著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下四方面发掘情感的积极因素,促使学生对学习知识和学习活动本身的追求。
　　一、建立民主平等的情感氛围
　　良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。教师首先要善于俯下身子倾听学生的心声,与学生多沟通,拉近师生距离,在生活上、学习上都关心他们,从而激起对老师的爱,对教学的爱;其次,教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱一部分人,而对学习有困难的学生却漠不关心。如在“二氧化硫”一节教学中,师:“同学们,今天我们一起研究二氧化硫的性质。”“一起研究”这样的语言体现了师生平等,形成了一种人文精神,充满了人文关怀,有效的拉近了师生距离,调动积极性。
　　二、正确评价学生
　　学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。教师一句赞赏的话,就缓和了学生的心理压力,收到了意想不到的效果。可见,教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会挫伤学生的学习积极性。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”只有进行正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。因此我们的教学语言要多一些表扬、肯定和鼓励,少一些批评、否定和责怪。
　　三、巧用问题性语言
　　德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的问题能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”“问题”是思维的向导,恰当的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考,寻求解决问题的方法和途径,从而培养学生分析问题和解决问题的能力,并有效地提高课堂教学效率。在备课时,教师要将教学内容进行问题化设计,做到知识问题化,问题情境化,以问题为教学纽带,始终把对知识的认知过程转化为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程,在此过程中激发学生的学习兴趣。
　　四、成功是最好的激励
　　学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好课程的强烈欲望。要使学生获得成功,教师必须设计好探索知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”,都能获得经过自己艰苦探索,掌握知识后的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨,帮助他们理解题意让他们自己去走向成功!
　　作者单位:河北省三河市第一中学