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摘 要：随着《普通高中英语课程标准（2017年版》的正式颁布，由语言知识、文化知识、语言技能、学习策略”构成的英语学科核心素养框架对高中英语教学提出新的要求，学生文化意识的培养是成了核心素养能否落实的关键。学生的语言知识和文化知识大多来源于阅读材料，因此，阅读教学是渗透文化意识的重要途径。
关键词：文化意识 渗透 阅读 策略
一.文化意识渗透的重要性和必要性
（一）普通高中英语新课标的要求
《普通高中英语课程标准（2017年版》明确指出：“英语科核心素养主要包括语言知识、文化知识、语言技能、学习策略”（教育部2018.4）又指出“文化知识的教学是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演进和融合：感知中外文化知识—分析与比较；认同优秀文化—赏析与汲取；加深文化理解—认知与内化；形成文明素养—行为与表征。”《课标》还调整了语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的排列顺序，努力凸显思想性、时代性和整体性等。进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容；强调语言能力及文化意识同步培养，为学生未来更好的适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（二）是适应一核四层四翼高考评价体系的需要
党的十九大报告更明确地提出“落实立德树人根本任务”。高考也相应地加强了对德育的考查和引导：加大对社会主义核心价值观的考查力度，积极引导学生树立正确价值观；增加体现中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容，促使学生增强“四个自信”。高考考试内容的调整对基础教育教学产生了迅速而有力的导向作用，教学导向、教学内容甚至教学方式都发生了显著变化。
新高考英语增加了对优秀中华文化传统的考查，在试题中融入社会主义核心价值观，这套卷子既有传统文化的渗透，又有当代中国的文化自信。如2018年全国高考英语1卷，阅读理解B篇介绍一个烹调节目，体现了饮食文化。写作部分设置了外国朋友到中国家庭做客的情景，询问有关的习俗：餐桌礼仪和送礼物等，体现了中国传统礼仪习俗。短文改错通过对比了祖父母家今夕生活的对比。展现了农村生活的巨大变化，增强民族自信心。2018年全国高考英语2卷语法填空题介绍了中国近年来根据人民生活变化调整农作物种植结构，为全球生态环境保护做出贡献，引导学生发扬中华优秀传统和伟大民族精神。2018年全国高考英语3卷阅读理解C篇介绍了普利兹克建筑奖首位中国获奖者王澍的故事，他把传统的中国元素融入了现代建筑中，获得了国际的认可，弘扬了中国传统文化，阅读这语篇，能增强学生的文化自信，倡导学生传承和发扬中华优秀传统文化。北京卷的书面表达第二节，要求学生根据画的內容，讲述带领外国学生体验中国茶文化的过程，以传统文化的弘扬为焦点，鼓励学生用英语讲中国故事，传播中华优秀文化，激发文化自信和爱国情怀。
（三）满足学生跨文化交际的需要
当前，跨文化交际已经成为国际交流的现实需要。在这一形势下，培养学生的跨文化交际能力必将成为语言教学的最终目标。为此，高中英语教学应当重视渗透文化教学，通过文化教学拓展学生的视野，丰富学生的文化知识，使学生在运用英语进行交际时能够完整地传达和接受语言载体所承载的所有信息，不断提高学生的跨文化交际能 力。
（四）激发学生英语学习兴趣的需要
受应试教育的影响，高中英语教学偏重于语言知识与技能的传授，使得英语教学枯燥乏味，从而导致部分学生对英语学习产生厌倦情绪。高中英语教学中向学生强调跨文化的重要性，对英语文化的了解，可以让学生明白学习英语的必要性，从而更加积极的学习。跨文化有利于学生理解英语知识，了解语言 的不同特性，掌握学习英语的关键，并通过了解英语文化可以对比中国文化，避免用中文的思维去学习英文。而且在高中英语教学中渗透文化教学，能够为学生创建宽松、 活跃的英语学习氛围，引起学生对外来文化的求知欲和好奇心，激发学生的学习兴趣，为提高英语学习效率奠定基础。
二、在英语阅读教学在渗透文化意识渗透的策略
阅读之于英语教学，如鱼之于水也。阅读能涵养性情陶冶情操、修炼性格和培养直面人生的开阔心态（苏霍姆林斯基，1984）学生通过阅读英语阅读材料，可以了解到国外的文化内涵，并把它们同中国文化进行对比、分析和鉴赏，加深对中国文化的认同，尊重和包容多元文化，拓宽学生的国际视野，充实学生的文化底蕴，因此英语阅读教学是渗透文化意识的最佳途径。
（一）利用阅读材料中相关文化背景的渗透
利用导入拓展文化。 导入是一个单元的开端， 对整个单元的学习起着关键作用。教材在安排这一部分（Warming up）时，选取了大量与单元主题相关的文化材料，通过各种形式（图片、问答、测试等）拓展学生的文化知识。比如教学The United States of America时，在进入Warming up之前，教师可通过提问（如How much do you know about the United States of America？ Or what can you think of when you see the title？）启发学生的思维，进行 “大脑风暴”，组织学生分组讨论，让他们回忆有关美国的已学知识并用英语表达出来。 接下来，教师将学生引入Warming up中。教材中展示了美国地图（带有各州的英文名称）、国会大厦及曼哈顿区的照片，还设有一些判断题，教师可先引导学生 讨论图片：What can you know from the pictures？ 让学生有的放矢地讨论，整合相关文化信息，然后完成判断题。 在此过程中，有些知识学生学过，但有些学生从未接触过，所以教师要恰当把握，将学生的回答和教师的介绍有机地结合起来。
（二）挖掘阅读课文中的文化信息。每个单元的主体课文，同样可以结合文化教学。主体课文通常是精心挑选的完整语篇，含有丰富的文化信息，教师可根据课文内容将文化教学渗透其中。
（接页）
（转页）
如 必 修 5 第 二 单 元 Sightseeing in London，介 绍 了 英 国 伦 敦 的 名 胜 古 迹 ，其 中 介绍大英博物馆时 提到了里面展出的中国文物 ，教 师 此 时 可 以 用 “ How would you feel if you saw Chinese culture relics displayed in the British Museum？”这样一个问题来引发学生在文化层面的深层思考，唤起他们保护本土文化遗产，加强国际文化友好交流等方面的意识，从而更真切地感受中外历史文化的激情碰撞。
（三）运用对比教学的方法渗透文化意识。文化对比教学法能够有效地帮助学生了解母语与英语在语言结构和语言文化方面存在的异同，使学生正确看待和理解两种文化的差异，增强学生跨文化交际意识。所以，在英语阅读教学过程中，教师应当有意识地从英汉语言文化的角度对同一问题做出对比较分析。在《 Festivals around the world》（ 世界各地的节日）的阅读教学内容时，教师可以“ Should we celebrate foreign festivals？”为辩论题目，让学生课下查阅资料，组织语言，举行一场辩论赛。学生通过这一活动，学会在关注我们自己国家的节日时，能了解国外的节日，接受多元的文化，拓展他们的视野，有利于中西方文化的交流。
三.结束语
总而言之，高中英语阅读教学不仅要重视语言知识和语言技能的传授，更要重视语言文化的全面渗透，将培养学生文化素质作为英语教学的重要目标之一。英语教师必须增强文化意识的渗透，在教学实践中不断探索文化意识渗透的有效方法，从而为发展学生英语综合运用能力和跨文化交际能力奠定坚实基础。
参 考 文 献
[1] 王瑞平. 高中英语阅读教学中的文化渗透[D]. 山东师范大学， 2015.
[2] 汪火焰. 基于跨文化交际的大学英语教学模式研究 [D]. 华中科技大学， 2012.
[3] 张琳琳. 高中生英语阅读策略的调查研究[D]. 东北师范大学， 2011.
[4] 教育部. 普通高中英语课程标准 北京 ， 2017
关键词：文化意识 渗透 阅读 策略
一.文化意识渗透的重要性和必要性
（一）普通高中英语新课标的要求
《普通高中英语课程标准（2017年版》明确指出：“英语科核心素养主要包括语言知识、文化知识、语言技能、学习策略”（教育部2018.4）又指出“文化知识的教学是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演进和融合：感知中外文化知识—分析与比较；认同优秀文化—赏析与汲取；加深文化理解—认知与内化；形成文明素养—行为与表征。”《课标》还调整了语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的排列顺序，努力凸显思想性、时代性和整体性等。进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容；强调语言能力及文化意识同步培养，为学生未来更好的适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（二）是适应一核四层四翼高考评价体系的需要
党的十九大报告更明确地提出“落实立德树人根本任务”。高考也相应地加强了对德育的考查和引导：加大对社会主义核心价值观的考查力度，积极引导学生树立正确价值观；增加体现中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容，促使学生增强“四个自信”。高考考试内容的调整对基础教育教学产生了迅速而有力的导向作用，教学导向、教学内容甚至教学方式都发生了显著变化。
新高考英语增加了对优秀中华文化传统的考查，在试题中融入社会主义核心价值观，这套卷子既有传统文化的渗透，又有当代中国的文化自信。如2018年全国高考英语1卷，阅读理解B篇介绍一个烹调节目，体现了饮食文化。写作部分设置了外国朋友到中国家庭做客的情景，询问有关的习俗：餐桌礼仪和送礼物等，体现了中国传统礼仪习俗。短文改错通过对比了祖父母家今夕生活的对比。展现了农村生活的巨大变化，增强民族自信心。2018年全国高考英语2卷语法填空题介绍了中国近年来根据人民生活变化调整农作物种植结构，为全球生态环境保护做出贡献，引导学生发扬中华优秀传统和伟大民族精神。2018年全国高考英语3卷阅读理解C篇介绍了普利兹克建筑奖首位中国获奖者王澍的故事，他把传统的中国元素融入了现代建筑中，获得了国际的认可，弘扬了中国传统文化，阅读这语篇，能增强学生的文化自信，倡导学生传承和发扬中华优秀传统文化。北京卷的书面表达第二节，要求学生根据画的內容，讲述带领外国学生体验中国茶文化的过程，以传统文化的弘扬为焦点，鼓励学生用英语讲中国故事，传播中华优秀文化，激发文化自信和爱国情怀。
（三）满足学生跨文化交际的需要
当前，跨文化交际已经成为国际交流的现实需要。在这一形势下，培养学生的跨文化交际能力必将成为语言教学的最终目标。为此，高中英语教学应当重视渗透文化教学，通过文化教学拓展学生的视野，丰富学生的文化知识，使学生在运用英语进行交际时能够完整地传达和接受语言载体所承载的所有信息，不断提高学生的跨文化交际能 力。
（四）激发学生英语学习兴趣的需要
受应试教育的影响，高中英语教学偏重于语言知识与技能的传授，使得英语教学枯燥乏味，从而导致部分学生对英语学习产生厌倦情绪。高中英语教学中向学生强调跨文化的重要性，对英语文化的了解，可以让学生明白学习英语的必要性，从而更加积极的学习。跨文化有利于学生理解英语知识，了解语言 的不同特性，掌握学习英语的关键，并通过了解英语文化可以对比中国文化，避免用中文的思维去学习英文。而且在高中英语教学中渗透文化教学，能够为学生创建宽松、 活跃的英语学习氛围，引起学生对外来文化的求知欲和好奇心，激发学生的学习兴趣，为提高英语学习效率奠定基础。
二、在英语阅读教学在渗透文化意识渗透的策略
阅读之于英语教学，如鱼之于水也。阅读能涵养性情陶冶情操、修炼性格和培养直面人生的开阔心态（苏霍姆林斯基，1984）学生通过阅读英语阅读材料，可以了解到国外的文化内涵，并把它们同中国文化进行对比、分析和鉴赏，加深对中国文化的认同，尊重和包容多元文化，拓宽学生的国际视野，充实学生的文化底蕴，因此英语阅读教学是渗透文化意识的最佳途径。
（一）利用阅读材料中相关文化背景的渗透
利用导入拓展文化。 导入是一个单元的开端， 对整个单元的学习起着关键作用。教材在安排这一部分（Warming up）时，选取了大量与单元主题相关的文化材料，通过各种形式（图片、问答、测试等）拓展学生的文化知识。比如教学The United States of America时，在进入Warming up之前，教师可通过提问（如How much do you know about the United States of America？ Or what can you think of when you see the title？）启发学生的思维，进行 “大脑风暴”，组织学生分组讨论，让他们回忆有关美国的已学知识并用英语表达出来。 接下来，教师将学生引入Warming up中。教材中展示了美国地图（带有各州的英文名称）、国会大厦及曼哈顿区的照片，还设有一些判断题，教师可先引导学生 讨论图片：What can you know from the pictures？ 让学生有的放矢地讨论，整合相关文化信息，然后完成判断题。 在此过程中，有些知识学生学过，但有些学生从未接触过，所以教师要恰当把握，将学生的回答和教师的介绍有机地结合起来。
（二）挖掘阅读课文中的文化信息。每个单元的主体课文，同样可以结合文化教学。主体课文通常是精心挑选的完整语篇，含有丰富的文化信息，教师可根据课文内容将文化教学渗透其中。
（接页）
（转页）
如 必 修 5 第 二 单 元 Sightseeing in London，介 绍 了 英 国 伦 敦 的 名 胜 古 迹 ，其 中 介绍大英博物馆时 提到了里面展出的中国文物 ，教 师 此 时 可 以 用 “ How would you feel if you saw Chinese culture relics displayed in the British Museum？”这样一个问题来引发学生在文化层面的深层思考，唤起他们保护本土文化遗产，加强国际文化友好交流等方面的意识，从而更真切地感受中外历史文化的激情碰撞。
（三）运用对比教学的方法渗透文化意识。文化对比教学法能够有效地帮助学生了解母语与英语在语言结构和语言文化方面存在的异同，使学生正确看待和理解两种文化的差异，增强学生跨文化交际意识。所以，在英语阅读教学过程中，教师应当有意识地从英汉语言文化的角度对同一问题做出对比较分析。在《 Festivals around the world》（ 世界各地的节日）的阅读教学内容时，教师可以“ Should we celebrate foreign festivals？”为辩论题目，让学生课下查阅资料，组织语言，举行一场辩论赛。学生通过这一活动，学会在关注我们自己国家的节日时，能了解国外的节日，接受多元的文化，拓展他们的视野，有利于中西方文化的交流。
三.结束语
总而言之，高中英语阅读教学不仅要重视语言知识和语言技能的传授，更要重视语言文化的全面渗透，将培养学生文化素质作为英语教学的重要目标之一。英语教师必须增强文化意识的渗透，在教学实践中不断探索文化意识渗透的有效方法，从而为发展学生英语综合运用能力和跨文化交际能力奠定坚实基础。
参 考 文 献
[1] 王瑞平. 高中英语阅读教学中的文化渗透[D]. 山东师范大学， 2015.
[2] 汪火焰. 基于跨文化交际的大学英语教学模式研究 [D]. 华中科技大学， 2012.
[3] 张琳琳. 高中生英语阅读策略的调查研究[D]. 东北师范大学， 2011.
[4] 教育部. 普通高中英语课程标准 北京 ， 2017