统编教材三年级上册第三单元的语文要素之一是“感受童话丰富的想象”，本单元共有4篇童话故事，这些童话故事都运用了多种形式引导学生感受童话丰富的想象。从读童话到写童话，教材编排体现了“阅读铺路，由读到写”的理念，旨在激发学生对童话的兴趣，提升学生的想象力。
　　那么，该如何有效、合理地安排本单元的童话教学，提升学生感受童话想象力的能力呢？在童话教学中，从教师的“教”到学生的“学”，我们都需要做出方式的改变。童话教学，并不是仅仅教童话故事内容、重点字词的含义，而更需要让学生跨越文本体验其内涵，真正感受童话世界中大胆而奇特的想象，精彩丰富的故事情节。教师不必在课上花费大力气讲解故事中重点字词的含义，可以采用丰富活泼的学习活动，留出足够的时间与空间，让学生去感受童话世界中的奇特想象。这样不仅能激发学生学习童话的兴趣，也提高了学生自身的想象力。
　　那么在日常教学中，该如何做好新时期的童话教学工作，提升学生的想象力呢？
　　一、利用好教材中的优秀童话，感受童话神奇的想象
　　以统编教材三年级上册第三单元为例，本单元选编了不同作家、不同风格的4篇童话。这些童话都充满了奇妙而丰富的想象，情节动人。例如：《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断实现了;《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场有惊无险的旅行。
　　1.品味重点情节，引起情感共鸣。一篇好的童话故事，情节往往是最吸引人的，同时也蕴藏着作者的真实情感。当文中出现丰富而生动的故事情节时，教师应该充分利用好这些动人心弦的重点情节，引起学生的情感共鸣。
　　以统编教材三年级上册第三单元中的《卖火柴的小女孩》一课为例，文中出现了多处情节的对比，给故事增添了凄美的色彩。小女孩的故事发生在大年夜，家家户户都沉浸在快乐、幸福的节日氛围中，小女孩却孤苦伶仃，流落街头。她不敢回那个“跟街上一样冷”的家，周边热闹的环境与小女孩的处境形成了反差……
　　【教学片段一】
　　师：同学们，小女孩在什么时候，一个人赤脚走在漆黑寒冷的大街呢？
　　生：在大年夜。
　　师：回忆一下，你在大年夜的时候，会做些什么呢。
　　生：我会穿着漂亮的新衣服、新鞋子，和家人一起吃美味可口的年夜饭。
　　师：而故事中的小女孩呢？
　　生：这个可怜的小女孩光着小脚，一个人孤独地在大街上行走……
　　在教学这个片段时，可以引导学生联系生活实际谈体会，回忆自己在大年夜的所作所为，与小女孩的境遇对比，使学生加深对小女孩的同情，增强其阅读体验。
　　2.借助故事插图，走进人物内心。这些童话故事配有插图，可以呈现主人公的经历、心情等。在教学过程中，教师可以借助教材中的插图，帮助学生理解文本内容，体会故事中人物的内心世界。
　　下面以统编教材三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》中的两幅插画为例，谈一谈教学重点。第一幅插图再现了小女孩在大年夜寒冷的晚上光脚走在大街上的情景，背景中家家户户的窗子里透出灯光。教学时，可以借助这幅插图，帮助学生理解小女孩的形象和悲惨的处境。第二幅插图描绘了小女孩第四、第五次擦燃火柴后和慈爱的奶奶相拥的幻想。教学时，可以指导学生想象自己就是卖火柴的小女孩，此时会想些什么，说些什么，从而让学生体会人物渴望拥有幸福的愿望，进而感受童话的魅力。
　　3.以“快乐读书吧”为指引，体验阅读童话的乐趣。以统编教材三年级上册的“快乐读书吧”为例，虽然安排的读书活动，主要由学生在课外自主完成，但是教师仍要精心组织，设计整个活动。结合第三单元的教学内容，教师可以推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》等经典童话。在读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生阅读兴趣。教师還要帮助学生制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导，通过多种方法不断激励学生持续阅读，让学生体验阅读童话的乐趣，感受童话中丰富、奇特的想象。
　　4.灵活安排教学内容的顺序，关注童话的基本特点。以统编教材三年级上册第三单元为例，其中“语文园地”里的“交流平台”要求学生结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。而本单元是童话教学单元，教师就可以灵活安排教学内容的顺序，将这个“交流平台”的教学提前，引导学生关注童话奇妙的想象、鲜明的形象、有趣的情节等，还可以引导学生试着回忆自己读过的童话，说说喜欢童话的原因，为习作编写童话做好铺垫。
　　二、多元学习方式，体验奇思妙想
　　1.“花样”朗读，整体感知。学生喜欢朗读童话故事中奇特、风趣的语言。因此，在童话教学过程中，教师可以为学生安排多种有趣的朗读形式，如：分角色朗读、配乐朗读、配音朗读等。这样，学生可以更好地理解文本，充分感受童话故事中大胆而奇特的想象。
　　以《在牛肚子里旅行》一文为例：
　　【教学片段二】
　　同桌合作分角色读第7～18自然段青头和红头的对话。
　　（学生自由练读并小组展示）
　　师：谁来评价一下他们的朗读？
　　生：我想给朗读红头角色的同学一个建议，红头是拼命叫的，而且句子里用的也是感叹号，所以我觉得红头读的时候，声音要再大一些，才能让我们体会到红头非常着急。
　　生：我想给朗读青头角色的同学一个建议，在问“你在哪儿”的时候，应该读快一些，因为青头是急忙问的，它很关心红头。
　　师：同学们的建议都非常好，老师也说一说对你们的建议吧。我建议大家在朗读人物对话的时候，可以抓住文中的关键语句去体会人物的心情。谁再来尝试着读一读？
　　故事中红头和青头的对话部分比较多，适合采用分角色朗读及学生互相评议的方式，指导学生读出相应的语气，充分理解对话内容，从而更深入地体会人物心情。
　　2.角色扮演，走进内心。小学生学习童话，最喜欢扮故事中的人物。因此，在学习童话的过程中，教师可以采用角色扮演的教学方式，学习童话，感受童话故事中丰富的想象。比如《在牛肚子里旅行》一文中，可以在学生分角色读好青头和红头对话的基础上，指导学生加上动作和表情演一演青头和红头之间的对话，由“读”到“演”环环相扣，帮助学生走进人物内心。 　　3.复述故事，增强趣味。在复述故事的过程中，可以让学生抓住关键词丰富自己讲述的内容，边讲边做动作，使讲述更生动，让故事更有趣味。《在牛肚子里旅行》课后第三题提出了复述故事的要求。学生在二年级时，已经有了借助插图、词语、示意图等复述故事的实践，教学时，教师就可以引导学生先借助路线图回顾故事的主要情节，然后试着把自己当作故事中的人物（红头或青头）来讲述故事，从而更深入地揣摩人物的心理，表现出童话故事的趣味。
　　4.展开想象，改编故事。在童话教学中，教师还可以采用改编童话的学习方式，让学生展开想象，激起阅读、学习童话的兴趣。以童话单元中的《在牛肚子里旅行》为例，它是一篇科学童话，教学时应该做到有理有趣。教学设计时，教师就需要关注科学童话理与趣的结合。在教学过程中，教师可以让学生借助“捉迷藏—红头历险—好友重聚”这一故事线索及相关的插图提示，帮助学生更好地改编故事。
　　【教学片段三】
　　①教学准备：青头和红头的蟋蟀头饰、老牛的头饰。
　　②出示小组要求：小组选择其中一幅图，改编故事;根据课文，重点编好它们的对话。（可以加上适当的动作和表情哦！）
　　③小组练习改编故事。
　　④一组展示，师生点评后再请一组展示。
　　师：有知识多好呀！不仅可以救人，还能自救呢。相同的科学知识，相同的人物，却能编出不同的精彩，像这样用故事来说明科学知识的课文，我们今后还会学到不少。当科学遇上文学，科学就会变得更加有趣。其实我们每个人都可以用自己的方式来编故事，相信同学们课后一定能编出自己的精彩故事！
　　三、编写童话故事，放飞丰富想象
　　在学生充分学习童话的基础上，教师可以指导学生尝试编写童话故事，使其充分感知童话丰富的想象。本单元的习作要求学生自己发挥想象编写童话，与之前的童話故事教学联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
　　1.重温童话故事，激发编写兴趣。通过回顾和交流之前的学习，让学生再次感受童话的神奇和美妙，知道在童话世界里，一切都有可能发生。鼓励学生编写创造出自己想象的童话故事，激活学生编写童话的兴趣。
　　2.细化指导，把故事写清楚。丰富的想象是学生编写、创作的基础，但为了让学生能把故事写清楚，教师可以采用问题提示法引导学生：他们是谁？在那里做什么？他们之间发生了什么故事？
　　3.分享编写成果，举办“童话故事会”。在编写好故事之后，教师可以创设丰富有趣的故事交流活动，引导学生分享成果。比如，举办一个小型“童话故事会”，以小组为单位进行交流，让学生说说自己喜欢的作品，为什么喜欢。通过分享，让学生感受编写童话的喜悦，激发编写童话的兴趣，感受童话丰富的想象与魅力。
　　小学语文教师在日常的童话教学中，需要综合童话单元的内容，采用多元的童话学习方式，提升学生感受童话丰富想象的能力。从读到写，为童话“插上想象的翅膀”，让学生读懂童话，爱编织童话，将童话世界变为孩子的精神乐园。 长此以往，学生的想象能力一定能有所提高。