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摘要：高中生物是一门以科学为基础，研究生命形态和生命活动规律的学科，和其他学科相比，生物学科是高中阶段和人类生产、生活联系最密切的一门学科。因此，学生可以在学习相关生物知识的同时，掌握很多生活常识，从而促进学生的健康成长和长远发展。对此，需要在高中生物教学过程中注重培养学科的核心素养，本篇文章主要从高中生物教学中核心素养的培养方面着手进行探讨和分析。
关键词：高中生物;核心素养;教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前教育部门新课改的发布与不断推进，使得核心素养成为评判学生表现的一大标准。老师在教学过程中应提高自己对培育学生核心素养的重视程度。由于高中生物学科自身具有的特点，核心素养也在潜移默化地影响着学生的发展前景，学生能够通过学习生物知识，树立正确的价值观，能够利用生物常识解决生活中的一些问题，逐步形成自己的生命观、理性思维和社会适应能力等。目前核心素养的教育理念刚刚进行普及，很多高中生物老师仍奉行灌输式讲解课本上的知识，而忽视了学生需要的综合素质发展。对此，高中生物老师应尽快学习相关内容，结合课本知识和最新课程安排，有意识的去培养学生的综合素养。
1 高中生物教学中核心素养的内涵
在高中生物教学过程中培育核心素养可以让学生利用课堂学习和课外实践活动的机会来掌握相关生物知识，协助学生形成正确的三观等。在培养过程中，要求老师不仅仅是一味的在课堂上输出课本知识，而是也要注重发展学生的理性思维和科学精神等全方位的培育，引领学生结合生活实际学习相关知识，进而让学生更加全面健康成长。
2 在高中生物教学中健全核心素养的意义
第一，在高中生物教学过程中健全核心素养能够加强学生对生物知识结构的把握和认识。生物这一科目在高中阶段主要对生命的活动规律进行研究，而核心素养则能让学生学习更多生物知识，并提高学生在生活中的分析力和探索力，让学生当前的思維变得更加理性，社会认知更加有深度。因此，相关生物老师有意识地健全学生的核心素养，对学生高效率地进行生物学习十分有利。
第二，在生物教学过程中培养核心素养，能够推动学生长久发展，茁壮成长。我国传统教育理念主要强调以应试教育为主，在一定程度上磨灭了学生个性化发展的信念。对此，发展素质教育能够更好的促进学生个性化发展。在大数据时代的背景下，每个人都无法脱离社会进行独自生活，因此，作为即将步入大学生活的高中生来说，需要通过在校学习相关知识来树立正确的人生观和价值观，确立优良的生活习性才能更好的与社会接轨。在高中生物教学中着重发展学生的核心素养，能够让学生和社会更加熟络，并使其形成正确且个性化的感情态度和观点，让学生得到广泛发展。
3 在高中生物教学中发展核心素养的策略
3.1 注重理性思维的培养
要想实现在高中生物教学过程中通过培育学生的理性思维来实现核心素养的发展，就需要生物老师深刻意识到生物课堂对于促进学生具有理性思维的重要意义。随着新课改的不断深入施行，生物老师应及时调整教学策略，提高自身教学能力，在学生牢固掌握基础生物知识的基础上，注意培养学生的形象思维和思维逻辑等，让学生能够正确认识新问题和新事物，从而使其核心素养得以有效提高。
另外，老师需结合班级内的学生实际情况和所处环境影响等因素，给学生提供复习所学知识和表达自己观点的机会，并及时激励学生进行思考和提问。老师可以通过和学生处在同一平台上，进行相关知识的模式互动，既能使老师深入了解学生的学习情况，也能够让学生逐渐建立起批判性和辩证性的思维习惯，进而让学生能够在遇到事情时拥有独立思考的能力，提高学生临场应变的生活能力。
3.2 设立情景式课堂，创新教学方法
对高中生来说，自主学习能力的提高对于培养学生的核心素养方面有一定的积极影响。因此，高中生物老师应当引导学生进行独立自主式的学习，通过借鉴或创新教学方式，实际应用引导学生自主学习的方法，把探索式学习和情景课堂模式有效结合，能够引导学生有意识地独立学习，也能促进学生培育核心素养。高中生物老师可以结合班级实际情况选取一些可行性较大的探究性性问题，并将这些问题放在课前、课中或课后，以此提高学生学习生物的积极性和趣味性，帮助学生在探索中感受到生物学科学习的乐趣，也有利于在潜移默化中提高学生的学习效率。
比如，在学习“植物的光合作用”这一部分时，老师可以通过组织班级分小组的形式，让小组成员提前一星期的时间观察一盆绿色植物，并总结出该绿色植物在进行光合作用时需要用到的条件和其最后产生的结果。在这一周的观察时间内，小组成员可以对绿色植物进行水分、光照等不同因素的影响，并作出具体的实验记录，然后再上课时和组内其他成员进行探讨，最终产生小组的最终结果。结果产生之后，老师通过讲解来鼓励和纠正学生的结论，从而加深学生对该知识体系的认识和了解。通过此类探究时设立情景教学模式，能够让学生拥有探索生物知识的欲望，也能够促进学生动手能力的提升，为培养其自身的核心素养打下坚实的基础。
3.3 增加社会热点，激发学习兴趣
高中生物教学阶段发展学生的核心素养可以让学生的学习内容更加具有实用性。对此，生物老师在教学过程中应不断强化生物知识和生活的密切联系，通过课上讲解生物知识提高学生的社会责任感和生命观念。老师需要丰富课堂内容，在生物知识讲解的过程中，可以添加一些时事热点，并和学生进行交流和讨论，借此提高学生的课堂参与度，提升学生的学习劲头，也能帮助学生更好的与社会相处。
比如，有关我国国民激烈讨论的食品安全问题则可以和相关生物知识相结合。在了解“人体生长所必需的化合物”时，老师可以通过提出“哪些食品成分增多会导致过度肥胖”“哪些激素会影响青少年早熟”等问题，并引领学生结合课本内的知识来完成这些问题的解答，这样不仅让课堂学习的氛围变得更好，也能够让学生在学习课本知识的过程中获取更多社会知识，培养学生的社会责任感，使其更好的与社会接轨。
结束语
总而言之，发展学生的核心素养既能够协助学生学习生物知识，帮助学生高效率学习;也能帮助学生拥有正确的三观。对此，高中生物老师则应不断探索教学方法，丰富教学内容，通过探索情景课堂的设立等方法来协助学生发展综合素养，进而为社会输送更多高质量人才。
参考文献
[1]高锋.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].科技风，2019（10）：51.
[2]陈迪.如何运用多元教学策略培养学生的生物学科核心素养[J].西部素质教育，2019（06）：73—74.
[3]程锐创.基于生物学学科核心素养的课堂革新[J].中学生物学，2019，35（02）：62-64.
关键词：高中生物;核心素养;教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前教育部门新课改的发布与不断推进，使得核心素养成为评判学生表现的一大标准。老师在教学过程中应提高自己对培育学生核心素养的重视程度。由于高中生物学科自身具有的特点，核心素养也在潜移默化地影响着学生的发展前景，学生能够通过学习生物知识，树立正确的价值观，能够利用生物常识解决生活中的一些问题，逐步形成自己的生命观、理性思维和社会适应能力等。目前核心素养的教育理念刚刚进行普及，很多高中生物老师仍奉行灌输式讲解课本上的知识，而忽视了学生需要的综合素质发展。对此，高中生物老师应尽快学习相关内容，结合课本知识和最新课程安排，有意识的去培养学生的综合素养。
1 高中生物教学中核心素养的内涵
在高中生物教学过程中培育核心素养可以让学生利用课堂学习和课外实践活动的机会来掌握相关生物知识，协助学生形成正确的三观等。在培养过程中，要求老师不仅仅是一味的在课堂上输出课本知识，而是也要注重发展学生的理性思维和科学精神等全方位的培育，引领学生结合生活实际学习相关知识，进而让学生更加全面健康成长。
2 在高中生物教学中健全核心素养的意义
第一，在高中生物教学过程中健全核心素养能够加强学生对生物知识结构的把握和认识。生物这一科目在高中阶段主要对生命的活动规律进行研究，而核心素养则能让学生学习更多生物知识，并提高学生在生活中的分析力和探索力，让学生当前的思維变得更加理性，社会认知更加有深度。因此，相关生物老师有意识地健全学生的核心素养，对学生高效率地进行生物学习十分有利。
第二，在生物教学过程中培养核心素养，能够推动学生长久发展，茁壮成长。我国传统教育理念主要强调以应试教育为主，在一定程度上磨灭了学生个性化发展的信念。对此，发展素质教育能够更好的促进学生个性化发展。在大数据时代的背景下，每个人都无法脱离社会进行独自生活，因此，作为即将步入大学生活的高中生来说，需要通过在校学习相关知识来树立正确的人生观和价值观，确立优良的生活习性才能更好的与社会接轨。在高中生物教学中着重发展学生的核心素养，能够让学生和社会更加熟络，并使其形成正确且个性化的感情态度和观点，让学生得到广泛发展。
3 在高中生物教学中发展核心素养的策略
3.1 注重理性思维的培养
要想实现在高中生物教学过程中通过培育学生的理性思维来实现核心素养的发展，就需要生物老师深刻意识到生物课堂对于促进学生具有理性思维的重要意义。随着新课改的不断深入施行，生物老师应及时调整教学策略，提高自身教学能力，在学生牢固掌握基础生物知识的基础上，注意培养学生的形象思维和思维逻辑等，让学生能够正确认识新问题和新事物，从而使其核心素养得以有效提高。
另外，老师需结合班级内的学生实际情况和所处环境影响等因素，给学生提供复习所学知识和表达自己观点的机会，并及时激励学生进行思考和提问。老师可以通过和学生处在同一平台上，进行相关知识的模式互动，既能使老师深入了解学生的学习情况，也能够让学生逐渐建立起批判性和辩证性的思维习惯，进而让学生能够在遇到事情时拥有独立思考的能力，提高学生临场应变的生活能力。
3.2 设立情景式课堂，创新教学方法
对高中生来说，自主学习能力的提高对于培养学生的核心素养方面有一定的积极影响。因此，高中生物老师应当引导学生进行独立自主式的学习，通过借鉴或创新教学方式，实际应用引导学生自主学习的方法，把探索式学习和情景课堂模式有效结合，能够引导学生有意识地独立学习，也能促进学生培育核心素养。高中生物老师可以结合班级实际情况选取一些可行性较大的探究性性问题，并将这些问题放在课前、课中或课后，以此提高学生学习生物的积极性和趣味性，帮助学生在探索中感受到生物学科学习的乐趣，也有利于在潜移默化中提高学生的学习效率。
比如，在学习“植物的光合作用”这一部分时，老师可以通过组织班级分小组的形式，让小组成员提前一星期的时间观察一盆绿色植物，并总结出该绿色植物在进行光合作用时需要用到的条件和其最后产生的结果。在这一周的观察时间内，小组成员可以对绿色植物进行水分、光照等不同因素的影响，并作出具体的实验记录，然后再上课时和组内其他成员进行探讨，最终产生小组的最终结果。结果产生之后，老师通过讲解来鼓励和纠正学生的结论，从而加深学生对该知识体系的认识和了解。通过此类探究时设立情景教学模式，能够让学生拥有探索生物知识的欲望，也能够促进学生动手能力的提升，为培养其自身的核心素养打下坚实的基础。
3.3 增加社会热点，激发学习兴趣
高中生物教学阶段发展学生的核心素养可以让学生的学习内容更加具有实用性。对此，生物老师在教学过程中应不断强化生物知识和生活的密切联系，通过课上讲解生物知识提高学生的社会责任感和生命观念。老师需要丰富课堂内容，在生物知识讲解的过程中，可以添加一些时事热点，并和学生进行交流和讨论，借此提高学生的课堂参与度，提升学生的学习劲头，也能帮助学生更好的与社会相处。
比如，有关我国国民激烈讨论的食品安全问题则可以和相关生物知识相结合。在了解“人体生长所必需的化合物”时，老师可以通过提出“哪些食品成分增多会导致过度肥胖”“哪些激素会影响青少年早熟”等问题，并引领学生结合课本内的知识来完成这些问题的解答，这样不仅让课堂学习的氛围变得更好，也能够让学生在学习课本知识的过程中获取更多社会知识，培养学生的社会责任感，使其更好的与社会接轨。
结束语
总而言之，发展学生的核心素养既能够协助学生学习生物知识，帮助学生高效率学习;也能帮助学生拥有正确的三观。对此，高中生物老师则应不断探索教学方法，丰富教学内容，通过探索情景课堂的设立等方法来协助学生发展综合素养，进而为社会输送更多高质量人才。
参考文献
[1]高锋.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].科技风，2019（10）：51.
[2]陈迪.如何运用多元教学策略培养学生的生物学科核心素养[J].西部素质教育，2019（06）：73—74.
[3]程锐创.基于生物学学科核心素养的课堂革新[J].中学生物学，2019，35（02）：62-64.