论文部分内容阅读
【摘要】化学者，察物明微也。学好化学，就是要做到理解物质的组成、构成，明白物质的本质规律，找到解决问题的方法，两者兼顾，方能提高教学实效。察物是基础，明微是关键，明微之后入微那就更加体现出化学的内在知识。化学是培养学生的察物能力从观察生活开始，源自于实验，根本在于以问题为导向;培养学生的明微能力可以先分阶段确立概念内容，然后纵向串接化学规律的相关知识，最后横向构筑化学学习知识体系，循序渐进，形成科学的思维方法。
【关键词】察物明微;微粒观;教学实效
在当前化学课堂教学中，老师常常会有这样的困惑，学生有对实验操作的亲身体验，也有对多媒体播放视听感受，甚至还有对直观模型的辅助学习，可是热热闹闹的一堂课，看起来生动有趣，但到最后学生在解答问题时却效果不佳呢？究其原因，主要在于学生这个主体特性没有充分发挥出来，教学过程由于缺乏教师有效的引导，学生的感知没有得到理性的升华，他们仍然处于一种被动参与的学习状态。
初中化学是研究物质的组成、结构和性质以及其转化过程的学科，也是在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律;创造新物质的科学。要改变目前这种现状，我认为，做到察物明微，两者兼顾，方能提高教学实效。察物是基础，明微是关键，化学是体现科学本质的课程，它是以多样统一的自然界——“化”为研究对象，科学探究其“学”的活动，是建立在证据和现象的基础上，是思维活动、实验活动和逻辑推理相互作用的过程。具体而言，一方面，化学知识的建立与拓展需要通过实验的设想和实验的现象作为依据，对实验现象的观察与分析，根据学习掌握的知识以及查阅资料得到的知识，最终对人们的猜想得出正确的结论。在实验过程中，观察能力的培养尤为重要， 观察与思考让我们发现更多未知的领域，从而增强学生探究化学的欲望，可以提高课堂效率，提高化学的学习成绩;另一方面，正如课标指出，通过化学的学习，应使学生养成良好的科学思维习惯，逐步形成用科学的知识、方法和态度去看待和解决问题的意识，培养学生学习化学的核心素养。从物质的组成，通过学习到微观的学习，懂得物质是由分子、原子、离子构成的，初中化学课堂学生的明微能力的培养也就是培养学生从宏观到微观的学习過程。
一、培养学生的察物明微能力是课堂的根本，是提高课堂效率的中轴线。
古诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从心理学角度来看，“情绪和情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验。”由于初中学生年轻的特点，他们较易接受直观性较强的知识，对实验、动手操作等往往表现一种浓厚的兴趣。因此，我们可以以此为契机，将对事物观察、实验作为基础，以问题的载体和导向，使学生在教师的引导下，设想出实验的猜想，设计出实验的步骤，选择出实验的仪器设备以及需要的试剂，通过实验的现象得出规律，总结出实验的结论。老师通过这些现象老师可以从宏观去引导，在从微观去切入，将宏微在课堂中逐步的渗透。
教学内容分析从微粒观的形成过程来看，微粒观的内容并不是完全并列的，它具有层次性即由简单到复杂，由浅显到深奥，由低层次到高层次，不断深化提升。教材已经通过大量的事 实让学生形成了“物质是由分子或原子构成的，分子是由原子构成的，分子、原子都很小”的初步认识（这是微粒观的第一层次），并通过水的三态变化让学生认识到“微粒间是有间隔的，分子是不断运动的。”“水的三态变化实质上应是分子间作用力的结果”深化学 生对物质微粒性的认识（这是微粒观的第二层次）。本节课通过电解水得到氢气和氧气，氢气在空气中燃烧得到水这两个事实，让学生形成“分子是保持物质化学性质的微粒，在化学变化中分子是可分的，而原子是不变化的”（这是微粒观的第三层次）。
学生情况分析 通过前面的学习学生已经了解到了化学变化中分子本身不变，本节继续选用了学生熟悉的水为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，从而使学生认识到分子在化学变化中可以再分成原子，原子再重新组合成新的分子，从而理解化学反应的实质。因此，教学的起点应定位在引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。在具体处理过程中，不管采用什么可视化技术，一定要充分发挥学生的想象力，加上利用视频的播放让学生看下水通电后的分子变原子，原子重新结合成新的不同分子的模拟过程，结合微观示意图，解释整个过程，让学生能够构成分子原子在化学变化中的转化过程。
二、构建学生的明微能力是化学课堂教学的关键，是学生学习好酸碱盐的利器
明微是一种逻辑思维能力，要老师去引导学生思考，发挥想象空间。同时，老师要借助各种教学模具来让学生从宏观到微观理解过程树立一个思考的模型，做到眼中有宏观，脑中有微观，这样学习起来就会事倍功半。《创造性教学模式的初步研究》 ：“我们要使学生愉快地学习，最根本的方法就是在于使其认识本身有一个自然发展的过程。”因此，在培养学生察物的基础上，可以运用概念进行思维，运用公式进行计算，通过教师的启迪与引导，帮助学生对察物的认识有一个自然发展、明微的过程，理解物质的形成都是由微粒构成的，有的是由原子构成，有的是由分子构成，有的是由离子构成，所以在初中化学教学过程中渗透这种微粒观很重要，让学生明白物质构成，以及物质与物质之间的化学反应时如何进行的，让抽象的东西一下子就形象化了，让脑袋里面就能够形成不断在飞舞的粒子，让死气沉沉的课堂和静止不动的物质舞动起来，就像印度大片《地球上的星星》的主角小男孩一样，所有的东西都在跳舞。提高学生明微能力和解决其他问题一样，也是一个策略问题。心理学家研究发现学生要解决问题必须同时具备三种知识：知识模式的识别知识、进行推理的定理知识和提出目标制订计划的策略知识。他特别强调策略知识在解决问题中的作用，并指出学生不能正确解决问题的关键不是缺乏推理所用的模式识别知识和定理推理知识，而是缺乏策略知识。因此，对明微能力的培养需要制订一个详细的整体规划，并将它们分步落实于教学每个环节之中，从概念入手，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律和学科教学特点，让学生在学习过程中总结和发现化学知识的一般规律，从而掌握科学的学习方法。 1.分阶段确立概念内容
策略就是将实验操作技能渗透在课堂教学中。概念是明微基石，是明微思维过程中的重要节点，通过实验观察到的现象和变化，用微粒观的角度去思考问题是非常重要的。例如，我们讲微粒观的时候，重新认识之前做过的实验，用微粒观来解释。例如，木炭是初中学生学习化学中使用最早，也是平时生活接触最多的一种燃料，如何使空气中的木炭燃烧？那么燃烧的条件是什么？让我们从宏观的角度去观看燃烧的现象，在通过现象写出方程式，通过方程式画出各种物质的微观示意图，通过示意图来描述出方程式， 深入微观的角度看一下这个变化。
用微观示意图的方式展示：分析让同学能够理解氧气与碳在点燃的条件下如何反应的，让学生能够感觉到看到他们在变化，在分解，在运动，在结合，如果结合视频动画让学生看，效果应该会更加好。
教师分析并且解释，从宏观到微观，并且结合微观示意图，让学生能够从整体到个体的认识，从抽象到形象的深入理解。从第三单元的分子原子到第五单元的质量守恒定律的使用结合，都是非常重要的宏观与微观相结合的题目，从微观理解好化学反应的实质，从宏观理解好化反应与重量守恒定律，两种知识的相结合，才能更加容易解答现在这种类型的题目，才能够提高得分率。
2.纵向串接化学规律相关知识
它主要是指反复练习、深化概念、修正错误策略。如果说概念是理解化学的基石，是节点，那么纵向串接化学规律就可以有效地内化知识的深度，形成基本的思维脉络。学生进行练习，熟练掌握概念行为;教师提供个别化的反馈，依据学生的情况提供适当的学法指导，修正错误动作，进一步激发学习动机。在学习过程中不断地渗透微观的学习和概念，结合所学的知识，让学生能够理解得更加透彻。在学习酸碱盐的时候我们也要把微观渗透讲解，让学生能真正理解酸碱盐以及其它反应进行时候的规律。例如，酸碱中和反应的实验中，我们让学生从根本去理解酸和碱的反应，在做题的时候，写方程式的时候，将这种微观示意图展示出来，让学生进行前后对比，得到更好的理解，也能够在多变的中考题目中得心应手。我们学习中和反应的时候，分析完中和滴定的现象后，分析完宏观的实验，就要分析氢氧化钠溶液和稀硫酸恰好完全反应的微观示意图展示。
引导学生分析，反应前存在的离子，反应后存在的离子，让学生进行对比，填写出最后的反应后溶液中存在的微粒，并且通过对比得出规律。
（1）引导学生分析溶液中的H 表示酸，结合成为H2SO4;溶液中的OH-表示碱，结合成为NaOH。
（2）要求学生根据题意写出方程式：H2SO4 2NaOH=Na2SO4 2H2O。
（3）分析题目中的示意图，结合方程式以及反应前后的离子对比，分析Na2SO4是由离子构成的，接着H2O是由分子构成的，所以最后得到圆圈中要写的微观离子为H2O。
（4）通过总结，让学生再次理解和复习酸碱中和反应的本质为氢离子和氢氧根离子反应生成水分子，用微观式子表示为：H OH- = H2O 。
3.横向构筑化学学习知识体系
其策略就是通过横向比较，夯实基础，提高综合应用能力。鼓励学生持续发展熟练程度;引导学生发展探索与该项内容相关的化学现象的能力;提高解决该项问题的技巧。学生明微能力的提高是在理解化学概念的基础上逐步形成，并通过实验、解题加以深化。通过上面分析后，让学生来练习相关的题目，通过横向来提高学生对微观的知识体系。
教师按照上面分析近几年的中考题目引导我们学生去分析，去讨论问题，从物（宏观）到微观（分子、原子、离子）的分析，让学生能够有横向对比，纵向深入的學习方式，大大地提高化学学习的内在联系，把整个初中化学都通过纵横连贯起来，使学生能达到融会贯通，在中考的时候如何考都难不到我们的学生。综合以上几个中考题目的例子，基本都是从这种微观分析的模式进行的，如果学生能够学会和熟练掌握这种宏观到微观的转换，熟练的观察和分析微观图，结合所学的知识，准确地答出这种类型的题目是非常简单的。
由此可见，改革化学课堂教学，既要有问题的引导组织学生有目的地察物，通过实物来理解微观，要善于发现问题，还要从概念从发，加强了知识间的联系与串接，纵向构筑化学知识体系，进一步完善的知识结构，提高学生的学习化学能力。通过实验的现象，通过宏观的分析，结合知识点，进一步分析微观，通过现象提高学生的兴趣与自信，通过微观学习促使学生将头脑中已有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新知识，更好地通过“同化”和“顺应”达到对新知识的构建，完善知识结构，拓展知识的宽度，加强了知识的运用;达到察物明微，提高化学微粒观教学实效。
参考文献：
[1]张永芳.初中化学教学中培养学生基本观念的研究[D].山东师范大学，2009.
[2]康波.初中化学教学中学生微粒观的现状调查与分析[D].东北师范大学，2010.
[3]周彬.从“有效教学”到“有效学习”[D].华东师范大学.
【关键词】察物明微;微粒观;教学实效
在当前化学课堂教学中，老师常常会有这样的困惑，学生有对实验操作的亲身体验，也有对多媒体播放视听感受，甚至还有对直观模型的辅助学习，可是热热闹闹的一堂课，看起来生动有趣，但到最后学生在解答问题时却效果不佳呢？究其原因，主要在于学生这个主体特性没有充分发挥出来，教学过程由于缺乏教师有效的引导，学生的感知没有得到理性的升华，他们仍然处于一种被动参与的学习状态。
初中化学是研究物质的组成、结构和性质以及其转化过程的学科，也是在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律;创造新物质的科学。要改变目前这种现状，我认为，做到察物明微，两者兼顾，方能提高教学实效。察物是基础，明微是关键，化学是体现科学本质的课程，它是以多样统一的自然界——“化”为研究对象，科学探究其“学”的活动，是建立在证据和现象的基础上，是思维活动、实验活动和逻辑推理相互作用的过程。具体而言，一方面，化学知识的建立与拓展需要通过实验的设想和实验的现象作为依据，对实验现象的观察与分析，根据学习掌握的知识以及查阅资料得到的知识，最终对人们的猜想得出正确的结论。在实验过程中，观察能力的培养尤为重要， 观察与思考让我们发现更多未知的领域，从而增强学生探究化学的欲望，可以提高课堂效率，提高化学的学习成绩;另一方面，正如课标指出，通过化学的学习，应使学生养成良好的科学思维习惯，逐步形成用科学的知识、方法和态度去看待和解决问题的意识，培养学生学习化学的核心素养。从物质的组成，通过学习到微观的学习，懂得物质是由分子、原子、离子构成的，初中化学课堂学生的明微能力的培养也就是培养学生从宏观到微观的学习過程。
一、培养学生的察物明微能力是课堂的根本，是提高课堂效率的中轴线。
古诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从心理学角度来看，“情绪和情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验。”由于初中学生年轻的特点，他们较易接受直观性较强的知识，对实验、动手操作等往往表现一种浓厚的兴趣。因此，我们可以以此为契机，将对事物观察、实验作为基础，以问题的载体和导向，使学生在教师的引导下，设想出实验的猜想，设计出实验的步骤，选择出实验的仪器设备以及需要的试剂，通过实验的现象得出规律，总结出实验的结论。老师通过这些现象老师可以从宏观去引导，在从微观去切入，将宏微在课堂中逐步的渗透。
教学内容分析从微粒观的形成过程来看，微粒观的内容并不是完全并列的，它具有层次性即由简单到复杂，由浅显到深奥，由低层次到高层次，不断深化提升。教材已经通过大量的事 实让学生形成了“物质是由分子或原子构成的，分子是由原子构成的，分子、原子都很小”的初步认识（这是微粒观的第一层次），并通过水的三态变化让学生认识到“微粒间是有间隔的，分子是不断运动的。”“水的三态变化实质上应是分子间作用力的结果”深化学 生对物质微粒性的认识（这是微粒观的第二层次）。本节课通过电解水得到氢气和氧气，氢气在空气中燃烧得到水这两个事实，让学生形成“分子是保持物质化学性质的微粒，在化学变化中分子是可分的，而原子是不变化的”（这是微粒观的第三层次）。
学生情况分析 通过前面的学习学生已经了解到了化学变化中分子本身不变，本节继续选用了学生熟悉的水为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，从而使学生认识到分子在化学变化中可以再分成原子，原子再重新组合成新的分子，从而理解化学反应的实质。因此，教学的起点应定位在引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。在具体处理过程中，不管采用什么可视化技术，一定要充分发挥学生的想象力，加上利用视频的播放让学生看下水通电后的分子变原子，原子重新结合成新的不同分子的模拟过程，结合微观示意图，解释整个过程，让学生能够构成分子原子在化学变化中的转化过程。
二、构建学生的明微能力是化学课堂教学的关键，是学生学习好酸碱盐的利器
明微是一种逻辑思维能力，要老师去引导学生思考，发挥想象空间。同时，老师要借助各种教学模具来让学生从宏观到微观理解过程树立一个思考的模型，做到眼中有宏观，脑中有微观，这样学习起来就会事倍功半。《创造性教学模式的初步研究》 ：“我们要使学生愉快地学习，最根本的方法就是在于使其认识本身有一个自然发展的过程。”因此，在培养学生察物的基础上，可以运用概念进行思维，运用公式进行计算，通过教师的启迪与引导，帮助学生对察物的认识有一个自然发展、明微的过程，理解物质的形成都是由微粒构成的，有的是由原子构成，有的是由分子构成，有的是由离子构成，所以在初中化学教学过程中渗透这种微粒观很重要，让学生明白物质构成，以及物质与物质之间的化学反应时如何进行的，让抽象的东西一下子就形象化了，让脑袋里面就能够形成不断在飞舞的粒子，让死气沉沉的课堂和静止不动的物质舞动起来，就像印度大片《地球上的星星》的主角小男孩一样，所有的东西都在跳舞。提高学生明微能力和解决其他问题一样，也是一个策略问题。心理学家研究发现学生要解决问题必须同时具备三种知识：知识模式的识别知识、进行推理的定理知识和提出目标制订计划的策略知识。他特别强调策略知识在解决问题中的作用，并指出学生不能正确解决问题的关键不是缺乏推理所用的模式识别知识和定理推理知识，而是缺乏策略知识。因此，对明微能力的培养需要制订一个详细的整体规划，并将它们分步落实于教学每个环节之中，从概念入手，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律和学科教学特点，让学生在学习过程中总结和发现化学知识的一般规律，从而掌握科学的学习方法。 1.分阶段确立概念内容
策略就是将实验操作技能渗透在课堂教学中。概念是明微基石，是明微思维过程中的重要节点，通过实验观察到的现象和变化，用微粒观的角度去思考问题是非常重要的。例如，我们讲微粒观的时候，重新认识之前做过的实验，用微粒观来解释。例如，木炭是初中学生学习化学中使用最早，也是平时生活接触最多的一种燃料，如何使空气中的木炭燃烧？那么燃烧的条件是什么？让我们从宏观的角度去观看燃烧的现象，在通过现象写出方程式，通过方程式画出各种物质的微观示意图，通过示意图来描述出方程式， 深入微观的角度看一下这个变化。
用微观示意图的方式展示：分析让同学能够理解氧气与碳在点燃的条件下如何反应的，让学生能够感觉到看到他们在变化，在分解，在运动，在结合，如果结合视频动画让学生看，效果应该会更加好。
教师分析并且解释，从宏观到微观，并且结合微观示意图，让学生能够从整体到个体的认识，从抽象到形象的深入理解。从第三单元的分子原子到第五单元的质量守恒定律的使用结合，都是非常重要的宏观与微观相结合的题目，从微观理解好化学反应的实质，从宏观理解好化反应与重量守恒定律，两种知识的相结合，才能更加容易解答现在这种类型的题目，才能够提高得分率。
2.纵向串接化学规律相关知识
它主要是指反复练习、深化概念、修正错误策略。如果说概念是理解化学的基石，是节点，那么纵向串接化学规律就可以有效地内化知识的深度，形成基本的思维脉络。学生进行练习，熟练掌握概念行为;教师提供个别化的反馈，依据学生的情况提供适当的学法指导，修正错误动作，进一步激发学习动机。在学习过程中不断地渗透微观的学习和概念，结合所学的知识，让学生能够理解得更加透彻。在学习酸碱盐的时候我们也要把微观渗透讲解，让学生能真正理解酸碱盐以及其它反应进行时候的规律。例如，酸碱中和反应的实验中，我们让学生从根本去理解酸和碱的反应，在做题的时候，写方程式的时候，将这种微观示意图展示出来，让学生进行前后对比，得到更好的理解，也能够在多变的中考题目中得心应手。我们学习中和反应的时候，分析完中和滴定的现象后，分析完宏观的实验，就要分析氢氧化钠溶液和稀硫酸恰好完全反应的微观示意图展示。
引导学生分析，反应前存在的离子，反应后存在的离子，让学生进行对比，填写出最后的反应后溶液中存在的微粒，并且通过对比得出规律。
（1）引导学生分析溶液中的H 表示酸，结合成为H2SO4;溶液中的OH-表示碱，结合成为NaOH。
（2）要求学生根据题意写出方程式：H2SO4 2NaOH=Na2SO4 2H2O。
（3）分析题目中的示意图，结合方程式以及反应前后的离子对比，分析Na2SO4是由离子构成的，接着H2O是由分子构成的，所以最后得到圆圈中要写的微观离子为H2O。
（4）通过总结，让学生再次理解和复习酸碱中和反应的本质为氢离子和氢氧根离子反应生成水分子，用微观式子表示为：H OH- = H2O 。
3.横向构筑化学学习知识体系
其策略就是通过横向比较，夯实基础，提高综合应用能力。鼓励学生持续发展熟练程度;引导学生发展探索与该项内容相关的化学现象的能力;提高解决该项问题的技巧。学生明微能力的提高是在理解化学概念的基础上逐步形成，并通过实验、解题加以深化。通过上面分析后，让学生来练习相关的题目，通过横向来提高学生对微观的知识体系。
教师按照上面分析近几年的中考题目引导我们学生去分析，去讨论问题，从物（宏观）到微观（分子、原子、离子）的分析，让学生能够有横向对比，纵向深入的學习方式，大大地提高化学学习的内在联系，把整个初中化学都通过纵横连贯起来，使学生能达到融会贯通，在中考的时候如何考都难不到我们的学生。综合以上几个中考题目的例子，基本都是从这种微观分析的模式进行的，如果学生能够学会和熟练掌握这种宏观到微观的转换，熟练的观察和分析微观图，结合所学的知识，准确地答出这种类型的题目是非常简单的。
由此可见，改革化学课堂教学，既要有问题的引导组织学生有目的地察物，通过实物来理解微观，要善于发现问题，还要从概念从发，加强了知识间的联系与串接，纵向构筑化学知识体系，进一步完善的知识结构，提高学生的学习化学能力。通过实验的现象，通过宏观的分析，结合知识点，进一步分析微观，通过现象提高学生的兴趣与自信，通过微观学习促使学生将头脑中已有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新知识，更好地通过“同化”和“顺应”达到对新知识的构建，完善知识结构，拓展知识的宽度，加强了知识的运用;达到察物明微，提高化学微粒观教学实效。
参考文献：
[1]张永芳.初中化学教学中培养学生基本观念的研究[D].山东师范大学，2009.
[2]康波.初中化学教学中学生微粒观的现状调查与分析[D].东北师范大学，2010.
[3]周彬.从“有效教学”到“有效学习”[D].华东师范大学.