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摘要：顾家漳老师一直勤于探索、勇于实践，在语文教学改革方面取得了十分可喜的成就，逐步形成了自己的教学风格——严实活乐，以实见长。严，即严格把握教学要求，每一节课都对学生提出明确、具体的要求，并进行严格训练。实，即教得朴实、教得扎实，不求形式上的热热闹闹，而求内容上的实实在在。活，即教学方法生动活泼，以教师教得“活泼”，求得学生思维“活跃”。乐，即让学生在欢乐中学习，从而产生自觉学习的欲望。
关键词：顾家漳语文教学教学风格
本文原载于《小学语文教师》1993年第1期，略有删改。
上海市特级教师、虹口区第三中心小学顾家漳老师一直勤于探索、勇于实践，在语文教学改革方面取得了十分可喜的成就。她率先进行了“在语文教学中培养能力、发展智力”“加强听说能力的训练”和“指导低年级学生写观察日记”等一系列改革试验，成绩显著;先后发表论文及教法研究的文章60余篇，摄制录像课12节，应邀到全国18个省的60多个市、县讲学，获得一致好评。在长期的语文教改实践中，顾家漳老师逐步形成了自己的教学风格——严实活乐，以实见长。
一、 严
严格把握教学要求。顾老师的每一节课，都对学生提出明确、具体的要求，并进行严格训练。试看两例。
一是一年级阅读课文《小公鸡和小鸭子》，教学要求如下：
1. 看拼音读课文，并学习有感情地朗读。
2. 能根据课文说出鸡和鸭子的不同特征。
3. 理解课文内容，会回答课后的问题，懂得同学间要团结友爱、互相帮助。
二是二年级讲读课文《小壁虎借尾巴》，教学要求如下：
1. 通过观察图片和阅读课文，了解鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴的特点，从而培养观察动物的兴趣和能力。
2. 学会本课生字新词，会用“难过”“告诉”造句。
3. 学习有感情地朗读课文。根据本课，用同样的句式写小壁虎借尾巴过程的特点，培养有条理地说话的能力。
从这里可以看出，顾老师是严格按照不同年级、不同教材的特点来把握教学要求的：既从教材实际出发进行思想品德教育，又进行字词句的教学和听说读写能力的培养，并重视发展学生的智力。
为达到这样的要求，就要伴之以严格的训练。例如，顾老师在设计《小公鸡和小鸭子》一课教案时，主要是让学生在教师指导下自己读通、读懂课文。先带着“课文是讲小公鸡和小鸭子的一件什么事”这一问题听教师范读，接着通过一遍又一遍地朗读课文，弄明白“小公鸡和小鸭子是怎样互相帮助的”。每次读的要求是不同的，先要求读正确（不加字、漏字），再要求读流利（不读破词、破句），最后要求在理解的基础上有感情地朗读。先后轻声、齐读全文及句段8遍，分组或指名读、分角色读达19遍。当时全国统编教材组负责人袁微子同志曾撰文予以充分肯定，称之为“一则好教案”。
二、 实
教得朴实、教得扎实。顾老师无数次的公开教学给人留下最深刻的印象是，她上课不求形式上的热热闹闹，而求内容上的实实在在。狠抓“双基”的落实，在质朴中见功底，这是顾老师语文教学的一大特点，为同行们所公认。比如，拼音教学，以认读为主，帮助学生切实掌握拼音工具;识字教学，注重教授识字方法，培养识字能力，让学生“写得少（每个生字抄4遍）、学得好（掌握音、形、文）、记得牢”。
顾老师认为，加强“双基”是培养能力和发展智力的基础。因此，教师要运用生动活泼、富于启发性的教学方法，保证学生掌握语言文字的基础知识;要进行听说读写的基本训练，使学生在掌握知识的同时发展智力，并能把所学的知识灵活运用于实际。
例如，教学《初冬》第二部分中“雾后”的情景时，顾老师要求学生自己读有关内容，再对照第一部分写“雾中”的词句，比较一下同样写塔、小山、田野、树林、太阳，在写法上有什么不同。学生读后，找到了两点不同的地方。一是写的顺序不同。写“雾中”是先写塔、小山、田野和树林，后写太阳;写“雾后”是先写太阳，后写塔、小山、田野和樹林。二是运用的词语不同。“雾中”远处的塔、小山“望不见了”，近处的田野、树林“看不清”;“雾后”是“望得见”“也看得清”了。“雾中”的太阳是“发出淡淡的光，一点儿也不耀眼”，“雾后”的太阳则“射出光芒”。在这个基础上，顾老师启发学生思考为什么这样写。学生活跃起来了。他们说，雾散后，塔、小山、田野和树林都望得见、看得清，是因为太阳光强了，天色比较明亮，所以先写太阳。如果先写塔、小山等再写太阳射出光芒，就有些颠倒了。在比较词语时，学生说，大雾茫茫的时候，太阳光不耀眼，而雾散后太阳光是强烈的、刺眼的，所以前面用“发出”，后面用“射出”;前面用“淡淡的光”，后面用“光芒”。顾老师又要求学生课后趁着大雾的天气仔细观察周围的景物，学习课文由远及近的写法，把自己的观察写下来。有个学生写道：“早晨，我上学去，看见白茫茫的大雾，自言自语道：‘真像一片云海啊！’远处的房子望不见了，近处来来往往的汽车像隔着一层纱，模模糊糊看不清。”就这样，学生通过比较、分析，不仅正确理解了课文内容，掌握了字词句的用法，而且观察力、想象力、思维力都得到了发展，达到了“加强基础，培养能力，发展智力”的要求，语文教学取得了实效。
三、 活
教学方法生动活泼。用顾老师自己的话说，是以教师教得“活泼”，求得学生思维“活跃”。她善于根据学生的年龄特点启发他们的思维，使他们“开窍”。以导入新课为例，顾老师就概括了好几种方法。
一是“问题引入法”。例如，《科学的大门》一课讲述的是达尔文从小爱好自然，喜欢进行科学实验，终于走进了科学大门，成了有名的科学家。这其中蕴含的道理怎样才能让七八岁的孩子接受呢？课堂一开始，顾老师就出其不意地问学生：“科学的大门在哪里呢？我们怎样才能走进科学的大门呢？”
这一问，课堂就活跃起来了。学生有的翻书，在课本里找;有的三三两两议论起来。大家举起手，争着发言。 “科学的大门在学校里。”
“不对，科学的大门在书本里。”
“也不对，科学的大门在脑子里。”
正当大家争得难分难解时，顾老师说：“科学也有大门，但这扇大门究竟在哪里呢？学了课文就明白了。” 如此，让学生带着“问题”听课，在思考中接受新知识。
二是“直观引入法”。例如，教学《小猴子下山》一课，先让学生观察插图，并思考：小猴子在什么地方？在干什么？学生细细一看，只见小猴子爬在松树上，一只手遮住额角，两眼直望山下。那表情把学生逗乐了，于是大家七嘴八舌地说开了：
“小猴子想，到山下玩玩该多好呀！”
“小猴子想下山，看看有什么东西好吃的。”
……
就在学生一个个都张开翅膀进行想象的时候，顾老师不失时机地揭示课题：《小猴子下山》。
三是“角色表演法”。例如，《熊妈妈收菜》一课，讲的是熊妈妈带小熊去收萝卜、白菜、西紅柿和马铃薯的故事，顾老师则让学生进入“角色”，读熟“台词”，用道具表演的方法进行学习。
再如，顾老师指出低年级语文教学要重视听说训练，并根据儿童心理发展的规律以及听说训练的特点，设计了兴趣激发法、视听结合法、想象画画法、重点复述法、辨析训练法等多种教学方法。这些方法生动活泼，打开了学生思维的门户，使他们激起强烈的求知欲望，进入最佳的学习状态。
顾老师善于总结经验，创造出了行之有效的教学方法并运用自如，达到了炉火纯青的境地。
四、 乐
让学生在欢乐中学习。顾老师说：教师要“教得清楚，教得生动，教得有新意”，使学生在学习中得到乐趣，从而产生自觉学习的欲望。她是这么说的，也是这么做的。她教得实、教得活，让学生有所感、有所得，自然也就体会到学习的欢乐了。
顾老师十分强调，要让学生经历自己去“发现问题、提出问题和解决问题”的过程，用自己的艰苦努力去获得知识和技能，从而得到成功的喜悦，感受到乐从“苦”中来，其乐无穷。她指导学生写观察日记的过程就是这样。开始，学生不会观察，更不会写日记。在教《数星星的孩子》时，顾老师发现学生只知道中秋节的月亮是圆的，却不知道每个月月亮都有圆缺的变化。于是，她要求学生对着夜空连续观察一个月，看月亮形状的变化，找找北斗星，并用一两句话写下来。然后，她又指导学生去观察周围事物，鼓励学生开展种植、饲养活动，并把观察所得写下来。学生天天写，顾老师天天改，不断激励学生多看、多思、多写。学生的日记从每日一句逐步发展到每日一段、每周一篇。坚持8个月后，大多数学生写了50篇以上，有1万多字，有的学生甚至写了近百篇日记。从日记中反映出，学生观察动物47种，共371人次;观察植物48种，共215人次;观察蚕的生长过程，共27人次。经历了这样“苦”的历程，学生的观察兴趣浓厚了，观察力得到了培养，而且知识也丰富了，语言文字的表达能力也提高了。当学生读着自己写的一篇篇观察日记时，怎能不感受到学习的欢乐呢！
（何靖华，曾任上海市虹口区教育局副局长、上海市虹口区教师进修学院语文教研员。）
关键词：顾家漳语文教学教学风格
本文原载于《小学语文教师》1993年第1期，略有删改。
上海市特级教师、虹口区第三中心小学顾家漳老师一直勤于探索、勇于实践，在语文教学改革方面取得了十分可喜的成就。她率先进行了“在语文教学中培养能力、发展智力”“加强听说能力的训练”和“指导低年级学生写观察日记”等一系列改革试验，成绩显著;先后发表论文及教法研究的文章60余篇，摄制录像课12节，应邀到全国18个省的60多个市、县讲学，获得一致好评。在长期的语文教改实践中，顾家漳老师逐步形成了自己的教学风格——严实活乐，以实见长。
一、 严
严格把握教学要求。顾老师的每一节课，都对学生提出明确、具体的要求，并进行严格训练。试看两例。
一是一年级阅读课文《小公鸡和小鸭子》，教学要求如下：
1. 看拼音读课文，并学习有感情地朗读。
2. 能根据课文说出鸡和鸭子的不同特征。
3. 理解课文内容，会回答课后的问题，懂得同学间要团结友爱、互相帮助。
二是二年级讲读课文《小壁虎借尾巴》，教学要求如下：
1. 通过观察图片和阅读课文，了解鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴的特点，从而培养观察动物的兴趣和能力。
2. 学会本课生字新词，会用“难过”“告诉”造句。
3. 学习有感情地朗读课文。根据本课，用同样的句式写小壁虎借尾巴过程的特点，培养有条理地说话的能力。
从这里可以看出，顾老师是严格按照不同年级、不同教材的特点来把握教学要求的：既从教材实际出发进行思想品德教育，又进行字词句的教学和听说读写能力的培养，并重视发展学生的智力。
为达到这样的要求，就要伴之以严格的训练。例如，顾老师在设计《小公鸡和小鸭子》一课教案时，主要是让学生在教师指导下自己读通、读懂课文。先带着“课文是讲小公鸡和小鸭子的一件什么事”这一问题听教师范读，接着通过一遍又一遍地朗读课文，弄明白“小公鸡和小鸭子是怎样互相帮助的”。每次读的要求是不同的，先要求读正确（不加字、漏字），再要求读流利（不读破词、破句），最后要求在理解的基础上有感情地朗读。先后轻声、齐读全文及句段8遍，分组或指名读、分角色读达19遍。当时全国统编教材组负责人袁微子同志曾撰文予以充分肯定，称之为“一则好教案”。
二、 实
教得朴实、教得扎实。顾老师无数次的公开教学给人留下最深刻的印象是，她上课不求形式上的热热闹闹，而求内容上的实实在在。狠抓“双基”的落实，在质朴中见功底，这是顾老师语文教学的一大特点，为同行们所公认。比如，拼音教学，以认读为主，帮助学生切实掌握拼音工具;识字教学，注重教授识字方法，培养识字能力，让学生“写得少（每个生字抄4遍）、学得好（掌握音、形、文）、记得牢”。
顾老师认为，加强“双基”是培养能力和发展智力的基础。因此，教师要运用生动活泼、富于启发性的教学方法，保证学生掌握语言文字的基础知识;要进行听说读写的基本训练，使学生在掌握知识的同时发展智力，并能把所学的知识灵活运用于实际。
例如，教学《初冬》第二部分中“雾后”的情景时，顾老师要求学生自己读有关内容，再对照第一部分写“雾中”的词句，比较一下同样写塔、小山、田野、树林、太阳，在写法上有什么不同。学生读后，找到了两点不同的地方。一是写的顺序不同。写“雾中”是先写塔、小山、田野和树林，后写太阳;写“雾后”是先写太阳，后写塔、小山、田野和樹林。二是运用的词语不同。“雾中”远处的塔、小山“望不见了”，近处的田野、树林“看不清”;“雾后”是“望得见”“也看得清”了。“雾中”的太阳是“发出淡淡的光，一点儿也不耀眼”，“雾后”的太阳则“射出光芒”。在这个基础上，顾老师启发学生思考为什么这样写。学生活跃起来了。他们说，雾散后，塔、小山、田野和树林都望得见、看得清，是因为太阳光强了，天色比较明亮，所以先写太阳。如果先写塔、小山等再写太阳射出光芒，就有些颠倒了。在比较词语时，学生说，大雾茫茫的时候，太阳光不耀眼，而雾散后太阳光是强烈的、刺眼的，所以前面用“发出”，后面用“射出”;前面用“淡淡的光”，后面用“光芒”。顾老师又要求学生课后趁着大雾的天气仔细观察周围的景物，学习课文由远及近的写法，把自己的观察写下来。有个学生写道：“早晨，我上学去，看见白茫茫的大雾，自言自语道：‘真像一片云海啊！’远处的房子望不见了，近处来来往往的汽车像隔着一层纱，模模糊糊看不清。”就这样，学生通过比较、分析，不仅正确理解了课文内容，掌握了字词句的用法，而且观察力、想象力、思维力都得到了发展，达到了“加强基础，培养能力，发展智力”的要求，语文教学取得了实效。
三、 活
教学方法生动活泼。用顾老师自己的话说，是以教师教得“活泼”，求得学生思维“活跃”。她善于根据学生的年龄特点启发他们的思维，使他们“开窍”。以导入新课为例，顾老师就概括了好几种方法。
一是“问题引入法”。例如，《科学的大门》一课讲述的是达尔文从小爱好自然，喜欢进行科学实验，终于走进了科学大门，成了有名的科学家。这其中蕴含的道理怎样才能让七八岁的孩子接受呢？课堂一开始，顾老师就出其不意地问学生：“科学的大门在哪里呢？我们怎样才能走进科学的大门呢？”
这一问，课堂就活跃起来了。学生有的翻书，在课本里找;有的三三两两议论起来。大家举起手，争着发言。 “科学的大门在学校里。”
“不对，科学的大门在书本里。”
“也不对，科学的大门在脑子里。”
正当大家争得难分难解时，顾老师说：“科学也有大门，但这扇大门究竟在哪里呢？学了课文就明白了。” 如此，让学生带着“问题”听课，在思考中接受新知识。
二是“直观引入法”。例如，教学《小猴子下山》一课，先让学生观察插图，并思考：小猴子在什么地方？在干什么？学生细细一看，只见小猴子爬在松树上，一只手遮住额角，两眼直望山下。那表情把学生逗乐了，于是大家七嘴八舌地说开了：
“小猴子想，到山下玩玩该多好呀！”
“小猴子想下山，看看有什么东西好吃的。”
……
就在学生一个个都张开翅膀进行想象的时候，顾老师不失时机地揭示课题：《小猴子下山》。
三是“角色表演法”。例如，《熊妈妈收菜》一课，讲的是熊妈妈带小熊去收萝卜、白菜、西紅柿和马铃薯的故事，顾老师则让学生进入“角色”，读熟“台词”，用道具表演的方法进行学习。
再如，顾老师指出低年级语文教学要重视听说训练，并根据儿童心理发展的规律以及听说训练的特点，设计了兴趣激发法、视听结合法、想象画画法、重点复述法、辨析训练法等多种教学方法。这些方法生动活泼，打开了学生思维的门户，使他们激起强烈的求知欲望，进入最佳的学习状态。
顾老师善于总结经验，创造出了行之有效的教学方法并运用自如，达到了炉火纯青的境地。
四、 乐
让学生在欢乐中学习。顾老师说：教师要“教得清楚，教得生动，教得有新意”，使学生在学习中得到乐趣，从而产生自觉学习的欲望。她是这么说的，也是这么做的。她教得实、教得活，让学生有所感、有所得，自然也就体会到学习的欢乐了。
顾老师十分强调，要让学生经历自己去“发现问题、提出问题和解决问题”的过程，用自己的艰苦努力去获得知识和技能，从而得到成功的喜悦，感受到乐从“苦”中来，其乐无穷。她指导学生写观察日记的过程就是这样。开始，学生不会观察，更不会写日记。在教《数星星的孩子》时，顾老师发现学生只知道中秋节的月亮是圆的，却不知道每个月月亮都有圆缺的变化。于是，她要求学生对着夜空连续观察一个月，看月亮形状的变化，找找北斗星，并用一两句话写下来。然后，她又指导学生去观察周围事物，鼓励学生开展种植、饲养活动，并把观察所得写下来。学生天天写，顾老师天天改，不断激励学生多看、多思、多写。学生的日记从每日一句逐步发展到每日一段、每周一篇。坚持8个月后，大多数学生写了50篇以上，有1万多字，有的学生甚至写了近百篇日记。从日记中反映出，学生观察动物47种，共371人次;观察植物48种，共215人次;观察蚕的生长过程，共27人次。经历了这样“苦”的历程，学生的观察兴趣浓厚了，观察力得到了培养，而且知识也丰富了，语言文字的表达能力也提高了。当学生读着自己写的一篇篇观察日记时，怎能不感受到学习的欢乐呢！
（何靖华，曾任上海市虹口区教育局副局长、上海市虹口区教师进修学院语文教研员。）