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一收到张祖庆老师的新书《给语文教师的新建议》，便迫不及待地阅读起来。
书中，祖庆老师从自身经历讲起，点破职初教师、骨干教师、卓越教师三个阶段的成长路径：“职初教师踏踏实实学技术，骨干教师认认真真积经验，卓越教师风风火火做课程。”可谓“一语道破天机”，也阐明了教师从职初迈向卓越的成长变化。
从“克隆”到创造
祖庆老师说：“ 年轻老师要学会‘克隆’名师课堂。模仿，是学习本领极为重要的途径。”
在他的职初阶段，他把“克隆”这一技术做到了极致：“每次上课前，我都努力抄一到两遍课堂实录，再把课堂实录压缩成教学设计，把每一个环节要点，写在书上，把一些画龙点睛的评价语，抄在书上。遇到模仿砸了，便进行‘复盘’，琢磨究竟是哪个关键环节出了关键问题，出现问题的原因是什么，如何改进？于是，找机会再上一遍;一遍不行，再上一遍。”
抄写、压缩、梳理、熟记、试上、反思、再试上、再反思……我仿佛看到了那一个个无眠的夜晚，那一页页满满的笔记，那一堂堂“以假乱真”的课。就是这样不厌其烦，就是这样扎扎实实，职初老师才能踏踏实实地学到本领。
我也很喜欢模仿名师课堂，听到好玩、有趣的课，也会搬到自己的课堂上嘗试一番，但效果总不尽如人意。我本以为学情各异，原来真正的原因是没有像这样下足功夫。正如祖庆老师所言，“惊喜，其实是努力到无能为力之后的水到渠成”。当模仿名师课堂已近乎以假乱真时，你可能就成长为骨干教师了。这时你可以尝试“同课异构”。这是一种方式。祖庆老师告诉我们，还有一种方式，那就是作为观课者的身份，细致琢磨执教同一课的名师的课堂实录，寻找其中的异同点：文本解读的异同、目标制订的异同、课堂实施的异同、课堂理答的异同、教学智慧的异同……求同存异，深入思考教学内容的选择，教学目标的制订，教学板块的推进……“只有这样，‘同课异构’才能通过‘看点’去‘看见’，才能获得更多的启迪。”
看到这里，你是不是脑洞大开？还不止这样，你还知道“异课同构”吗？祖庆老师是这样支着的：
一是专注群课。围绕同一位名师不同的课，研究他的课堂共性。“透过一群课的研究，触及‘道’的内核。”二是
琢磨“类课”。研究同一体裁（或类型）的不同的课，古诗、小说、散文、非连续性文本……一类一类地研究，把握这一类课的教学规律。三是
尝试“比课”。研究不同名师对同一篇课文的精彩演绎，充分比较、思考、辨析、提炼。还可以自己再创造，和名师“对对碰”，寻找语文之道。
祖庆老师说：“年轻教师，起步阶段，适合‘同课同构’，在反复模仿中学步;骨干教师，适合‘同课异构’，在与别人的对比研究中，增长教学智慧;迈向卓越的教师，可以多一些‘异课同构’，在系统研究中，改造心智模式，形成独特风格。”这样清晰的成长路径，你看明白了吗？
从繁复到简约
书中，祖庆老师提及他两个朋友的公开课教案，分别是6000多字和8000多字。这并不奇怪，为了准备一节公开课，执教者费尽心思，预设充分，一字一句都翔实记录，这不是顶认真的教学姿态吗？注意，祖庆老师强调说，这两位“千字教案”的朋友都教书近20年了，并非职初教师。
他还列举了薛法根老师《匆匆》一课的教学设计，连同目标，不到300字，清清楚楚一条线。
他又说到自己的公开课教案，越写越短，有时干脆不写。
这是三种教案形态：无比翔实的教案、重点突出的教案、越来越短的教案。这对应着三个不同阶段的教师。
教案越短越好吗？非也！祖庆老师建议职初教师要写详案，要注意“环环紧扣，步步周全，语语推敲”，这是职初教师“入格之必修课”。
教案一直都这么满满当当好几页，好吗？非也！祖庆老师建议骨干教师要慢慢减少教案的文字总量，用板块式备课，写清楚主问题和师生主要活动，教案适度留白，便于关注学生的学习活动。他说：“好的教案，大抵是脉络清晰、疏可走马的。”
迈向卓越的教师，教案都特别简单，是不是真的很轻松？非也！他们把更多的功夫下到课外，“对教材系统梳理，对学生深入研究，对课堂精准把握，对学科深刻理解”，这样才能实现“教案在心中，学生在眼中，策略在手中”。就像祖庆老师自己，把每一节家常课当公开课认真上，把每一节公开课当家常课从容上。
努力改变，从教案形态开始！
从“入套”到“出套”
祖庆老师说起自己在全县教师面前的第一次亮相，这一次亮相就赢得满场掌声，还得到了教研员、外校校长的青睐。他是怎么做到的呢？
原来，为了这一次精彩亮相，祖庆老师可谓是“处心积虑”：提前两三周就着手准备，找来和评课主题相关的系列文章，一篇篇阅读，一段段摘抄，相关文字抄了整整一备课本，积累了很多案例和策略;搭建好3000多字的评课框架，还把其中的主要观点背得滚瓜烂熟。听课时，把上课环节填进评课框架，一篇华丽的评课稿就诞生了。怪不得他能在众人面前滔滔不绝、口若悬河，原来是做了200%的努力。这是不是一个可学习的套路呢？职初教师，你找到学习的榜样了吗？
做教研员，一听完课就得评课，没两把刷子可不行。你猜他怎么着？听课前，早已研究好教材;听课时，记录下教师的对话风格，及时梳理关键词;听课后，建构“如果我来上这节课”的思路。发现亮点，提出建议，大胆建构。骨干教师，这也可以成为你的评课思路！
对于迈向卓越的教师评课，祖庆老师说，那就不是“评课”了，而是“聊课”：上课者、听课者甚至学生，坐在一起，围绕核心的话题，聊这节课，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改进……评课者就以“学习共同体”的姿态出现，彼此成了对话者。
别小看聊课，看起来很轻松的氛围，但必须在短时间内做出判断、给出回应、呈现观点，并非易事。厚积薄发，说的就是这般。聊着聊着，就聊出了智慧，思考也将走向深处。
（柯晓珊，福建省厦门市天安小学语文教师。）
书中，祖庆老师从自身经历讲起，点破职初教师、骨干教师、卓越教师三个阶段的成长路径：“职初教师踏踏实实学技术，骨干教师认认真真积经验，卓越教师风风火火做课程。”可谓“一语道破天机”，也阐明了教师从职初迈向卓越的成长变化。
从“克隆”到创造
祖庆老师说：“ 年轻老师要学会‘克隆’名师课堂。模仿，是学习本领极为重要的途径。”
在他的职初阶段，他把“克隆”这一技术做到了极致：“每次上课前，我都努力抄一到两遍课堂实录，再把课堂实录压缩成教学设计，把每一个环节要点，写在书上，把一些画龙点睛的评价语，抄在书上。遇到模仿砸了，便进行‘复盘’，琢磨究竟是哪个关键环节出了关键问题，出现问题的原因是什么，如何改进？于是，找机会再上一遍;一遍不行，再上一遍。”
抄写、压缩、梳理、熟记、试上、反思、再试上、再反思……我仿佛看到了那一个个无眠的夜晚，那一页页满满的笔记，那一堂堂“以假乱真”的课。就是这样不厌其烦，就是这样扎扎实实，职初老师才能踏踏实实地学到本领。
我也很喜欢模仿名师课堂，听到好玩、有趣的课，也会搬到自己的课堂上嘗试一番，但效果总不尽如人意。我本以为学情各异，原来真正的原因是没有像这样下足功夫。正如祖庆老师所言，“惊喜，其实是努力到无能为力之后的水到渠成”。当模仿名师课堂已近乎以假乱真时，你可能就成长为骨干教师了。这时你可以尝试“同课异构”。这是一种方式。祖庆老师告诉我们，还有一种方式，那就是作为观课者的身份，细致琢磨执教同一课的名师的课堂实录，寻找其中的异同点：文本解读的异同、目标制订的异同、课堂实施的异同、课堂理答的异同、教学智慧的异同……求同存异，深入思考教学内容的选择，教学目标的制订，教学板块的推进……“只有这样，‘同课异构’才能通过‘看点’去‘看见’，才能获得更多的启迪。”
看到这里，你是不是脑洞大开？还不止这样，你还知道“异课同构”吗？祖庆老师是这样支着的：
一是专注群课。围绕同一位名师不同的课，研究他的课堂共性。“透过一群课的研究，触及‘道’的内核。”二是
琢磨“类课”。研究同一体裁（或类型）的不同的课，古诗、小说、散文、非连续性文本……一类一类地研究，把握这一类课的教学规律。三是
尝试“比课”。研究不同名师对同一篇课文的精彩演绎，充分比较、思考、辨析、提炼。还可以自己再创造，和名师“对对碰”，寻找语文之道。
祖庆老师说：“年轻教师，起步阶段，适合‘同课同构’，在反复模仿中学步;骨干教师，适合‘同课异构’，在与别人的对比研究中，增长教学智慧;迈向卓越的教师，可以多一些‘异课同构’，在系统研究中，改造心智模式，形成独特风格。”这样清晰的成长路径，你看明白了吗？
从繁复到简约
书中，祖庆老师提及他两个朋友的公开课教案，分别是6000多字和8000多字。这并不奇怪，为了准备一节公开课，执教者费尽心思，预设充分，一字一句都翔实记录，这不是顶认真的教学姿态吗？注意，祖庆老师强调说，这两位“千字教案”的朋友都教书近20年了，并非职初教师。
他还列举了薛法根老师《匆匆》一课的教学设计，连同目标，不到300字，清清楚楚一条线。
他又说到自己的公开课教案，越写越短，有时干脆不写。
这是三种教案形态：无比翔实的教案、重点突出的教案、越来越短的教案。这对应着三个不同阶段的教师。
教案越短越好吗？非也！祖庆老师建议职初教师要写详案，要注意“环环紧扣，步步周全，语语推敲”，这是职初教师“入格之必修课”。
教案一直都这么满满当当好几页，好吗？非也！祖庆老师建议骨干教师要慢慢减少教案的文字总量，用板块式备课，写清楚主问题和师生主要活动，教案适度留白，便于关注学生的学习活动。他说：“好的教案，大抵是脉络清晰、疏可走马的。”
迈向卓越的教师，教案都特别简单，是不是真的很轻松？非也！他们把更多的功夫下到课外，“对教材系统梳理，对学生深入研究，对课堂精准把握，对学科深刻理解”，这样才能实现“教案在心中，学生在眼中，策略在手中”。就像祖庆老师自己，把每一节家常课当公开课认真上，把每一节公开课当家常课从容上。
努力改变，从教案形态开始！
从“入套”到“出套”
祖庆老师说起自己在全县教师面前的第一次亮相，这一次亮相就赢得满场掌声，还得到了教研员、外校校长的青睐。他是怎么做到的呢？
原来，为了这一次精彩亮相，祖庆老师可谓是“处心积虑”：提前两三周就着手准备，找来和评课主题相关的系列文章，一篇篇阅读，一段段摘抄，相关文字抄了整整一备课本，积累了很多案例和策略;搭建好3000多字的评课框架，还把其中的主要观点背得滚瓜烂熟。听课时，把上课环节填进评课框架，一篇华丽的评课稿就诞生了。怪不得他能在众人面前滔滔不绝、口若悬河，原来是做了200%的努力。这是不是一个可学习的套路呢？职初教师，你找到学习的榜样了吗？
做教研员，一听完课就得评课，没两把刷子可不行。你猜他怎么着？听课前，早已研究好教材;听课时，记录下教师的对话风格，及时梳理关键词;听课后，建构“如果我来上这节课”的思路。发现亮点，提出建议，大胆建构。骨干教师，这也可以成为你的评课思路！
对于迈向卓越的教师评课，祖庆老师说，那就不是“评课”了，而是“聊课”：上课者、听课者甚至学生，坐在一起，围绕核心的话题，聊这节课，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改进……评课者就以“学习共同体”的姿态出现，彼此成了对话者。
别小看聊课，看起来很轻松的氛围，但必须在短时间内做出判断、给出回应、呈现观点，并非易事。厚积薄发，说的就是这般。聊着聊着，就聊出了智慧，思考也将走向深处。
（柯晓珊，福建省厦门市天安小学语文教师。）