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摘 要： “生成性教学”指的是在教学中，教师充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。本文阐述了教师如何利用体育教育中生成的教育资源，使教育充满生机，教学事半功倍。
关键词： 体育课堂 生成性资源 生成性教学
新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的。一堂体育课，无论设计得多么充分，在实施过程中，都可能会出现一些意外和突发事件。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，等等。无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。教师如何利用体育教学中生成的教育资源，运用生成性教学，使教育充满生机，教学事半功倍？
一、在体育课堂教学中发掘生成性资源
教师应多途径地为学生提供表现的机会、展示的场合，满足其体现自我价值要求。把课堂的触角深入到更加宽泛的视野，为学生创设喜闻乐见的学习形式，为生成提供条件。
1.质疑式。
宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”“质疑式”是课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融入每个教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。在体育课上，如果学生思维活跃，或是提出了一些有价值的问题，这都是很好的课程资源，教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。
2.体验式。
体验性学习是重视学习主体的直接经验，我们强调让学生亲历实践活动，通过体验促进深层次的生成。在体育课堂教学中，学生容易出错的地方很多，由于学生体育知识面较狭窄，对体育专业知识知之甚少，因此，如何加强学生对体育专业知识的学习和了解，如何面对学生理解的偏差和错误，如何引导学生学习和拓展体育专业知识，这是教师在体育课教学中常常遇到的问题。以往，遇到学生出错时，教师总是立刻纠正，告诉学生正确答案。但事实上，如果教师不急于告诉学生正确答案，而是善于诱导，使学生在实际操作中掌握问题的正确答案，往往会收到意想不到的效果。
二、利用体育教学中生成的教育资源，运用生成性教学
1.抓住契机，运用生成性资源激励。
在教学过程中，教师由于教学的需要进行必要的示范，但是在示范过程中往往会产生一定的“错误”。一些教师对自己的“错误”动作感到束手无策，其实，尝试用错误为发现正确提供情景，选准突破口，将错就错，就会使活动过程更加精彩。
如在行进间单手肩上投篮的教学中，行进间单手肩上投篮又名三步上篮，是在比赛中切入到篮下时常用的一种投篮方法。以右手投篮为例，右脚向前跨一大步的同时接球，左脚迅速蹬地起跳，右脚屈膝上抬，双手举球于右肩前上方，腾空后，上体稍后仰，当身体跳到最高点时，右臂向前上方伸展，手腕前屈，食、中指用力拨球，通过指端将球投出。我为学生示范行进间单手肩上投篮动作，一时失误没有把球投入篮框。此时，我将错就错，请学生讨论我在示范时技术上存在着哪些错误。学生就刚才的示范动作，你一言我一语地展开讨论：“老师在投篮的时候，手腕力量太大了。”“老师的动作太僵硬了。”“老师的动作不够协调”……讨论后，我又完整地示范了一次行进间单手肩上投篮，一个漂亮的空心球。学生给了我一片响亮的掌声，我又为学生重新讲解了行进间单手肩上投篮的技术要领。经过我的逐一比较、分析，学生在练习中记住了这些要点。
2.扬沙拣金，运用生成性资源深化。
生成性资源可以来自于教师、学生、教材或者他们之间的互动，学生无意生成即衍生的，这类资源在教学中难以把握和调控，但它能够增加教学的有效信息，有利于知识深化。
如在行进间单手肩上投篮的教学中，行进间单手肩上投篮，概括起来“三步”的动作特点是“一大、二小、三高跳”。第一步跨步接球，要求在身体腾空（双脚离地）时接住球，然后一脚落地，“一大”是指这一步要跨得大，便于超越对手，接近篮架。第二步上步起跳要求保护好球，并举球进入准备投篮动作，“二小”是说这一步步幅相应较小，脚落地有“制动”动作，便于发挥腿部的弹性，跳得高。第三步腾空投篮，要求在空中完成投篮动作，“三高跳”是指第三步要向前跳得高，离篮圈更近，从容瞄准；或者以腾空时间长，腾空高度高，来避开对方的防守，完成投篮动作。从动作的全过程分析，它的动作要点应是蹬地和起跳充分，举球伸臂、屈腕、拨指的动作连贯，跳起后下肢自然放松。在学生经过一定的练习后，我让一个学生做示范，这个学生由于紧张，使用了低手上篮。我及时作出了肯定，因为这也是我们所要学习的内容。在练习和比赛中，由于情况多变，因此最后上篮时要根据情况作出相应的变化。而且当众表扬他有创新意识，适时提出了低手上篮的动作要领。随着新课改逐步深入人心，课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃，教与学的方式正持续发生着“质”的变化，课堂上生成的创新火花越来越多，创意型资源日益丰足。对于个别学生的创造性表现，教师应巧妙地施以诱导点化，使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”，激活课堂生命活力的“兴奋剂”，让课堂的生命活力更加旺盛。
3.趁热打铁，运用生成性资源拓展。
课堂教学中的生成不是教师的完全放手，也不是学生的天马行空，而是师生互动、合作探究成为课堂的主要学习方式。这样课堂的外延得到了拓展与延伸，增强了学生的信息摄入量。教师需要对学生的生成加以甄别、取舍，甚至整合，从而使学生的生成有价值。
如在上述案例中，如果在比赛时上篮遇到不同的情况，应选择是进行肩上投篮，还是左右手上篮，还是不能上篮时作出传球。同学们结合自己知识、能力可以作出自己的判断。
总之，课堂教学情景是千变万化的，叶澜教授认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“生成性”教学是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。教师需要在意料不到的问题情景中，以积极的心态，适时地调整教学方法，及时捕捉、开发生成性教育资源，运用生成性教学与学生一起建构开放的、充满生机和活力的课堂。
参考文献：
［1］生成——让体育课堂焕发出生命的活力.体育教学，2007，（3）.
［2］生成性教学的实践诉求.科研，2007，（11）.
关键词： 体育课堂 生成性资源 生成性教学
新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的。一堂体育课，无论设计得多么充分，在实施过程中，都可能会出现一些意外和突发事件。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，等等。无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。教师如何利用体育教学中生成的教育资源，运用生成性教学，使教育充满生机，教学事半功倍？
一、在体育课堂教学中发掘生成性资源
教师应多途径地为学生提供表现的机会、展示的场合，满足其体现自我价值要求。把课堂的触角深入到更加宽泛的视野，为学生创设喜闻乐见的学习形式，为生成提供条件。
1.质疑式。
宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”“质疑式”是课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融入每个教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。在体育课上，如果学生思维活跃，或是提出了一些有价值的问题，这都是很好的课程资源，教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。
2.体验式。
体验性学习是重视学习主体的直接经验，我们强调让学生亲历实践活动，通过体验促进深层次的生成。在体育课堂教学中，学生容易出错的地方很多，由于学生体育知识面较狭窄，对体育专业知识知之甚少，因此，如何加强学生对体育专业知识的学习和了解，如何面对学生理解的偏差和错误，如何引导学生学习和拓展体育专业知识，这是教师在体育课教学中常常遇到的问题。以往，遇到学生出错时，教师总是立刻纠正，告诉学生正确答案。但事实上，如果教师不急于告诉学生正确答案，而是善于诱导，使学生在实际操作中掌握问题的正确答案，往往会收到意想不到的效果。
二、利用体育教学中生成的教育资源，运用生成性教学
1.抓住契机，运用生成性资源激励。
在教学过程中，教师由于教学的需要进行必要的示范，但是在示范过程中往往会产生一定的“错误”。一些教师对自己的“错误”动作感到束手无策，其实，尝试用错误为发现正确提供情景，选准突破口，将错就错，就会使活动过程更加精彩。
如在行进间单手肩上投篮的教学中，行进间单手肩上投篮又名三步上篮，是在比赛中切入到篮下时常用的一种投篮方法。以右手投篮为例，右脚向前跨一大步的同时接球，左脚迅速蹬地起跳，右脚屈膝上抬，双手举球于右肩前上方，腾空后，上体稍后仰，当身体跳到最高点时，右臂向前上方伸展，手腕前屈，食、中指用力拨球，通过指端将球投出。我为学生示范行进间单手肩上投篮动作，一时失误没有把球投入篮框。此时，我将错就错，请学生讨论我在示范时技术上存在着哪些错误。学生就刚才的示范动作，你一言我一语地展开讨论：“老师在投篮的时候，手腕力量太大了。”“老师的动作太僵硬了。”“老师的动作不够协调”……讨论后，我又完整地示范了一次行进间单手肩上投篮，一个漂亮的空心球。学生给了我一片响亮的掌声，我又为学生重新讲解了行进间单手肩上投篮的技术要领。经过我的逐一比较、分析，学生在练习中记住了这些要点。
2.扬沙拣金，运用生成性资源深化。
生成性资源可以来自于教师、学生、教材或者他们之间的互动，学生无意生成即衍生的，这类资源在教学中难以把握和调控，但它能够增加教学的有效信息，有利于知识深化。
如在行进间单手肩上投篮的教学中，行进间单手肩上投篮，概括起来“三步”的动作特点是“一大、二小、三高跳”。第一步跨步接球，要求在身体腾空（双脚离地）时接住球，然后一脚落地，“一大”是指这一步要跨得大，便于超越对手，接近篮架。第二步上步起跳要求保护好球，并举球进入准备投篮动作，“二小”是说这一步步幅相应较小，脚落地有“制动”动作，便于发挥腿部的弹性，跳得高。第三步腾空投篮，要求在空中完成投篮动作，“三高跳”是指第三步要向前跳得高，离篮圈更近，从容瞄准；或者以腾空时间长，腾空高度高，来避开对方的防守，完成投篮动作。从动作的全过程分析，它的动作要点应是蹬地和起跳充分，举球伸臂、屈腕、拨指的动作连贯，跳起后下肢自然放松。在学生经过一定的练习后，我让一个学生做示范，这个学生由于紧张，使用了低手上篮。我及时作出了肯定，因为这也是我们所要学习的内容。在练习和比赛中，由于情况多变，因此最后上篮时要根据情况作出相应的变化。而且当众表扬他有创新意识，适时提出了低手上篮的动作要领。随着新课改逐步深入人心，课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃，教与学的方式正持续发生着“质”的变化，课堂上生成的创新火花越来越多，创意型资源日益丰足。对于个别学生的创造性表现，教师应巧妙地施以诱导点化，使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”，激活课堂生命活力的“兴奋剂”，让课堂的生命活力更加旺盛。
3.趁热打铁，运用生成性资源拓展。
课堂教学中的生成不是教师的完全放手，也不是学生的天马行空，而是师生互动、合作探究成为课堂的主要学习方式。这样课堂的外延得到了拓展与延伸，增强了学生的信息摄入量。教师需要对学生的生成加以甄别、取舍，甚至整合，从而使学生的生成有价值。
如在上述案例中，如果在比赛时上篮遇到不同的情况，应选择是进行肩上投篮，还是左右手上篮，还是不能上篮时作出传球。同学们结合自己知识、能力可以作出自己的判断。
总之，课堂教学情景是千变万化的，叶澜教授认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“生成性”教学是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。教师需要在意料不到的问题情景中，以积极的心态，适时地调整教学方法，及时捕捉、开发生成性教育资源，运用生成性教学与学生一起建构开放的、充满生机和活力的课堂。
参考文献：
［1］生成——让体育课堂焕发出生命的活力.体育教学，2007，（3）.
［2］生成性教学的实践诉求.科研，2007，（11）.