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摘 要初中物理是中考的重点科目之一，包括理论教学与实验教学两种教学形式，且后一种形式的重要性并不亚于前一种形式，故而教师要对探究性实验教学予以相当重视。本文将实对三种初中物理探究性试验教学有效性策略予以说明，以供教学人员参考。
关键词初中物理;实验教学;有效性策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0054-01
从初中物理现状来看，在实际教学过程中，大多教师往往错误性地严重倾向于理论教学，从而导致实验教学开展系统性、科学性、效用性严重不足的问题。为确保学生形成良好相关性物理素养，教师要积极施以对应策略，以保障具有探究属性的实验教学的有效性。
一、有效整合实验资源
实验资源是探究性实验教学实施的基础，直接决定着各个具体物理实验的效果，故而初中物理教师要在能力所及范围之内，自己或带领学生整合既有限又多样化的物理实验资源，使现有实验资源既可被单一化、传统式使用，也可被联合性、创新式使用，从而保证每一物理工具或设施都能够物尽其用。
首先，所谓单一化、传统式，即要灵活应用因特定实验目的而创造的实验工具与设施，使其发挥固有性、传统性的功能。其次，所谓联合性、创新式，即不同实验资源是可以通过联合手段进行创新性应用的，进而可发挥独特性、一体化的功能。如在《声现象》一章的实验教学中，教师就可将手机与原有的真空玻璃罩结合使用，制造一个改进版的实验场景，手机亮屏即铃声响起，而此时若学生未听到铃声，则声音未能实现传播。教师要让学生通过自我观察与探究，逐步发现声音的传播特性，即“声音不能在真空中传播，声音传播要具有一定的载体。”最后，初中物理实验教学所需的简单器材，教师可带领学生动手制作，不仅可丰富实验资源，还可锻炼学生动手能力，同时还可以深化学生对于相关物理知识点的理解度，并节省实验资源经费与材料。生活中常见到的塑料管、塑料瓶、药瓶、纸张、小灯泡、吸管等都可作为简单器材制作的基础材料。
二、有序推动多模式物理实验的开展
物理实验所涵盖的内容与教材内容是一致的，具有系统性、复杂性、拓展性的特点，故而需要通过多种物理试验模式予以具体化教学。物理实验可包括教师单独演示实验、学生自主动手实验、课外拓展性试验。
（一）教师单独演示实验就是教师进行实际性实验操作，而学生观察实验具体现象、分析论证统计结果、总结实验原理等。此种实验是初中物理实验教学最为常用的一种方式，这主要是由于初中生的实验控制能力还较为薄弱，即有时物理实验条件要求与复杂度和初中生的物理水平存在着较大矛盾。当然若物理实验因条件所限、具有损害人体或环境的可能性而不能以实际性的方式开展，教师可将实验过程通过多媒体展示给学生，以供学生观察与分析。
（二）学生自主动手实验是物理实验的主要形式，是实现物理教学任务的绝佳方式。初中教师要优先性应用自主动手实验，以让学生形成敢于动手、善于动手的优秀实验素养，进而切实保障实验教学的效果。该种实验虽由学生具体完成，但教师也要有效发挥相应的实验引导作用，应要求学生在实验开始之前做好一切准备工作，并协助学生合理编排实验方案、实验步骤、实验器材种类及实验顺序等。
（三）课外拓展性实验是一种值得初中物理教师高度关注的必要性实验形式，此必要性并非针对某一特定物理章节或知识，而是针对整体初中物理实验教学。该种实验形式可让学生在观察、探究、总结的来回穿梭下，拓展学生视野，深化学生对于物理实验过程及物理知识的掌握。
三、积极并合理引入合作探究教学
合作探究應是物理实验教学中的主要教学形式，这是由合作探究与探究性实验教学的共通性所决定的，在实验教学中，只有合作探究，学生才能够对对应知识形成多角度的认识，并通过对物理定则与公式的解析具有相对性、正确性、一般性的理解。在合作探究性的初中物理实验教学开展中，教师应做好三方面的工作。
一方面，教师要在联系具体物理知识要点的基础上，充分了解各个学生的物理知识水平、性格特点、组织领导能力、爱好兴趣、现实需求等，并遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，以确保同组成员的和谐性、不同组别的竞争性，同时还要尽可能使每小组人数为5个左右。另一方面，教师要在确立与物理教学内容相匹配的探究目标之后，设置不同层级的教学问题，并引导不同小组制定多种探究实验方案，以使每个学生都能有所得、有所感。再一方面，教师要切实保障每一位学生的参与度，要让各组成员互相影响、互相激发，继而共同进步。
四、结束语
探究性物理实验是物理学习与研究的重要途径，初中物理教师要依赖长期性教学经验及深厚物理底蕴，制定并践行与之相关的实施策略，以全面增强其对于学生物理知识理解与运用的有效性，并实现初中物理教学的目标。
参考文献：
[1]罗钊杭.初中物理探究性实验的优化复习策略[J].名师在线，2018（29）：73-74.
关键词初中物理;实验教学;有效性策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0054-01
从初中物理现状来看，在实际教学过程中，大多教师往往错误性地严重倾向于理论教学，从而导致实验教学开展系统性、科学性、效用性严重不足的问题。为确保学生形成良好相关性物理素养，教师要积极施以对应策略，以保障具有探究属性的实验教学的有效性。
一、有效整合实验资源
实验资源是探究性实验教学实施的基础，直接决定着各个具体物理实验的效果，故而初中物理教师要在能力所及范围之内，自己或带领学生整合既有限又多样化的物理实验资源，使现有实验资源既可被单一化、传统式使用，也可被联合性、创新式使用，从而保证每一物理工具或设施都能够物尽其用。
首先，所谓单一化、传统式，即要灵活应用因特定实验目的而创造的实验工具与设施，使其发挥固有性、传统性的功能。其次，所谓联合性、创新式，即不同实验资源是可以通过联合手段进行创新性应用的，进而可发挥独特性、一体化的功能。如在《声现象》一章的实验教学中，教师就可将手机与原有的真空玻璃罩结合使用，制造一个改进版的实验场景，手机亮屏即铃声响起，而此时若学生未听到铃声，则声音未能实现传播。教师要让学生通过自我观察与探究，逐步发现声音的传播特性，即“声音不能在真空中传播，声音传播要具有一定的载体。”最后，初中物理实验教学所需的简单器材，教师可带领学生动手制作，不仅可丰富实验资源，还可锻炼学生动手能力，同时还可以深化学生对于相关物理知识点的理解度，并节省实验资源经费与材料。生活中常见到的塑料管、塑料瓶、药瓶、纸张、小灯泡、吸管等都可作为简单器材制作的基础材料。
二、有序推动多模式物理实验的开展
物理实验所涵盖的内容与教材内容是一致的，具有系统性、复杂性、拓展性的特点，故而需要通过多种物理试验模式予以具体化教学。物理实验可包括教师单独演示实验、学生自主动手实验、课外拓展性试验。
（一）教师单独演示实验就是教师进行实际性实验操作，而学生观察实验具体现象、分析论证统计结果、总结实验原理等。此种实验是初中物理实验教学最为常用的一种方式，这主要是由于初中生的实验控制能力还较为薄弱，即有时物理实验条件要求与复杂度和初中生的物理水平存在着较大矛盾。当然若物理实验因条件所限、具有损害人体或环境的可能性而不能以实际性的方式开展，教师可将实验过程通过多媒体展示给学生，以供学生观察与分析。
（二）学生自主动手实验是物理实验的主要形式，是实现物理教学任务的绝佳方式。初中教师要优先性应用自主动手实验，以让学生形成敢于动手、善于动手的优秀实验素养，进而切实保障实验教学的效果。该种实验虽由学生具体完成，但教师也要有效发挥相应的实验引导作用，应要求学生在实验开始之前做好一切准备工作，并协助学生合理编排实验方案、实验步骤、实验器材种类及实验顺序等。
（三）课外拓展性实验是一种值得初中物理教师高度关注的必要性实验形式，此必要性并非针对某一特定物理章节或知识，而是针对整体初中物理实验教学。该种实验形式可让学生在观察、探究、总结的来回穿梭下，拓展学生视野，深化学生对于物理实验过程及物理知识的掌握。
三、积极并合理引入合作探究教学
合作探究應是物理实验教学中的主要教学形式，这是由合作探究与探究性实验教学的共通性所决定的，在实验教学中，只有合作探究，学生才能够对对应知识形成多角度的认识，并通过对物理定则与公式的解析具有相对性、正确性、一般性的理解。在合作探究性的初中物理实验教学开展中，教师应做好三方面的工作。
一方面，教师要在联系具体物理知识要点的基础上，充分了解各个学生的物理知识水平、性格特点、组织领导能力、爱好兴趣、现实需求等，并遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，以确保同组成员的和谐性、不同组别的竞争性，同时还要尽可能使每小组人数为5个左右。另一方面，教师要在确立与物理教学内容相匹配的探究目标之后，设置不同层级的教学问题，并引导不同小组制定多种探究实验方案，以使每个学生都能有所得、有所感。再一方面，教师要切实保障每一位学生的参与度，要让各组成员互相影响、互相激发，继而共同进步。
四、结束语
探究性物理实验是物理学习与研究的重要途径，初中物理教师要依赖长期性教学经验及深厚物理底蕴，制定并践行与之相关的实施策略，以全面增强其对于学生物理知识理解与运用的有效性，并实现初中物理教学的目标。
参考文献：
[1]罗钊杭.初中物理探究性实验的优化复习策略[J].名师在线，2018（29）：73-74.