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摘 要：幼儿园和家庭之间积极有效的互动对孩子的发展具有举足轻重的作用。针对现在幼儿园单向、表面、片断的家园互动现状，我们提出“翻转教学活动”的研究，从翻转的内容和翻转的策略两方面入手总结提升家园互动质量的有效策略。本文重点阐述了翻转教学活动的内容：翻知识点的前置、翻重难点的深入、翻总结点的提升，以及三大翻转策略：开启阶段，引入式设计;开展阶段，卷入式实践;结束阶段，个性化交流。期望以翻转教学活动为纽带，挖掘翻转教学活动赋予家园互动质量的作用和价值，最终促进孩子的学习与发展。
关键词：翻转教学活动;家园互动质量
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0011-02
【Abstract】The positive and effective interaction between kindergarten and family plays an important role in children's development.In view of the present situation of kindergarten one-way，surface，fragment interaction，we put forward the research of "flipped teaching activities"，and summarized the effective strategies to improve the quality of home interaction from two aspects of flipped content and flipped strategy.This paper focuses on the content of flipped teaching activities： turning knowledge points in advance，turning key and difficult points in depth，turning summary points，and three flipping strategies： opening stage，introduction design;development stage，involving practice;end stage，personalized communication.It is expected that flipped teaching activities as a link to explore the role and value of flipped teaching activities to give home interactive quality，and ultimately promote children's learning and development.
【Keywords】Flipped teaching activities;Interactive quality of home
1.問题的提出
幼儿园和家庭都是促进儿童发展的主体，双方要积极主动地相互了解、相互配合、相互支持。只有幼儿园与家庭积极正面的双向互动才能推进家园共育，促进儿童的身心健康发展。但纵观目前的家园互动情况，发现存在信息输出单向，双主体缺位;形式流于表面，深入度缺乏;内容零散片断，连贯性缺失等问题。真正能引导家长合力助推孩子成长的途径少，对有效助推孩子的发展作用不大，家园互动的质量堪忧。
因此，我们期望通过“翻转教学活动”这一重要途径，让家长深入了解幼儿园的教育目的，参与幼儿园的教育过程，关注孩子的行为与细节，更好地满足每个孩子的需要，践行个性化教学，最终增强家园之间的交流互动，提升家园互动的质量。
2.翻转教学活动的解读
风靡全球的“翻转教学活动”起源于美国的科罗拉多州，最初由乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆两位老师进行勇敢尝试。翻转教学活动改变了传统的学校里老师教，学生学的教育模式，把在线教育成功地引入到教育实践中，把家庭教育带入到我们的教育过程中，让在线教育和面对面进行的教学活动完美结合，形成了很好的混合课堂典范。
幼儿园翻转教学活动：是指教师运用信息化手段，挖掘活动中需要孩子学习的知识点、重难点和总结点，制作成视频材料传递给家长和孩子。家长协助孩子在家里自主学习和操作，孩子们到幼儿园里进行充分的讨论、交流和提升。
幼儿园翻转教学活动的特点：由于翻转对象年龄小、不识字等特点，必须要有家长的参与才能保障其活动顺利实施，这就为幼儿园的家园共育提供了良好的契机。
3.基于翻转教学活动提升家园互动质量的实践策略
（1）翻什么？—寻找切入点，开启家园互动之门。
第一，翻知识点的前置—开启教育活动目的之“共享”门
把教学活动的知识点通过翻转教学活动的形式前置，传递给家长和孩子，让家长和孩子在家里观看视频材料，自主学习和操作。家长能够从中知晓教育活动的目的，懂得孩子需要掌握知识技能的程度，对现阶段孩子发展的要求有了更多的了解，家园之间共享了教育活动的目的。
第二，翻重难点的深入—开启教育活动过程之“体验”门。
我们将重难点通过视频材料的方式传递给家长和孩子，让家长参与我们的教育过程，了解我们开展教育活动的进程，共同面对孩子们遇到的困难和问题，协助、支持孩子们一起将重难点进行深入和解决，家园之间体验了教育活动的过程。
第三，翻总结点的提升—开启行为细节表现之“关注”门。 主题活动的尾声，我们将活动的经验和总结点通过翻转教学活动的方式进行梳理和提升，让家长在家里就能看到孩子行为细节的表现，关注孩子经验积累的情况，发现孩子有待提高的地方。家园之间关注了孩子行为细节的表现。
（2）怎么翻？—分阶段推出，梳理家园互动之道
第一，开启阶段—引入式设计，家园互动专业之道。
一是导学方案，针对性的设计。教师要进行翻转教学活动，前期要做好充足的准备，才能确保教学活动的顺利进行。教师需要对孩子的情况进行前期分析，然后对翻转的内容进行导学设计。导学设计时要改变平时教学活动中以幼儿为对象的活动方案设计思路，而要突出以幼儿和家长为学习对象的特点，进行针对性的导学设计。让幼儿和家长以老师设置的任务单作为目标，进行知识的获取和方法的思考。二是视频材料，技术性的呈现。视频材料的制作要根据活动的需要对传统的PPT及屏幕录制进行融合，对视频进行剪辑和再加工，将需要传递的重要内容尽可能简化的制作其中，内容不要繁多，要去掉冗余的片头与片尾，适当的增加一些动画、字幕和特效等，使内容能够吸引大家的注意力，并且能让幼儿和家长容易接受所展示的内容。三是重点难点，价值性的推出。把翻转教学内容的材料传递给家长和幼儿的时候，材料力求重点明确，难点突出，让家长看了视频材料明白要学什么、做什么。切忌内容大而全，家长和幼儿云里雾里，找不到材料的关键点。只有重点难点突出，任务明确，才能保障翻转教学活动有价值、行动有方向。
第二，开展阶段—卷入式实践，家园互动参与之道。
一是明确职责退位，主体性的实践。翻转教学活动的过程中，幼儿是活动的主体，家长是幼儿的支持者和协助者。家长要明确职责退位，切忌包办代替，教师要引导家长让幼儿真实有效地去完成每个翻转内容。只有把幼儿的想法和行动发挥出来，才能让幼儿的发展真实有效，落到实处。二是沟通实时在线，有效性的实践。幼儿和家长观看学习视频材料时，教师应保持实时在线，关注孩子和家长们出现的问题，及时解答大家的疑问，加强双方之间的交流互动。切忌做甩手掌柜，觉得教师只是制作、上传视频材料的工作内容。只有家园之间双向配合，实时互动，才能形成教育合力，保证翻转教学活动的有效进行。
第三，结束阶段—个性化交流，家园互动效实之道。
一是师幼交流，有层次的互动。在翻转教学活动中，由于导学视频的大量使用使得幼儿在园期间省去了许多知识经验积累的时间，可以有更多的时间来与教师进行个性化的交流，碰撞思维的火花。教师静下心来，细心发现孩子不同的经验层次和建构方法，真正地尊重每位孩子的特点，理解每位孩子的需求，能够帮助教师形成有层次的学习报告与家长互动交流，提高家园互动的质量。二是幼幼交流，有特点的互动。翻转教学活动由于前期导学视频的使用，幼儿來园时对教学的知识点和重难点已经有了一定程度的掌握。因此，在此经验基础上的幼幼之间的交流显得落地生花，特别有生机和活力，对于幼儿知识经验的内化和建构具有重要的意义。也为教师有特点地与家长互动提供了机会。
4.研究成效
通过幼儿园翻转教学活动的实践研究，让我们看到家园互动质量在悄悄地发生着改变。
（1）由“单”变 “双”，家园双方关系更紧密
翻转教学活动的开展，改变了幼儿园信息输出单向的家园互动现状，把家长卷入到教育活动的过程中来，家园双方的关系不再停留在了解、理解的层面，更有参与、对话、共商、共议的层面，家园双方的关系因为孩子的各方面发展有了更多的话题和共鸣，家园双方关系更加紧密。
（2）由“浅”变 “深”，家园互动内容更丰实
自从开展翻转教学活动以来，家园之间事务性、照片等浅显的互动内容越来越少，交流越来越多的是孩子的探索精神怎么培养，如何支持孩子的个性创意，孩子的哪些学习品质值得鼓励，孩子的坚毅品格如何形成，孩子的语言表达怎么流畅等。讨论的问题越来越贴合孩子的深層次发展，家园互动内容更加丰实。
（3）由“断”变 “连”，幼儿发展形象更立体
翻转教学活动改变了家长获得信息单一、片断的现状。翻转教学活动经过视频学习，完成导学任务，交流提升等一系列的活动，让教师对幼儿在家里的情况有了更多的了解，让家长对幼儿在学校的情况有了更多的认识。如果是翻重难点的深入，还会涉及幼儿前期经验基础的交流和后期问题解决后的反馈，家园双方经常就孩子的某一情况或问题展开相关的讨论和系列的互动，幼儿发展形象更加立体。
参考文献
[1]乔纳森伯格曼，亚伦萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015.9
[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015.4
[3]柯清超.超越于变革：翻转教学与项目学习[M].高等教育出版社，2016.4
关键词：翻转教学活动;家园互动质量
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0011-02
【Abstract】The positive and effective interaction between kindergarten and family plays an important role in children's development.In view of the present situation of kindergarten one-way，surface，fragment interaction，we put forward the research of "flipped teaching activities"，and summarized the effective strategies to improve the quality of home interaction from two aspects of flipped content and flipped strategy.This paper focuses on the content of flipped teaching activities： turning knowledge points in advance，turning key and difficult points in depth，turning summary points，and three flipping strategies： opening stage，introduction design;development stage，involving practice;end stage，personalized communication.It is expected that flipped teaching activities as a link to explore the role and value of flipped teaching activities to give home interactive quality，and ultimately promote children's learning and development.
【Keywords】Flipped teaching activities;Interactive quality of home
1.問题的提出
幼儿园和家庭都是促进儿童发展的主体，双方要积极主动地相互了解、相互配合、相互支持。只有幼儿园与家庭积极正面的双向互动才能推进家园共育，促进儿童的身心健康发展。但纵观目前的家园互动情况，发现存在信息输出单向，双主体缺位;形式流于表面，深入度缺乏;内容零散片断，连贯性缺失等问题。真正能引导家长合力助推孩子成长的途径少，对有效助推孩子的发展作用不大，家园互动的质量堪忧。
因此，我们期望通过“翻转教学活动”这一重要途径，让家长深入了解幼儿园的教育目的，参与幼儿园的教育过程，关注孩子的行为与细节，更好地满足每个孩子的需要，践行个性化教学，最终增强家园之间的交流互动，提升家园互动的质量。
2.翻转教学活动的解读
风靡全球的“翻转教学活动”起源于美国的科罗拉多州，最初由乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆两位老师进行勇敢尝试。翻转教学活动改变了传统的学校里老师教，学生学的教育模式，把在线教育成功地引入到教育实践中，把家庭教育带入到我们的教育过程中，让在线教育和面对面进行的教学活动完美结合，形成了很好的混合课堂典范。
幼儿园翻转教学活动：是指教师运用信息化手段，挖掘活动中需要孩子学习的知识点、重难点和总结点，制作成视频材料传递给家长和孩子。家长协助孩子在家里自主学习和操作，孩子们到幼儿园里进行充分的讨论、交流和提升。
幼儿园翻转教学活动的特点：由于翻转对象年龄小、不识字等特点，必须要有家长的参与才能保障其活动顺利实施，这就为幼儿园的家园共育提供了良好的契机。
3.基于翻转教学活动提升家园互动质量的实践策略
（1）翻什么？—寻找切入点，开启家园互动之门。
第一，翻知识点的前置—开启教育活动目的之“共享”门
把教学活动的知识点通过翻转教学活动的形式前置，传递给家长和孩子，让家长和孩子在家里观看视频材料，自主学习和操作。家长能够从中知晓教育活动的目的，懂得孩子需要掌握知识技能的程度，对现阶段孩子发展的要求有了更多的了解，家园之间共享了教育活动的目的。
第二，翻重难点的深入—开启教育活动过程之“体验”门。
我们将重难点通过视频材料的方式传递给家长和孩子，让家长参与我们的教育过程，了解我们开展教育活动的进程，共同面对孩子们遇到的困难和问题，协助、支持孩子们一起将重难点进行深入和解决，家园之间体验了教育活动的过程。
第三，翻总结点的提升—开启行为细节表现之“关注”门。 主题活动的尾声，我们将活动的经验和总结点通过翻转教学活动的方式进行梳理和提升，让家长在家里就能看到孩子行为细节的表现，关注孩子经验积累的情况，发现孩子有待提高的地方。家园之间关注了孩子行为细节的表现。
（2）怎么翻？—分阶段推出，梳理家园互动之道
第一，开启阶段—引入式设计，家园互动专业之道。
一是导学方案，针对性的设计。教师要进行翻转教学活动，前期要做好充足的准备，才能确保教学活动的顺利进行。教师需要对孩子的情况进行前期分析，然后对翻转的内容进行导学设计。导学设计时要改变平时教学活动中以幼儿为对象的活动方案设计思路，而要突出以幼儿和家长为学习对象的特点，进行针对性的导学设计。让幼儿和家长以老师设置的任务单作为目标，进行知识的获取和方法的思考。二是视频材料，技术性的呈现。视频材料的制作要根据活动的需要对传统的PPT及屏幕录制进行融合，对视频进行剪辑和再加工，将需要传递的重要内容尽可能简化的制作其中，内容不要繁多，要去掉冗余的片头与片尾，适当的增加一些动画、字幕和特效等，使内容能够吸引大家的注意力，并且能让幼儿和家长容易接受所展示的内容。三是重点难点，价值性的推出。把翻转教学内容的材料传递给家长和幼儿的时候，材料力求重点明确，难点突出，让家长看了视频材料明白要学什么、做什么。切忌内容大而全，家长和幼儿云里雾里，找不到材料的关键点。只有重点难点突出，任务明确，才能保障翻转教学活动有价值、行动有方向。
第二，开展阶段—卷入式实践，家园互动参与之道。
一是明确职责退位，主体性的实践。翻转教学活动的过程中，幼儿是活动的主体，家长是幼儿的支持者和协助者。家长要明确职责退位，切忌包办代替，教师要引导家长让幼儿真实有效地去完成每个翻转内容。只有把幼儿的想法和行动发挥出来，才能让幼儿的发展真实有效，落到实处。二是沟通实时在线，有效性的实践。幼儿和家长观看学习视频材料时，教师应保持实时在线，关注孩子和家长们出现的问题，及时解答大家的疑问，加强双方之间的交流互动。切忌做甩手掌柜，觉得教师只是制作、上传视频材料的工作内容。只有家园之间双向配合，实时互动，才能形成教育合力，保证翻转教学活动的有效进行。
第三，结束阶段—个性化交流，家园互动效实之道。
一是师幼交流，有层次的互动。在翻转教学活动中，由于导学视频的大量使用使得幼儿在园期间省去了许多知识经验积累的时间，可以有更多的时间来与教师进行个性化的交流，碰撞思维的火花。教师静下心来，细心发现孩子不同的经验层次和建构方法，真正地尊重每位孩子的特点，理解每位孩子的需求，能够帮助教师形成有层次的学习报告与家长互动交流，提高家园互动的质量。二是幼幼交流，有特点的互动。翻转教学活动由于前期导学视频的使用，幼儿來园时对教学的知识点和重难点已经有了一定程度的掌握。因此，在此经验基础上的幼幼之间的交流显得落地生花，特别有生机和活力，对于幼儿知识经验的内化和建构具有重要的意义。也为教师有特点地与家长互动提供了机会。
4.研究成效
通过幼儿园翻转教学活动的实践研究，让我们看到家园互动质量在悄悄地发生着改变。
（1）由“单”变 “双”，家园双方关系更紧密
翻转教学活动的开展，改变了幼儿园信息输出单向的家园互动现状，把家长卷入到教育活动的过程中来，家园双方的关系不再停留在了解、理解的层面，更有参与、对话、共商、共议的层面，家园双方的关系因为孩子的各方面发展有了更多的话题和共鸣，家园双方关系更加紧密。
（2）由“浅”变 “深”，家园互动内容更丰实
自从开展翻转教学活动以来，家园之间事务性、照片等浅显的互动内容越来越少，交流越来越多的是孩子的探索精神怎么培养，如何支持孩子的个性创意，孩子的哪些学习品质值得鼓励，孩子的坚毅品格如何形成，孩子的语言表达怎么流畅等。讨论的问题越来越贴合孩子的深層次发展，家园互动内容更加丰实。
（3）由“断”变 “连”，幼儿发展形象更立体
翻转教学活动改变了家长获得信息单一、片断的现状。翻转教学活动经过视频学习，完成导学任务，交流提升等一系列的活动，让教师对幼儿在家里的情况有了更多的了解，让家长对幼儿在学校的情况有了更多的认识。如果是翻重难点的深入，还会涉及幼儿前期经验基础的交流和后期问题解决后的反馈，家园双方经常就孩子的某一情况或问题展开相关的讨论和系列的互动，幼儿发展形象更加立体。
参考文献
[1]乔纳森伯格曼，亚伦萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015.9
[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015.4
[3]柯清超.超越于变革：翻转教学与项目学习[M].高等教育出版社，2016.4