶段第一次正式参与学习、探索生活，也正是在这一时期，幼儿情感体验能力与意识快速发展，更愿意对其生活、学习的相关环境展开感受，这也意味着越轻松、愉悦的学习氛围和成长环境，越能促进幼儿在该阶段对各项学习活动、包括游戏化活动的参与。反之，若幼儿园环境过于压抑，不仅对幼儿的身心快乐与健康会造成消极影响，还会降低其参与各项活动的积极性[3]。因此，教师运用游戏化手段开展学前教育活动，应注意环境的创设和氛围的营造，全力为幼儿打造轻松愉悦的学习环境，让他们在充满游戏元素的环境中、在趣味氛围的影响下积极参与并享受游戏化学习的快乐，最终促进其获得丰富的学习体验。具体来说，教师可以在教室里张贴与幼儿可能在这一时期参与的各项游戏相关的情景动画图片、趣味角色人物肖像等，还可以根据幼儿感兴趣的游戏元素装点室外活动区。如此幼儿始终处于一种趣味氛围中，更容易感受周边环境中的游戏化学习元素，自然能够获得更好的成长。
3.结束语
幼儿园学前教育中游戏教学的运用，旨在通过游戏帮助处于这个年龄段的幼儿提高学习兴趣，完成本学期的教学任务，为学生在今后的发展中奠定坚实的基础。同时，我们也应该认识到对于游戏教学模式，目前还存在很多有待完善的地方，但我们依旧可以满怀信心，相信在不久的将来，随着一位位教育工作者的努力，游戏教学方式在幼儿园会有更加广阔的应用前景。
4.参考文献
[1]周洋.从幼儿园的游戏教学谈学前教育的创新与实践[J].创新创业理论研究与实践，2019（9）：55.
[2]杜荣华.游戏教学在学前教育中的应用探究[J].中国农村教育，2019（27）：48.
[3]格桑卓玛.游戏在学前教育中的重要性及实践对策研究[J].文化创新比较研究，2019（25）：117.
关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学法;运用路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.学前教育中游戏教学的要求
1.1游戏内容要与时代发展趋同
幼儿园学前教育的受众群体是幼儿，在入学前接收信息的主要来源是家庭，对世界的认知有局限性。为了帮助学生开阔视野、开拓思维，教育工作者在进行教育活动时，要紧随时代的发展。具体指向是老师要根据日常生活中真实存在的事物来进行游戏教学的设计工作，在开展游戏的同时向幼儿展现出世界的奇妙，让学生的关注点从家庭转移出来，进而帮助学生形成正确的独立性格。
1.2游戏的生活性要求较高
幼儿园学前教育的学生还处于启蒙阶段，年龄层为2到3歲。这阶段的孩子适应新事物的能力较差，来到幼儿园，一定程度上脱离了生活依赖的家庭，会给幼儿带来压力，使其产生紧张。为了缓解幼儿的紧张心理，老师在进行教育启蒙阶段，要从与家庭生活有关的内容入手。例如，让学生说说教室的结构和摆设与家中的结构、物品摆设有什么差别，让学生在回忆家庭的同时熟悉幼儿教学的场所，减少幼儿的陌生感[1]。
2.游戏教学法在幼儿园教育工作中的运用策略
2.1以幼儿为主体，鼓励自主参与
新课改认为，无论任何一个阶段的教育工作或任何一种形式的教学活动，都应充分尊重“被教育者”的主体地位，同时鼓励他们自主接受教育。因此，即便是学前教育的对象是尚不具备良好知识辨别能力的幼儿，也必须秉承这一原则。尤其是在以“游戏”为主要形式的教学活动中，考虑到“幼儿只有在真正的主动参与状态下才能完全感受游戏化学习的独特魅力并探究知识”，更要加强对其主体地位的尊重并鼓励他们自主参与、自主感受。但是，在现阶段学前教育游戏化教学理念的实践中，大多数教师并没有完全尊重幼儿在游戏化学习模式下的主体地位，往往不仅凭借自己对教学目标的设计、在不考虑幼儿实际需要、兴趣和能力的基础上组织游戏，还会过多地参与幼儿的游戏，给予他们关于“如何做才能更好地完成游戏”等指导，甚至直接将其可能在游戏中探寻到的知识告诉给幼儿。这样一来，幼儿的游戏乐趣被削弱，他们必然会逐渐丧失参与欲望。幼儿教师要想在学前教育工作中规避这一问题、真正发挥游戏教学的效用、让幼儿在“玩”的过程中更好地成长，就必须尊重幼儿的主体地位，在根据其真实需要设计游戏的基础上，鼓励他们自主参与，在保证安全和纪律的条件下，尽可能多地让幼儿自主感受、独立探索[2]。
2.2借助生活元素，随时展开游戏
事实上学前教育融入游戏化元素，目的在于让幼儿时期的教学课程更加贴近幼儿的生活，以便借助日常活动中充满趣味且形式多样的游戏，为幼儿创造更多多元发展、快乐成长的机会。简单来说，这就意味着幼儿游戏化教学应将游戏融入幼儿每一天的生活中、渗透每一个教学细节，以此促进他们多方面、持续性健康发展[4]。但是，就目前的实际情况来看，大多数幼儿教师做得并不理想，只是将游戏化活动设计为一种单独的课程，并未将其延伸到幼儿的日常生活中。在这种模式下，游戏化教学的作用发挥有一定局限性，幼儿的学习和成长也在一定程度上受到了限制。因此，无论是从让幼儿在学前教育中实现高质量成长的角度出发，还是站在提高游戏教学效用的立场上，教师都应给予“游戏衔接生活”足够的重视，利用幼儿生活的各个细节开展游戏活动：比如早晨幼儿来到园区之后设计游戏化体育活动，让他们在玩的过程中锻炼身体、学习简单的体育运动知识;午睡前带领幼儿玩“木头人”的游戏，引导他们安静下来，以便更好地进入午休状态;放学前设计“看谁整理得快”的游戏，组织幼儿整理自己的学习和生活用品、培养其自理能力。
2.3正视环境作用，注意优化创设
学前教育对幼儿来说更像是一种体验性的学习活动，他们在这一阶段第一次正式参与学习、探索生活，也正是在这一时期，幼儿情感体验能力与意识快速发展，更愿意对其生活、学习的相关环境展开感受，这也意味着越轻松、愉悦的学习氛围和成长环境，越能促进幼儿在该阶段对各项学习活动、包括游戏化活动的参与。反之，若幼儿园环境过于压抑，不仅对幼儿的身心快乐与健康会造成消极影响，还会降低其参与各项活动的积极性[3]。因此，教师运用游戏化手段开展学前教育活动，应注意环境的创设和氛围的营造，全力为幼儿打造轻松愉悦的学习环境，让他们在充满游戏元素的环境中、在趣味氛围的影响下积极参与并享受游戏化学习的快乐，最终促进其获得丰富的学习体验。具体来说，教师可以在教室里张贴与幼儿可能在这一时期参与的各项游戏相关的情景动画图片、趣味角色人物肖像等，还可以根据幼儿感兴趣的游戏元素装点室外活动区。如此幼儿始终处于一种趣味氛围中，更容易感受周边环境中的游戏化学习元素，自然能够获得更好的成长。
3.结束语
幼儿园学前教育中游戏教学的运用，旨在通过游戏帮助处于这个年龄段的幼儿提高学习兴趣，完成本学期的教学任务，为学生在今后的发展中奠定坚实的基础。同时，我们也应该认识到对于游戏教学模式，目前还存在很多有待完善的地方，但我们依旧可以满怀信心，相信在不久的将来，随着一位位教育工作者的努力，游戏教学方式在幼儿园会有更加广阔的应用前景。
4.参考文献
[1]周洋.从幼儿园的游戏教学谈学前教育的创新与实践[J].创新创业理论研究与实践，2019（9）：55.
[2]杜荣华.游戏教学在学前教育中的应用探究[J].中国农村教育，2019（27）：48.
[3]格桑卓玛.游戏在学前教育中的重要性及实践对策研究[J].文化创新比较研究，2019（25）：117.