语文教学的根本任务是提高学生的语文综合素养，培养学生理解语言、应用文字的能力，养成学生高雅豁达的人文情怀。提升学生的听说读写能力，激励他们在个性化解读的基础上感受世界，感悟人生，并在文学气息浸润下实现富有情趣的生命化阅读，也就成了语文课堂教学的中心任务。语文课程目标的丰富性决定了语文课堂教学必须综合使用多种教学手段。然而，在当下的语文课堂上，有些教师为了让课堂教学显得直观，能带来“美感”，总会过分使用多媒体，以致在将学生推向“图片声光”组成的“非文字”境地时，还美其名曰充分发挥了多媒体的教学效用。应该说，在语文课堂上使用多媒体，效果是有的，但不可过度，更不该滥用。一旦过度使用多媒体，就会让语文课堂滑向重感官刺激、唯视觉冲击的泥淖里不能自拔，致使语文课堂教学步入简单化、狭隘化的窠臼，陷入情感浸润表面化、浮泛化的误区，以生命教育为旨归的语文教学也就无法避免浅显化、表征化带来的尴尬。
　　过度使用多媒体不光无法让学生体会阅读的快意，也不利于他们对文本的深入理解。某教师在教学《郑和远航》一文时，设计了四十多幅图片，还从某部电影中截取了船员与海盗“战斗”的画面……在四十分钟的一堂课里，学生有近三十分钟时间是在观赏与文本貌似相关的“图片”，或者是看与文本绝少关联的“电影”。像这样将学生长时间地“困”在与文字绝缘的图景世界里，学生对文本内容也就所知甚少，无法进入文本创设的特定情境中，难以准确、深刻、多层面地理解郑和的精神品质。更为严重的是，滥用多媒体，只会使得语文教育偏离正确的方向，丧失应有的功能，甚至将语文课堂教学推向没有阅读支撑的“非语文”境地。
　　多媒体的使用对语文课堂教学目标的实现有着一定的促进作用，但任何一种教学媒体的使用都要有讲究需要、得体、适度，能够促成学生语文综合素养的提高。这就是说，即使作为“现代化”的教学手段，多媒体的使用也要把握好度，不能喧宾夺主，不该泛滥成灾，不应将学生心智参与的课堂阅读变成只须眼睛参与的图片观看。要知道，不管怎样先进的教学媒体，都只能是承载知识的介质和传递信息的工具，它必须服从和服务于与文本珠联璧合的以听说读写为主要形式的阅读训练。一旦过分强化它的外显功能，将书声朗朗的语文课堂变成屏声敛气的“放映场所”，学生的智育发展、情感熏陶、价值观确立都会受到严重影响，想象力也会受到无端限制，创造性更会遭到无情扼杀。
　　在语文课堂教学中合理使用多媒体，能够培养学生的阅读个性，增强学生的语感，也能帮助语文课堂洗去浮华，还原本真，滋养性灵，润泽生命。否则，过度使用多媒体，甚至造成语文课堂上的喧宾夺主，只能让语文课堂教学步入误区。
　　不在语文课堂上滥用多媒体，有利于突破语文课“千课一式”的僵化模式，有助于促成学生的自主阅读和能动性发挥。改变多媒体展示看似丰富有趣，实则浅陋无益的“伪语文”教学情状，师生互动才能真正实现，语文课堂的开放性特点才能得以彰显，教师也才能在“无声”处倾听学生的独特吟唱，在“无影”处看到生命的七彩光华，在“无光”处感悟生命被激活引发的无限意趣。
　　在语文课堂教学中，语文教师永远不该削弱自身的教学积极性，更不可无视学生的解读创造性。被多媒体笼罩着的课堂，其最大弊端是预设的画面“钳制”了学生的思维，师生借助文本阅读实现精彩“生成”的可能性大为降低，甚至化为乌有。要想不让学生做课堂的“旁观者”，语文教师就要懂得固守语文教育的阅读底线，能够甘于课堂“平淡”，并且凭借对学生多层次的阅读指导和多角度的解析引领，让个性化的见解充盈课堂，让语文课质朴本原，秀色可餐，精彩迭现。
　　语文课上，我一向对使用多媒体持审慎严肃的态度。学生通过阅读即可实现目标的就不用图片介入，在需要借助多媒体的时候，也不是简单地拿来，更不搞强拉硬拽，而是能够根据文本特点和学生情况，进行有针对性的设计。在设计幻灯图片时，不将文本内容进行机械再现，也不将所谓的“标准答案”和盘托出，而是借助富有新意的场景揭示，激发学生的阅读、思考兴趣，让学生在逐层推进的阅读中受益。有的时候，我还将学生的课堂理解和观点看法当堂做成新的幻灯片，让思想的碰撞留下真实的“痕迹”，以引发学生的进一步思考，促成思维的进一步碰撞。
　　要避免多媒体在语文课堂教学中的滥用，还应该改变人们在听评课时的偏颇观念。多媒体的滥用与评课理念的偏差有一定的渊源关系。在评选“优秀课”和评议公开课时，不对使用现代化教学手段作出“硬性规定”，不将使用多媒体作为考量课堂优劣的至上依据，才能真正为语文课堂教学中的多媒体滥用解套，让质朴、实用的文本阅读、智能训练成为语文课堂的美丽风景。而没有了被衡量的约束，松了绑的语文教师也就会根据文本的特点自主决定是否使用多媒体，即使使用，也会慎重斟酌，不致出现机械“拷贝”、粗制滥造的情形。
　　在有限度地使用多媒体进行语文课堂教学时，我一直力求多媒体设计新颖，答案不强求统一，以便能够为学生的多样化理解预留必要的空间，拓宽学生的思维视野，满足学生的阅读期盼。这样既保证了语文课上的同形异质，促成了学生间的同文异读，也达成了师生间的共情趣读，让学生在活跃的课堂阅读中，生发学习兴趣，感悟语文学习的多姿多彩。