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摘要：慢教育呼吁在教学过程中放慢速度与节奏，给予学生充足的时间进行思考与积淀，对于小学生语文素养的形成具有非常重要的意义。本次研究从慢教育理念出发，提出了培养语文素养的听说读写思五个方面的具体策略。
关键词：慢教育；小学语文素养；听说读写思；策略
一、 概念界定
（一） 慢教育与慢化教育
慢教育是一种教育理念，呼吁将教育教学的脚步放慢，在循序渐进中逐步实现教学目标。
慢化教育是慢教育理念在教学过程中的具体实施过程。顾名思义，慢化教育强调在教学中实施的全面性、贯穿性、细节性。
（二） 语文素养
语文素养的内涵宽泛而深刻，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次明确使用了“语文素养”一词，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
二、 语文慢化教育的决定因素
（一） 语文的学科特质
语文是一门人文学科，注重对语言文字应用能力的培养，更注重学生的人文气质和语感的养成。气质的培养是缓慢的、逐渐积累的过程，而语感的建立基于大量阅读和书面表达，两者无疑均需要较长时间和较多的精力。
（二） 儿童身心发展规律
根据心理学的研究，身心发展的顺序性要求教育工作者必须循序渐进，无论是知识的传授，还是品德的培养，都应遵循由易到难、由浅入深、由具体到抽象。
三、 小学语文课堂教学现状分析
（一） 大容量
以小学三年级课本为例，上下册课文共50篇、练习课16篇、习作16篇。除课本知识外，必做的课堂作业有与课本配套的习字册、补充习题、小作文16篇，以上内容都是需要在课堂教学中完成的。另外，家庭作业、单元练习题、模拟考试等内容也需要教师在课堂教学中进行讲解。
（二） 低密度
学生在短时间内接受大量新知，实现了高效教学，但是，教师占据了大部分教学时间、霸占了主動权和话语权，留给学生感受的课堂、信息传递和能力转化的时间被剥夺，课堂的教学密度被降低了。
（三） 快节奏
以一节小学三年级语文新授课第一课时为例，40分钟需要完成学习生字词、初读课文、精读课文、口语训练、仿写句子等环节，还要留出10分钟时间完成与课文相关的习字册。
四、 小学语文慢化教育策略
（一） 慢听——培养倾听的策略
《义务教育课程标准》对1～2年级的要求为：能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。对3～4年级的要求为：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。对5～6年级的要求为：听人说话认真、耐心，能抓住要点。这些强调的就是对倾听能力的培养。
所谓“慢听”，笔者将其界定为：精心凝听，将对方所说的每一个字输入到头脑中，并进行理解与分析，以达到真正听懂的地步。对于小学生来说，知识的获得依赖于教师的口授，培养倾听的能力至关重要，而慢听能到保证学生注意力的高度集中，对于逻辑分析能力有很强的促进作用。
（二） 慢说——完善表达的技巧
口语交际能力的重要性毋庸置疑，《义务教育课程标准》针对小学三个学段，在口语交际方面提出了相应的要求，不同版本的教材也在口语交际方面设置了科学合理的练习主题。以苏教版为例，课本的每一单元的练习中都有口语交际环节。“慢说”要求学生先进行全面思考，谨慎表达自己的观点；要求合理组织语言，用最简洁的语言表达最清晰的想法；要求说出的每一句话都有自身的价值，这一条对于写作意义重大。
（三） 慢读——拉长文本的感悟
教师在教学中发挥主导性作用，拉长对文本的感悟要求教师对教学设计进行研究。以苏教版三年级下册《放飞蜻蜓》一课为例，教师与学生课前需要做的有：收集关于蜻蜓的科学知识及童话故事数篇、陶行知与孩子们的小故事数则、陶行知教育名言数条，在教学课文过程中有意穿插收集的课外资料，保障在课堂上不会就课文论课文，而是将思维紧紧围绕“保护益虫”的主题远远地发散开来，同时也使学生加深对陶行知的认识、感受一代教育家对孩子的热爱。对文本的感悟过程不局限于课前及课上，课后可以将“保护益虫”的主题进一步拓展，鼓励学生阅读关于昆虫的科普图书，撰写读后感；或者围绕自己的生活实际，写自己的所见所闻、编写几条广告语。
（四） 慢写——丰富内心的体验
如果将阅读比作输入，写作就是输出的过程，只有大量积累和积淀语言，才能实现用文字准确表达的目的。慢写的本质在于写作前的积累，在于平时的阅读与练笔，教师需要交给学生“不动笔墨不读书”，不仅是在读书时要圈圈画画，还要随时记录下自己的想法与感悟。慢写还强调观察、发现与思考，生活中有很多现象会引发学生的各种情绪，当一件事或一种现象触动内心时，应及时以日记、片段的形式记录和整理下来。鉴于小学作文题目都与生活实际紧密相连，当整理和积累成为一种习惯，并加以坚持，学生再次进行习作时，文字就会从内心深处自然而然地流淌出来。
（五） 慢思——学会思考的方式
比起感觉和知觉，思维的发展较为缓慢，但随着年龄的增长，儿童的思维水平不断提高，小学阶段，人的思维由具体形象思维向抽象思维过渡。思维的每一次质变都不是爆发性的，也不是自发性的，而是由生活环境和教学条件的双重因素促进的。因此，没有触动思维发展的教学是无意义的教学。小学语文素养的核心是学生思维的灵活性和创造性，在教学中，教师创造的丰富的语言情境、富有生命力的文本、多角度全方位的口语及书面表达等，都对思维的发展起了极大的推动作用。
语文素养的形成非一夕之功，听说读写思五个方面不可分割，小学语文教师需要将慢教育的理念融入到教学设计中、融入到教学实践中，引领学生学会慢听——认真倾听、慢说——完善技巧、慢读——加深感悟、慢写——丰富体验、慢思——绘制导图，达到夯实基础、全面发展的目的。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（1）.
作者简介：李莹莹，江苏省南京市，南京市永泰路小学。
关键词：慢教育；小学语文素养；听说读写思；策略
一、 概念界定
（一） 慢教育与慢化教育
慢教育是一种教育理念，呼吁将教育教学的脚步放慢，在循序渐进中逐步实现教学目标。
慢化教育是慢教育理念在教学过程中的具体实施过程。顾名思义，慢化教育强调在教学中实施的全面性、贯穿性、细节性。
（二） 语文素养
语文素养的内涵宽泛而深刻，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次明确使用了“语文素养”一词，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
二、 语文慢化教育的决定因素
（一） 语文的学科特质
语文是一门人文学科，注重对语言文字应用能力的培养，更注重学生的人文气质和语感的养成。气质的培养是缓慢的、逐渐积累的过程，而语感的建立基于大量阅读和书面表达，两者无疑均需要较长时间和较多的精力。
（二） 儿童身心发展规律
根据心理学的研究，身心发展的顺序性要求教育工作者必须循序渐进，无论是知识的传授，还是品德的培养，都应遵循由易到难、由浅入深、由具体到抽象。
三、 小学语文课堂教学现状分析
（一） 大容量
以小学三年级课本为例，上下册课文共50篇、练习课16篇、习作16篇。除课本知识外，必做的课堂作业有与课本配套的习字册、补充习题、小作文16篇，以上内容都是需要在课堂教学中完成的。另外，家庭作业、单元练习题、模拟考试等内容也需要教师在课堂教学中进行讲解。
（二） 低密度
学生在短时间内接受大量新知，实现了高效教学，但是，教师占据了大部分教学时间、霸占了主動权和话语权，留给学生感受的课堂、信息传递和能力转化的时间被剥夺，课堂的教学密度被降低了。
（三） 快节奏
以一节小学三年级语文新授课第一课时为例，40分钟需要完成学习生字词、初读课文、精读课文、口语训练、仿写句子等环节，还要留出10分钟时间完成与课文相关的习字册。
四、 小学语文慢化教育策略
（一） 慢听——培养倾听的策略
《义务教育课程标准》对1～2年级的要求为：能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。对3～4年级的要求为：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。对5～6年级的要求为：听人说话认真、耐心，能抓住要点。这些强调的就是对倾听能力的培养。
所谓“慢听”，笔者将其界定为：精心凝听，将对方所说的每一个字输入到头脑中，并进行理解与分析，以达到真正听懂的地步。对于小学生来说，知识的获得依赖于教师的口授，培养倾听的能力至关重要，而慢听能到保证学生注意力的高度集中，对于逻辑分析能力有很强的促进作用。
（二） 慢说——完善表达的技巧
口语交际能力的重要性毋庸置疑，《义务教育课程标准》针对小学三个学段，在口语交际方面提出了相应的要求，不同版本的教材也在口语交际方面设置了科学合理的练习主题。以苏教版为例，课本的每一单元的练习中都有口语交际环节。“慢说”要求学生先进行全面思考，谨慎表达自己的观点；要求合理组织语言，用最简洁的语言表达最清晰的想法；要求说出的每一句话都有自身的价值，这一条对于写作意义重大。
（三） 慢读——拉长文本的感悟
教师在教学中发挥主导性作用，拉长对文本的感悟要求教师对教学设计进行研究。以苏教版三年级下册《放飞蜻蜓》一课为例，教师与学生课前需要做的有：收集关于蜻蜓的科学知识及童话故事数篇、陶行知与孩子们的小故事数则、陶行知教育名言数条，在教学课文过程中有意穿插收集的课外资料，保障在课堂上不会就课文论课文，而是将思维紧紧围绕“保护益虫”的主题远远地发散开来，同时也使学生加深对陶行知的认识、感受一代教育家对孩子的热爱。对文本的感悟过程不局限于课前及课上，课后可以将“保护益虫”的主题进一步拓展，鼓励学生阅读关于昆虫的科普图书，撰写读后感；或者围绕自己的生活实际，写自己的所见所闻、编写几条广告语。
（四） 慢写——丰富内心的体验
如果将阅读比作输入，写作就是输出的过程，只有大量积累和积淀语言，才能实现用文字准确表达的目的。慢写的本质在于写作前的积累，在于平时的阅读与练笔，教师需要交给学生“不动笔墨不读书”，不仅是在读书时要圈圈画画，还要随时记录下自己的想法与感悟。慢写还强调观察、发现与思考，生活中有很多现象会引发学生的各种情绪，当一件事或一种现象触动内心时，应及时以日记、片段的形式记录和整理下来。鉴于小学作文题目都与生活实际紧密相连，当整理和积累成为一种习惯，并加以坚持，学生再次进行习作时，文字就会从内心深处自然而然地流淌出来。
（五） 慢思——学会思考的方式
比起感觉和知觉，思维的发展较为缓慢，但随着年龄的增长，儿童的思维水平不断提高，小学阶段，人的思维由具体形象思维向抽象思维过渡。思维的每一次质变都不是爆发性的，也不是自发性的，而是由生活环境和教学条件的双重因素促进的。因此，没有触动思维发展的教学是无意义的教学。小学语文素养的核心是学生思维的灵活性和创造性，在教学中，教师创造的丰富的语言情境、富有生命力的文本、多角度全方位的口语及书面表达等，都对思维的发展起了极大的推动作用。
语文素养的形成非一夕之功，听说读写思五个方面不可分割，小学语文教师需要将慢教育的理念融入到教学设计中、融入到教学实践中，引领学生学会慢听——认真倾听、慢说——完善技巧、慢读——加深感悟、慢写——丰富体验、慢思——绘制导图，达到夯实基础、全面发展的目的。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（1）.
作者简介：李莹莹，江苏省南京市，南京市永泰路小学。