旭日初升，杨柳依依，校园里又飘荡起朗朗的书声。“风声雨声读书声”是对校园生活的描写，可这早读课究竟效率又有多高呢？随着我们“六模块”建构式教学的深入推进，对学生的预习提出了很高的要求，充分的预习是搞好课堂“六模块”建构式教学的前提。我们应利用好宝贵的早读时间，做好巩固和预习工作，为课堂上有效的开展“六模块”建构式教学做准备。
　　在语文早读课上，主要表现为农村初中语文老师早读主导地位的缺失和学生早读效率的极为低下。
　　一、有的老师责任心不强，到了早读课，只是到班级布置一下要求，然后就离开了。要求不具体，引导不清晰，监管不到位，释疑不及时，早读课变成了背书课、为背而读的课。
　　二、在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。以至于早读课流于形式，缺少效率。
　　三、现在推行素质教育，不许补课，课时较少，有的老师课上不完，甚至在早读课上课，早读课就变成的正式上课，或者练习课，不重视阅读与引导预习，就失去了早读课的意义。
　　这种随意性的放羊式的早读未能积极有效促进语文教学效率的提高。再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐磨灭。
　　新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而“六模块”建构式教学理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。“六模块”建构式教学注重学生的自主性学习，这就更加要求学生的预习要充分有效。面对如今早读现状，怎样才能科学客观地安排早读课，提高语文早读效率，真正搞好“六模块”建构式教学呢？
　　首先，早读课，内容充实，学生就会始终有事可做。如果放任自流，学生就会漫无目标，只会应付老师的眼光，所以早读课上老师要明确要求，分配任务。根据上课上要完成的内容，确定目标，给全体同学和小组分配好任务，引导学生查阅资料，了解作者，时代背景，写作目的，解决生字词，有感情的朗读课文。根据教学目标明确学生学习目标，设计问题，让学生独立思考，及时写下自己的疑问，上课时可以提出。养成良好的预习习惯。
　　其次，以读促学，以读促疑，以读促懂。让学生认识到读书的重要性，认识到读书的作用，交给学生读书的方法。
　　在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次俱备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。交给学生美读的技巧，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
　　再次，扩大朗读的环境，早读不应局限于室内，也可以在室外，花园前，操场上，国旗前，应景而为，可以收到很好的效果。
　　丰富朗读的方式，如教师范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白录音朗读，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。
　　最后，早读还应有效拓展课文内容。
　　我们的早读内容不应局限于书本，而应依据课本进行适当的有效拓展与延伸，会逐步增强学生阅读兴趣，提高他们的理解能力和鉴赏能力。书上有一些课文是节选篇目，像《童年》、《生命的意义》等，应该让学生更多的读读原著的全文。在学习诗歌时，找来作者的其他诗歌或同类型的诗歌，让学生诵读品味，既可激发学生学习诗歌的兴趣和热情，又能促进学生更深刻更透彻地理解课文，使学生在潜移默化中提高理解鉴赏水平。
　　早读课还应紧扣学情，围绕教学，多多创新，演讲，辩论，仿写，名句解析，名篇推荐，早读感言等，及时检测，及时调整，做到有的放矢，提高效率。