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摘 要：本文结合高职英语教学的特点，探讨了产出导向法对高职英语教学的借鉴作用。在此基础之上，以“going to college”这一主题为例，讨论了在选择性学习假设的启发下如何完成“语言促成”阶段的教学以及这个教学设计的效果。
关键词：“产出导向法”；选择性学习假设；语言促成；教学设计
1 “产出导向法”对高职英语教学的借鉴作用
“产出导向法”由著名学者文秋芳教授提出（production-oriented approach，简称POA）是近年来颇受关注的一项具有改革意义的英语教学方法。虽然它是针对英语专业技能改革，后来又扩展到了大学英语教学，但是从它的理论基础上看，POA高职英语教学是有一定借鉴意义的。POA的理论由三个假设构成，即输出驱动假设，输入促成假设和选择性学习假设。输出驱动假设主要是通过真实任务的驱动让学生切身体会到学习某一课题的重要性，看到自己的欠缺和不足，从而激发学习动力。输入促成假设是指完成输出驱动后，能够及时提供促成产出的恰当输入在教学效果上比不提供的要好。这一假设凸显了英语教师在教学中的重要作用。在很多时候，学生的小组讨论，对子练习等方法虽然能够在一定程度上学习到新的知识，但学生的水平和眼界与教师相比还是有差距的。因此，教师在给予學生交流机会的同时，也要做好恰当材料的输入，并运用恰当的教学设计实现教学目标。这样才能在有限的课堂时间里，最大限度的发挥教师的“专家引领”作用。最后，选择性学习假设摒弃了以往只顾完成教学任务，不考虑学习效果的缺点，注重以“用”促学，教师有选择性的输入那些与完成真实任务相关的词组，句型和结构，让学习的内容与产出的任务建立关联，从而让学生明确目标，有的放矢。
高职英语教学有其自身的特点，学生基础较薄弱，学习动机不强，学习任务重，课时有限，学习效果不佳。而POA的选择性学习假设能够改变教师的观念，不以讲授内容多少论成败，注重教学的效果和学生的实际运用。为了达成良好的教学效果，完成输入促成，教师的教学设计起了关键的作用。下面就以“going to college”一课为例，探讨POA指导下的输入促成环节的设计和教学效果。
2 “产出导向法”语言促成环节的设计
POA理论中学生要完成一个任务，需要三个方面的学习，内容，语言形式和话语结构，并按照以上的顺序依次输入材料。首先，让学生在材料的帮助下言之有物，知道说什么。其次，要知道如何正确表达，学习相关的词汇和句型。最后，要知道如何把这些东西组织起来，有序地输出。如何在语言促成环节设计好教学内容是完成输出任务的关键。
3 POA语言促成环节的教学
3.1 促成环节的设计原则
POA的语言促成环节遵循的是由易到难，由控制到开放的过程。教学的设计还要考虑学生的语言水平和认知程度，符合学习规律。一个目标语言，要经过很多次的反复强化才能真正被学生掌握，并运用到输出任务的过程中。这个强化的过程需要不同层级的活动来体现。最终完成既定的教学目标。起始阶段的驱动完成后，学生对学习目标有了一个切身的体会，谈论大学生活看似不难，实际表述出来并不是一件容易事。驱动之后学生的学习热情有了，此时可安排一个活动。学生拿到输入材料后，分组讨论，每组都找出与主题相关的内容，并分析和归纳。之后的具体教学，请看下面的介绍。
3.2 具体的教学活动步骤
3.2.1 理解材料阶段
这些练习侧重于检查学生对关键词的理解情况。
（1）The first thing you should learn is that you are in college.
A.on your own.
B.dependent.
3.2.2 选词填空
confused；responsibility/responsible；on one’s own；adjust to.
（1）The first day I went to college，I felt，for everything is new here and it took time to the surroundings.
（2）We have to be in college and your parents wouldn’t help you now.Try to be for yourself.
以上练习在于强化目标语言的使用语境和正确的语法结构。同时句子的内容也是可以用到将来的任务输出中的，起到内容和语言同时学习的作用。
3.2.3 口述与主题相关内容
confused；on one’s own；adjust to；take a course；dorm；friendly.
教师给出关键词，学生用这些词串成句子，以谈论大学生活为主题。简单的连词成句，在一次强化目标语言和内容，并提示学生注意前后关联。
3.2.4 翻译练习
（1）进大学第一天，我发现自己很迷惑，因为到处都是新的。Confused；for（因为）。
The first day I went to college，I felt confused for everything is new here.
（2）我们不得不自力更生了，父母不能再依靠。（on one’s own）
We have to be on our own in college and your parents wouldn’t help you now.
接近开放式的翻译练习，更精准进行语言输出训练。
3.2.5 完成写信任务，谈论自己的大学生活
具体真实的任务，前面几个子任务的项目都是为它服务，大段的篇章结构需要教师给出一些要求和提示。比如可以在三个内容中选择两个来写，也可以对每个内容继续扩展，开放的完成任务。教师可以让优等生自己开发新词和句式，并在组内讨论。
3.3 促成环节的效果
整个设计的每一步都围绕输出任务展开，从理解到半开放的填词，再到连词成句，最后一个完整的篇章。步步都有联系，每一个任务都有强化语言和内容，类型也大多是输出的子任务。这样的设计保证了学生循序渐进的学习，一个一个任务的完成输出，最终达成大任务。
4 评价和反思
基于前述的输入促成，最后的输出任务完成后，还需要一个评价。POA的评价提出了TSCA，即师生合作评价的方式。因高职学生语言发展的水平不够高，学习自觉性也有待提高，所以笔者采用的课堂上讲解学生范本，以教师评价为主，学生课上有一些讨论及提问时间，但以教师的讲解为主。聚焦在学生容易犯和典型的错误上，比如时态混乱，单复数乱用以及“broken sentence”，最重要的是让学生学会地道的表达，反复练习纠正。
5 结语
完成一个大的输出任务需要设计好语言促成环节的小任务，让学生从无到有，从简到繁，慢慢熟悉语言，一点一点的输出。通过笔者的教学经验，精心设计的环节能让学生的积极性有很大提高，尤其是输出阶段，步步强化的方法激励了学生的输出，有重点的突出也更能使其牢固掌握。教学效果从课堂上看是不错的。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-548.
[2]文秋芳.“师生合作评价”“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.
[3]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（5）：386-396.
关键词：“产出导向法”；选择性学习假设；语言促成；教学设计
1 “产出导向法”对高职英语教学的借鉴作用
“产出导向法”由著名学者文秋芳教授提出（production-oriented approach，简称POA）是近年来颇受关注的一项具有改革意义的英语教学方法。虽然它是针对英语专业技能改革，后来又扩展到了大学英语教学，但是从它的理论基础上看，POA高职英语教学是有一定借鉴意义的。POA的理论由三个假设构成，即输出驱动假设，输入促成假设和选择性学习假设。输出驱动假设主要是通过真实任务的驱动让学生切身体会到学习某一课题的重要性，看到自己的欠缺和不足，从而激发学习动力。输入促成假设是指完成输出驱动后，能够及时提供促成产出的恰当输入在教学效果上比不提供的要好。这一假设凸显了英语教师在教学中的重要作用。在很多时候，学生的小组讨论，对子练习等方法虽然能够在一定程度上学习到新的知识，但学生的水平和眼界与教师相比还是有差距的。因此，教师在给予學生交流机会的同时，也要做好恰当材料的输入，并运用恰当的教学设计实现教学目标。这样才能在有限的课堂时间里，最大限度的发挥教师的“专家引领”作用。最后，选择性学习假设摒弃了以往只顾完成教学任务，不考虑学习效果的缺点，注重以“用”促学，教师有选择性的输入那些与完成真实任务相关的词组，句型和结构，让学习的内容与产出的任务建立关联，从而让学生明确目标，有的放矢。
高职英语教学有其自身的特点，学生基础较薄弱，学习动机不强，学习任务重，课时有限，学习效果不佳。而POA的选择性学习假设能够改变教师的观念，不以讲授内容多少论成败，注重教学的效果和学生的实际运用。为了达成良好的教学效果，完成输入促成，教师的教学设计起了关键的作用。下面就以“going to college”一课为例，探讨POA指导下的输入促成环节的设计和教学效果。
2 “产出导向法”语言促成环节的设计
POA理论中学生要完成一个任务，需要三个方面的学习，内容，语言形式和话语结构，并按照以上的顺序依次输入材料。首先，让学生在材料的帮助下言之有物，知道说什么。其次，要知道如何正确表达，学习相关的词汇和句型。最后，要知道如何把这些东西组织起来，有序地输出。如何在语言促成环节设计好教学内容是完成输出任务的关键。
3 POA语言促成环节的教学
3.1 促成环节的设计原则
POA的语言促成环节遵循的是由易到难，由控制到开放的过程。教学的设计还要考虑学生的语言水平和认知程度，符合学习规律。一个目标语言，要经过很多次的反复强化才能真正被学生掌握，并运用到输出任务的过程中。这个强化的过程需要不同层级的活动来体现。最终完成既定的教学目标。起始阶段的驱动完成后，学生对学习目标有了一个切身的体会，谈论大学生活看似不难，实际表述出来并不是一件容易事。驱动之后学生的学习热情有了，此时可安排一个活动。学生拿到输入材料后，分组讨论，每组都找出与主题相关的内容，并分析和归纳。之后的具体教学，请看下面的介绍。
3.2 具体的教学活动步骤
3.2.1 理解材料阶段
这些练习侧重于检查学生对关键词的理解情况。
（1）The first thing you should learn is that you are in college.
A.on your own.
B.dependent.
3.2.2 选词填空
confused；responsibility/responsible；on one’s own；adjust to.
（1）The first day I went to college，I felt，for everything is new here and it took time to the surroundings.
（2）We have to be in college and your parents wouldn’t help you now.Try to be for yourself.
以上练习在于强化目标语言的使用语境和正确的语法结构。同时句子的内容也是可以用到将来的任务输出中的，起到内容和语言同时学习的作用。
3.2.3 口述与主题相关内容
confused；on one’s own；adjust to；take a course；dorm；friendly.
教师给出关键词，学生用这些词串成句子，以谈论大学生活为主题。简单的连词成句，在一次强化目标语言和内容，并提示学生注意前后关联。
3.2.4 翻译练习
（1）进大学第一天，我发现自己很迷惑，因为到处都是新的。Confused；for（因为）。
The first day I went to college，I felt confused for everything is new here.
（2）我们不得不自力更生了，父母不能再依靠。（on one’s own）
We have to be on our own in college and your parents wouldn’t help you now.
接近开放式的翻译练习，更精准进行语言输出训练。
3.2.5 完成写信任务，谈论自己的大学生活
具体真实的任务，前面几个子任务的项目都是为它服务，大段的篇章结构需要教师给出一些要求和提示。比如可以在三个内容中选择两个来写，也可以对每个内容继续扩展，开放的完成任务。教师可以让优等生自己开发新词和句式，并在组内讨论。
3.3 促成环节的效果
整个设计的每一步都围绕输出任务展开，从理解到半开放的填词，再到连词成句，最后一个完整的篇章。步步都有联系，每一个任务都有强化语言和内容，类型也大多是输出的子任务。这样的设计保证了学生循序渐进的学习，一个一个任务的完成输出，最终达成大任务。
4 评价和反思
基于前述的输入促成，最后的输出任务完成后，还需要一个评价。POA的评价提出了TSCA，即师生合作评价的方式。因高职学生语言发展的水平不够高，学习自觉性也有待提高，所以笔者采用的课堂上讲解学生范本，以教师评价为主，学生课上有一些讨论及提问时间，但以教师的讲解为主。聚焦在学生容易犯和典型的错误上，比如时态混乱，单复数乱用以及“broken sentence”，最重要的是让学生学会地道的表达，反复练习纠正。
5 结语
完成一个大的输出任务需要设计好语言促成环节的小任务，让学生从无到有，从简到繁，慢慢熟悉语言，一点一点的输出。通过笔者的教学经验，精心设计的环节能让学生的积极性有很大提高，尤其是输出阶段，步步强化的方法激励了学生的输出，有重点的突出也更能使其牢固掌握。教学效果从课堂上看是不错的。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-548.
[2]文秋芳.“师生合作评价”“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.
[3]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（5）：386-396.