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【摘要】地理复习是强化地理信息暂时联系的形式，通过抓概念求消化；识原理重理解；勤读图明空间；看热点出见解；换角度活思维；训审题促提高可以较大的提高复习的功用。
【关键词】地理；复习；步骤
地理知识的复习也是地理教学过程中的一个重要环节。地理复习是强化地理信息暂时联系的形式，因而，通过地理复习可以与遗忘作斗争，巩固已学过的地理知识。通过复习，尤其是单元复习或学期、学年复习，可以将以前所学过的零碎的、分散的地理知识组成一个完整的体系，使之系统化。通过复习，可以消除知识中的缺陷，澄清学习中的模糊的、易混淆的概念，为传授新地理知识扫除障碍。由于复习不是也不应该是简单的重复学习，而要应用多种多样的方法，使知识加深扩大，使学生在原有的知识基础上进一步理解各地理要素之间的相互联系，获得新的知识。因此，通过复习还可以深化学生已经学过的知识和技能。
地理复习主要有四钟形式：一是平时复习，即教师在每一堂课中所进行的复习，包括新课前的检查旧知识复习，传授新知识中联系旧知识的复习，新课结束后的巩固新教材的复习。二是单元或阶段复习，这是在讲完一个或几个单元教材之后所进行的复习。三是学期或学年的总复习，这是在学期或学年终了时所进行的整体复习。四是高考复习，这是总体总结性复习。无论是什么形式的地理复习，都需要有一个注意复习效益最大化的问题，为了提高效益，做到事半功倍，在地理复习中教师和学生都应该认真把握好以下六个维度：
一、 抓概念求消化
在复习时，要十分重视地理概念，要对所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题时才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来。一一对比其差异。比如：天体、天球；近日点、远日点；角速度、线速度；时区、区时；气旋、气团；天气、气候；寒潮、寒流；矿产、矿床；地质作用、地质构造；国土、领土，等等。当然，概念教学不是孤立的，要在分析问题中进行。老师重视地理概念教学，学生对概念就特别留心，抓得很严，学得入脑。经过长期训练后，学生分析、回答问题时就严密得多了。
二、 识原理重理解
从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过地理原理关。比如：地球表面热量分布不均的原因；四季、五带的产生和划分的依据；海陆热力差异形成的季风与季风气候；气温与气压的关系；空气的水平运动与垂直运动的成因；水循环的动力极其过程；内力作用与外力作用的发生极其机制；生态平衡的条件；光、热、水、土对农业生产的影响；影响工业布局的因素；人类与环境的对立统一，等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有说服力。
三、 勤读图明空间
地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。也因此，教师应该下大力抓好和培养学生查阅、填画地图的良好习惯，要求学生必须做到：（1）书上的图必须一一理解，学会分析、应用。（2）充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。（3）无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求学生要会画轮廓，以加深印象和记忆。（4）作为老师而言，要经常注意讲课时做到边讲边画，这就是所谓的身教重于言教，这会让学生学得更好，记得更牢。
四、看热点出见解
关注社会新问题与热点问题是地理复习、命题、考试的重要指导思想之一，新问题和热点问题是每年高考地理试题的必考内容，因而新问题和热点问题的复习也就成了地理教学复习的一个重要组成部分。在复习时，要注重新问题和热点问题的资料收集和巩固训练，主要是平时要重视时事地理的新闻报道，把地理学习或复习，与现实生活、经济文化建设和全球发展的态势紧密地联系在一起，运用所学习到的地理知识、规律，掌握的思考研究方法，形成的理念，来判断、分析、阐释、评价某一国家或地区的地理特征和现实存在的地理现象、地理问题，探讨解决问题的方法，甚至提出创新的见解，经常这样，学生学习地理就会活学活用，学以致用，在不断的解决新问题和热点问题中尝到成功的快乐。
五、 换角度活思维
举个例子：高中地理中，介绍农业生产和粮食问题可以有多种角度和方式，但每一种教材的编写只可能采用其中的一个角度和一种方式，如现教材主要从农业概况——世界农业生产和粮食问题——中国农业生产和粮食问题这一角度进行知识介绍，形成相对独立的三部分知识体系。新授课时一般应该遵循教材体系进行教学。复习课是对全章的分析和总结，如果仍按教材知识体系简单罗列，就可能使学生进入盲目重复、机械学习的的复习怪圈，最终导致学生兴趣索然、思维僵化，只能生硬的套用旧知识和旧方法，而缺乏创造性解决问题的能力。因此，在上复习课时，教师应该尽可能转换思维角度，设计出既有利于学生掌握知识，又有利于增强学生思维生动性、创造性的复习新视角、新思维、新方法。
六、训审题促提高
审题本身也是一个分析问题、解决问题的思维过程，辩清题意也是正确解答问题的关键。从许多地理考试的情况来看，不少学生审题能力比较低，所以，我们在地理复习课中要多加强学生对审题能力的训练。学生审题中的具体问题，常表现在或对题意理解不清、或对概念不清、或只注意题中局部而忽视整体、或不注意分析题中所给的条件与要求的内在联系。所以在复习中，一方面要通过对题中出现的关键性地理概念的剖析和比较；另一方面要通过一些实例，让学生认识审题的重要性，并对掌握审题的一般步骤和方法，给予必要的训练和提高；再一方面要加强对题中已知条件和未知结果之间内在联系的分析。牢固的基础知识，较高的分析能力和审题能力，才会为学生较快地解答地理问题打下良好的基础。
参考文献：
[1] 孙大文：《地理教育学》 浙江教育出版社
[2] 曹 琦：《中学地理教学法》 高等教育出版社
[3] 吴也显：《教学论新编》 教育科学出版社
【关键词】地理；复习；步骤
地理知识的复习也是地理教学过程中的一个重要环节。地理复习是强化地理信息暂时联系的形式，因而，通过地理复习可以与遗忘作斗争，巩固已学过的地理知识。通过复习，尤其是单元复习或学期、学年复习，可以将以前所学过的零碎的、分散的地理知识组成一个完整的体系，使之系统化。通过复习，可以消除知识中的缺陷，澄清学习中的模糊的、易混淆的概念，为传授新地理知识扫除障碍。由于复习不是也不应该是简单的重复学习，而要应用多种多样的方法，使知识加深扩大，使学生在原有的知识基础上进一步理解各地理要素之间的相互联系，获得新的知识。因此，通过复习还可以深化学生已经学过的知识和技能。
地理复习主要有四钟形式：一是平时复习，即教师在每一堂课中所进行的复习，包括新课前的检查旧知识复习，传授新知识中联系旧知识的复习，新课结束后的巩固新教材的复习。二是单元或阶段复习，这是在讲完一个或几个单元教材之后所进行的复习。三是学期或学年的总复习，这是在学期或学年终了时所进行的整体复习。四是高考复习，这是总体总结性复习。无论是什么形式的地理复习，都需要有一个注意复习效益最大化的问题，为了提高效益，做到事半功倍，在地理复习中教师和学生都应该认真把握好以下六个维度：
一、 抓概念求消化
在复习时，要十分重视地理概念，要对所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题时才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来。一一对比其差异。比如：天体、天球；近日点、远日点；角速度、线速度；时区、区时；气旋、气团；天气、气候；寒潮、寒流；矿产、矿床；地质作用、地质构造；国土、领土，等等。当然，概念教学不是孤立的，要在分析问题中进行。老师重视地理概念教学，学生对概念就特别留心，抓得很严，学得入脑。经过长期训练后，学生分析、回答问题时就严密得多了。
二、 识原理重理解
从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过地理原理关。比如：地球表面热量分布不均的原因；四季、五带的产生和划分的依据；海陆热力差异形成的季风与季风气候；气温与气压的关系；空气的水平运动与垂直运动的成因；水循环的动力极其过程；内力作用与外力作用的发生极其机制；生态平衡的条件；光、热、水、土对农业生产的影响；影响工业布局的因素；人类与环境的对立统一，等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有说服力。
三、 勤读图明空间
地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。也因此，教师应该下大力抓好和培养学生查阅、填画地图的良好习惯，要求学生必须做到：（1）书上的图必须一一理解，学会分析、应用。（2）充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。（3）无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求学生要会画轮廓，以加深印象和记忆。（4）作为老师而言，要经常注意讲课时做到边讲边画，这就是所谓的身教重于言教，这会让学生学得更好，记得更牢。
四、看热点出见解
关注社会新问题与热点问题是地理复习、命题、考试的重要指导思想之一，新问题和热点问题是每年高考地理试题的必考内容，因而新问题和热点问题的复习也就成了地理教学复习的一个重要组成部分。在复习时，要注重新问题和热点问题的资料收集和巩固训练，主要是平时要重视时事地理的新闻报道，把地理学习或复习，与现实生活、经济文化建设和全球发展的态势紧密地联系在一起，运用所学习到的地理知识、规律，掌握的思考研究方法，形成的理念，来判断、分析、阐释、评价某一国家或地区的地理特征和现实存在的地理现象、地理问题，探讨解决问题的方法，甚至提出创新的见解，经常这样，学生学习地理就会活学活用，学以致用，在不断的解决新问题和热点问题中尝到成功的快乐。
五、 换角度活思维
举个例子：高中地理中，介绍农业生产和粮食问题可以有多种角度和方式，但每一种教材的编写只可能采用其中的一个角度和一种方式，如现教材主要从农业概况——世界农业生产和粮食问题——中国农业生产和粮食问题这一角度进行知识介绍，形成相对独立的三部分知识体系。新授课时一般应该遵循教材体系进行教学。复习课是对全章的分析和总结，如果仍按教材知识体系简单罗列，就可能使学生进入盲目重复、机械学习的的复习怪圈，最终导致学生兴趣索然、思维僵化，只能生硬的套用旧知识和旧方法，而缺乏创造性解决问题的能力。因此，在上复习课时，教师应该尽可能转换思维角度，设计出既有利于学生掌握知识，又有利于增强学生思维生动性、创造性的复习新视角、新思维、新方法。
六、训审题促提高
审题本身也是一个分析问题、解决问题的思维过程，辩清题意也是正确解答问题的关键。从许多地理考试的情况来看，不少学生审题能力比较低，所以，我们在地理复习课中要多加强学生对审题能力的训练。学生审题中的具体问题，常表现在或对题意理解不清、或对概念不清、或只注意题中局部而忽视整体、或不注意分析题中所给的条件与要求的内在联系。所以在复习中，一方面要通过对题中出现的关键性地理概念的剖析和比较；另一方面要通过一些实例，让学生认识审题的重要性，并对掌握审题的一般步骤和方法，给予必要的训练和提高；再一方面要加强对题中已知条件和未知结果之间内在联系的分析。牢固的基础知识，较高的分析能力和审题能力，才会为学生较快地解答地理问题打下良好的基础。
参考文献：
[1] 孙大文：《地理教育学》 浙江教育出版社
[2] 曹 琦：《中学地理教学法》 高等教育出版社
[3] 吴也显：《教学论新编》 教育科学出版社