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摘 要：思维型课堂是以学生思维能力发展、培养为核心的课堂教学。它不仅非常重视学生非智力因素的培养，还对教师、学生在课堂教学中的“双主体”地位进行了进一步的肯定。作为高中语文教师，我们想要借助思维型课堂教学模式提高学生的文言文学习能力，就必须在教学中树立思维教学的意识，培养学生文言解析力;激发学生认知积极性，锻炼学生文言理解力以及培养学生举一反三的能力，从而达到提升学生文言领悟力的目的。
关键词：高中生;思维型课堂;高中语文;文言文教学
在越来越注重学生综合素质培养的教育形势下，良好逻辑思维能力的培养对高中生来说远比知识的记忆更加重要。如果说教授学生知识、技能是“授人以鱼”的话，那么，培养学生良好思维能力便是“授人以渔”了。倘若高中语文教师能够在文言文教学中充分发挥思维型课堂的优势，那么，高中生势必会在文言文学习的过程中举一反三，形成更加系统的文言知识体系。
一、树立思维教学的意识，培养学生文言解析力
在传统文言教学模式中，绝大部分教师都重视字、词、句的释义以及背景相关内容的解析。借助这些内容，教师虽然能够使学生对眼前的文言文进行较为细致、全面的了解，但是，此类教学很难给学生留下极为深刻的印象，或者使学生形成良好的文言文学习习惯等。因此，在文言文教学过程中，我们不仅要重视字、词、句等内容的释义，还要树立思维教学的意识，在文言文教学过程中着重培养学生的思维方式，从而引导学生根据文本内容进行科学、系统的分析。
在此基础上，教师才能有效提高学生的文言思维，培养学生的文言解析能力，使他們更加积极、主动地投入到未来的学习和生活中。为了更好地实现这一目的，笔者不仅积极通过书籍、杂志、学术著作以及报刊等提升自身的专业技能，如，教学思路、教学手段等，还努力通过现代现代信息技术等提升自身的文言素养，以期能够在教学过程中为学生做出榜样，或者在更高的站位为学生的文言文阅读学习提供更多的思路和可借鉴经验等，助力学生文言能力的综合性提升。长此以往，教师势必会在思维型课堂教学模式潜移默化的影响下，将学生思维能力的培养视为高中语文教学中最值得关注的内容之一。
二、激发学生认知积极性，锻炼学生文言理解力
激发学生的认知积极性对思维型课堂教学理念在文言文教学中的落实具有极为重要的意义。作为高中语文教师，我们不妨在文言文教学中通过一些认知方面的冲突激发学生的思维积极性，使他们在思维的冲突、和解中拓展其知识和视野等，对文言文的内容进行更深层次的理解与认识。那么，在文言文学习过程中，我们如何才能以思维的冲突、和解等技法学生的文言认知能力呢？
汉朝刘向在《荆轲刺秦王》开篇写到：“秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。”在刚刚看到这句话的时候，虽然绝大多数学生都能够不费吹灰之力地认出每一个字，但是，能够逐字逐句地完整翻译出这句话的学生却少之又少。其根源，便在于很多字，如，“收”、“北”、“略”等字的意思便与学生的日常认知出现了某种差异。因此，在文言文教学中，我们不妨引导学生根据已知信息推测未知含义等。比如，“北”本身是表示方向的名词。在熟知该字本意的基础上进一步分析，我们可以得出该字在此被用作动词，意为“向北”的意思。经过此类分析，学生势必会在文言文解读过程中充分利用已有知识的迁移、深化等了解文言文意思。
三、培养举一反三的能力，提升学生文言领悟力
培养学生举一反三的能力既是思维型课堂教学的重要特征，也是学生能够展开高效率文言学习的重要保障。然而，我们想要在高中语文文言文教学中培养学生举一反三的能力，就必须重视学生自主学习意愿的挖掘，使他们通过自主构建绘制出思维导图。比如，在学习《鸿门宴》时，我们既可以让学生根据剧情绘制出事件起因、发展、高潮以及结局的示意图，也可以引导学生就文章中的人物关系等绘制树状图等。在此基础上，我们不仅能使学生更好地掌握文言文内容，还能使他们更加深入地领悟文言文主题。与此同时，我们还可以提供过类比、迁移等方式引导学生建立文言知识的横向或者纵向联系，助力于学生思维广度的拓展以及思维深度的延伸，从而使他们在文言文学习过程中大获全胜。
总而言之，思维能力的培养在高中语文教学中具有极为重要的作用。作为高中语文教师，我们必须要在深刻领悟这一事实的基础上给予他们更多的科学指引，在发挥自身引导价值的同时使他们在科学的思维锻炼步骤引导下更加迅速地成长起来，从而在未来的文言文学习中不断取得更加优异的成绩。唯有如此，我们才能为他们打造一条通往了解优秀传统文化的坦途，让他们担负起传承、弘扬优秀传统文化食物时代使命！
参考文献：
[1]张东锋.基于语文核心素养开展高中文言文教学高效课堂[J].课程教育研究.2017（40）.
[2]郑光环.核心素养下打造高中文言文高效课堂[J].汉字文化.2017（09）.
[3]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报.2017（01）.
关键词：高中生;思维型课堂;高中语文;文言文教学
在越来越注重学生综合素质培养的教育形势下，良好逻辑思维能力的培养对高中生来说远比知识的记忆更加重要。如果说教授学生知识、技能是“授人以鱼”的话，那么，培养学生良好思维能力便是“授人以渔”了。倘若高中语文教师能够在文言文教学中充分发挥思维型课堂的优势，那么，高中生势必会在文言文学习的过程中举一反三，形成更加系统的文言知识体系。
一、树立思维教学的意识，培养学生文言解析力
在传统文言教学模式中，绝大部分教师都重视字、词、句的释义以及背景相关内容的解析。借助这些内容，教师虽然能够使学生对眼前的文言文进行较为细致、全面的了解，但是，此类教学很难给学生留下极为深刻的印象，或者使学生形成良好的文言文学习习惯等。因此，在文言文教学过程中，我们不仅要重视字、词、句等内容的释义，还要树立思维教学的意识，在文言文教学过程中着重培养学生的思维方式，从而引导学生根据文本内容进行科学、系统的分析。
在此基础上，教师才能有效提高学生的文言思维，培养学生的文言解析能力，使他們更加积极、主动地投入到未来的学习和生活中。为了更好地实现这一目的，笔者不仅积极通过书籍、杂志、学术著作以及报刊等提升自身的专业技能，如，教学思路、教学手段等，还努力通过现代现代信息技术等提升自身的文言素养，以期能够在教学过程中为学生做出榜样，或者在更高的站位为学生的文言文阅读学习提供更多的思路和可借鉴经验等，助力学生文言能力的综合性提升。长此以往，教师势必会在思维型课堂教学模式潜移默化的影响下，将学生思维能力的培养视为高中语文教学中最值得关注的内容之一。
二、激发学生认知积极性，锻炼学生文言理解力
激发学生的认知积极性对思维型课堂教学理念在文言文教学中的落实具有极为重要的意义。作为高中语文教师，我们不妨在文言文教学中通过一些认知方面的冲突激发学生的思维积极性，使他们在思维的冲突、和解中拓展其知识和视野等，对文言文的内容进行更深层次的理解与认识。那么，在文言文学习过程中，我们如何才能以思维的冲突、和解等技法学生的文言认知能力呢？
汉朝刘向在《荆轲刺秦王》开篇写到：“秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。”在刚刚看到这句话的时候，虽然绝大多数学生都能够不费吹灰之力地认出每一个字，但是，能够逐字逐句地完整翻译出这句话的学生却少之又少。其根源，便在于很多字，如，“收”、“北”、“略”等字的意思便与学生的日常认知出现了某种差异。因此，在文言文教学中，我们不妨引导学生根据已知信息推测未知含义等。比如，“北”本身是表示方向的名词。在熟知该字本意的基础上进一步分析，我们可以得出该字在此被用作动词，意为“向北”的意思。经过此类分析，学生势必会在文言文解读过程中充分利用已有知识的迁移、深化等了解文言文意思。
三、培养举一反三的能力，提升学生文言领悟力
培养学生举一反三的能力既是思维型课堂教学的重要特征，也是学生能够展开高效率文言学习的重要保障。然而，我们想要在高中语文文言文教学中培养学生举一反三的能力，就必须重视学生自主学习意愿的挖掘，使他们通过自主构建绘制出思维导图。比如，在学习《鸿门宴》时，我们既可以让学生根据剧情绘制出事件起因、发展、高潮以及结局的示意图，也可以引导学生就文章中的人物关系等绘制树状图等。在此基础上，我们不仅能使学生更好地掌握文言文内容，还能使他们更加深入地领悟文言文主题。与此同时，我们还可以提供过类比、迁移等方式引导学生建立文言知识的横向或者纵向联系，助力于学生思维广度的拓展以及思维深度的延伸，从而使他们在文言文学习过程中大获全胜。
总而言之，思维能力的培养在高中语文教学中具有极为重要的作用。作为高中语文教师，我们必须要在深刻领悟这一事实的基础上给予他们更多的科学指引，在发挥自身引导价值的同时使他们在科学的思维锻炼步骤引导下更加迅速地成长起来，从而在未来的文言文学习中不断取得更加优异的成绩。唯有如此，我们才能为他们打造一条通往了解优秀传统文化的坦途，让他们担负起传承、弘扬优秀传统文化食物时代使命！
参考文献：
[1]张东锋.基于语文核心素养开展高中文言文教学高效课堂[J].课程教育研究.2017（40）.
[2]郑光环.核心素养下打造高中文言文高效课堂[J].汉字文化.2017（09）.
[3]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报.2017（01）.