论文部分内容阅读
在实际的数学教学中，我们发现，越是高年级的学生越不愿意发言，出现只思考不表达甚至不表达不思考的现象，这和低年级时数学课堂语言表达能力的培养有着直接关系，学生数学语言表达能力的培养必须从低年级开始。
一、如何培养学生的语言表达能力
1.健康的交际心理是培养语言表达能力的前提
交际心理是语言表达的前提，只有心中想交流，口中才表达，然而在课堂中，学生往往由于准备不足无话可说或怕回答不好被老师批评、被同学嘲笑而不敢或不愿意表达，长此以往，这种不健康的交际心理势必会影响孩子的语言表达能力，因而在实际教学中，教师应注意学生的心理感受，注意培养学生健康的交际心理。在学生回答问题时应鼓励学生大胆说出自己的想法，告诉学生“对与错都没有关系，最重要是把你的想法說出来，告诉大家”，只有学生有表达的意愿才能谈得上语言表达。教师在课堂上应不吝于表扬，尤其是对于低年级的孩子，一句表扬胜过十句批评。在一个敢说、想说、乐说的心理环境之下，培养语言表达能力才不会成为一句空话
2.认真倾听是培养语言表达能力的关键
听是说的基础，在养成良好倾听习惯的基础上才能提高学生的说话能力，所以应重点抓好学生倾听习惯的培养，让学生在倾听中模仿正确规范的数学语言。课堂上，教师还要关注学生的倾听，让学习困难的学生重复别人的回答，让优等生评价、补充别人的发言。教师适时引导、示范，通过师生、生生的评价促进学生倾听习惯的养成，促进“说”的能力的提高。
3.良好的阅读习惯是培养语言表达能力的基础
数学教学是数学语言的教学，既然是语言教学那就离不开阅读
数学语言是一种特殊的语言，具有高度抽象性，只有准确无误的读懂了，才能口齿清晰的表达，因此要培养学生数学语言表达能力，就要让学生学会阅读数学，感悟数学语言。培养学生良好的数学阅读习惯，有效的进行数学阅读是培养语言表达能力的基础
二、培养学生数学语言表达能力的具体要求
1.因人而异，培养学生数学语言的准确性
现在的小学生普遍存在语言表达能力差的问题，在语言交流时常词不达意，对于这种情况教师应因人而异，对学生的具体情况加以区别引导。有的学生愿意说但是不会说，就要在不打击其积极性的情况下，时刻纠正他们的词语表达；有的学生不敢说，就要培养他们说话的积极性，激发学生说话的愿望，来引导他们准确的表达。可以在课堂上设置适当的讨论项目，让每个同学都有发言的机会；也可以成立学习小组，增强同学间的交流机会；还可以在课堂上设置”问号时间”，鼓励学生提出疑问…无论是发言还是提问都是一种语言的表达，不仅可以使学生获得语言表达的机会，教师还可以再此对每个学生的语言加以引导，可以很好的做到因人而异，培养学生数学语言的准确性。
2.有头有尾，培养学生数学语言的完整性
小学低年级儿童思维单一，时常对于新事物不会有意识地说一句完整的话，这就要求数学教师要进行有意识的引导，使学生可以有头有尾的用一句完整的话来表达思想、回答问题。比如，
老师：“图上画得是什么？”
学生：“小朋友去买水。”
老师：“对，图上画的是小朋友去买冰糖葫芦。他们要买多少串？”
学生：“15串。”
老师：“恩，他们要买15串。每串几元？”
学生：“每串2元。”
老师：“棒极了，那告诉老师问题是什么？”
学生：“需要多少钱。”
老师：“好极了，现在让我们把它连成一句完整的话。”
学生：“图上画的是：小朋友们去买冰糖葫芦，每串冰糖葫芦2元，一共需要多少钱？”
3.创新思维，培养学生数学语言的灵活性
语言的灵活表现在它可以从不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同层次来表达，数学语言也是如此。语言的灵活体现出思维的灵活，灵活的思维体现在解决问题的能力上，因而在数学教学中应有意识地经常训练学生灵活、创新的解决问题的的思维和方法，来培养学生数学语言的灵活性。
三、引导学生操作，在操作中强化数学语言
动手操作是发展思维，培养学生数学能力的最有效途径之一。低年级学生的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。作为教师，应遵循学生思维发展的规律，充分认识到让学生动手操作的重要性，当然也要避免为操作而操作。在引导学生操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，因为语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表达的过程，只有让动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到强化数学语言、深化含义理解的目的。
四、实际教学中培养学生数学语言的具体做法
1.复述训练，形成数学语言
儿童具有很强的模仿能力，教师在教学过程中应充分意识和运用到这点。教师的数学语言直接影响着学生的语言，教师在教学中应为学生提供准确的语言模式作为示范。比如比较391和394的大小，教师可以让学生有步骤的讲讲比较的过程，不仅有助于学生形成数学语言，学生也掌握了比较两数大小的方法。长期有意识的复述训练，帮助学生把思维的内部无声语言转化为外部有声语言，形成学生的数学语言。
2.由量到质，积累数学语言
儿童的数学语言是空白的，需要通过大量的训练来积累，最终实现量到质的飞跃。因此，在教学过程中，教师应通过实物、图画、直观演示来使学生逐步认识、理解数学常用词语；让学生在多读、多练、多用中学生逐步积累、使用这些词语；要让让学生有意识地运用数学术语进行说话，在说话中积累数学用语。
学生数学语言表达能力的培养是一项长期、艰巨的任务。它要求教师要在课堂上抓住一切机会，注重对学生数学语言表达能力的培养，以“说”促“思”，充分挖掘每一位学生的创新潜能，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要，让课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，成为培养学生思维能力的主战场。
一、如何培养学生的语言表达能力
1.健康的交际心理是培养语言表达能力的前提
交际心理是语言表达的前提，只有心中想交流，口中才表达，然而在课堂中，学生往往由于准备不足无话可说或怕回答不好被老师批评、被同学嘲笑而不敢或不愿意表达，长此以往，这种不健康的交际心理势必会影响孩子的语言表达能力，因而在实际教学中，教师应注意学生的心理感受，注意培养学生健康的交际心理。在学生回答问题时应鼓励学生大胆说出自己的想法，告诉学生“对与错都没有关系，最重要是把你的想法說出来，告诉大家”，只有学生有表达的意愿才能谈得上语言表达。教师在课堂上应不吝于表扬，尤其是对于低年级的孩子，一句表扬胜过十句批评。在一个敢说、想说、乐说的心理环境之下，培养语言表达能力才不会成为一句空话
2.认真倾听是培养语言表达能力的关键
听是说的基础，在养成良好倾听习惯的基础上才能提高学生的说话能力，所以应重点抓好学生倾听习惯的培养，让学生在倾听中模仿正确规范的数学语言。课堂上，教师还要关注学生的倾听，让学习困难的学生重复别人的回答，让优等生评价、补充别人的发言。教师适时引导、示范，通过师生、生生的评价促进学生倾听习惯的养成，促进“说”的能力的提高。
3.良好的阅读习惯是培养语言表达能力的基础
数学教学是数学语言的教学，既然是语言教学那就离不开阅读
数学语言是一种特殊的语言，具有高度抽象性，只有准确无误的读懂了，才能口齿清晰的表达，因此要培养学生数学语言表达能力，就要让学生学会阅读数学，感悟数学语言。培养学生良好的数学阅读习惯，有效的进行数学阅读是培养语言表达能力的基础
二、培养学生数学语言表达能力的具体要求
1.因人而异，培养学生数学语言的准确性
现在的小学生普遍存在语言表达能力差的问题，在语言交流时常词不达意，对于这种情况教师应因人而异，对学生的具体情况加以区别引导。有的学生愿意说但是不会说，就要在不打击其积极性的情况下，时刻纠正他们的词语表达；有的学生不敢说，就要培养他们说话的积极性，激发学生说话的愿望，来引导他们准确的表达。可以在课堂上设置适当的讨论项目，让每个同学都有发言的机会；也可以成立学习小组，增强同学间的交流机会；还可以在课堂上设置”问号时间”，鼓励学生提出疑问…无论是发言还是提问都是一种语言的表达，不仅可以使学生获得语言表达的机会，教师还可以再此对每个学生的语言加以引导，可以很好的做到因人而异，培养学生数学语言的准确性。
2.有头有尾，培养学生数学语言的完整性
小学低年级儿童思维单一，时常对于新事物不会有意识地说一句完整的话，这就要求数学教师要进行有意识的引导，使学生可以有头有尾的用一句完整的话来表达思想、回答问题。比如，
老师：“图上画得是什么？”
学生：“小朋友去买水。”
老师：“对，图上画的是小朋友去买冰糖葫芦。他们要买多少串？”
学生：“15串。”
老师：“恩，他们要买15串。每串几元？”
学生：“每串2元。”
老师：“棒极了，那告诉老师问题是什么？”
学生：“需要多少钱。”
老师：“好极了，现在让我们把它连成一句完整的话。”
学生：“图上画的是：小朋友们去买冰糖葫芦，每串冰糖葫芦2元，一共需要多少钱？”
3.创新思维，培养学生数学语言的灵活性
语言的灵活表现在它可以从不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同层次来表达，数学语言也是如此。语言的灵活体现出思维的灵活，灵活的思维体现在解决问题的能力上，因而在数学教学中应有意识地经常训练学生灵活、创新的解决问题的的思维和方法，来培养学生数学语言的灵活性。
三、引导学生操作，在操作中强化数学语言
动手操作是发展思维，培养学生数学能力的最有效途径之一。低年级学生的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。作为教师，应遵循学生思维发展的规律，充分认识到让学生动手操作的重要性，当然也要避免为操作而操作。在引导学生操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，因为语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表达的过程，只有让动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到强化数学语言、深化含义理解的目的。
四、实际教学中培养学生数学语言的具体做法
1.复述训练，形成数学语言
儿童具有很强的模仿能力，教师在教学过程中应充分意识和运用到这点。教师的数学语言直接影响着学生的语言，教师在教学中应为学生提供准确的语言模式作为示范。比如比较391和394的大小，教师可以让学生有步骤的讲讲比较的过程，不仅有助于学生形成数学语言，学生也掌握了比较两数大小的方法。长期有意识的复述训练，帮助学生把思维的内部无声语言转化为外部有声语言，形成学生的数学语言。
2.由量到质，积累数学语言
儿童的数学语言是空白的，需要通过大量的训练来积累，最终实现量到质的飞跃。因此，在教学过程中，教师应通过实物、图画、直观演示来使学生逐步认识、理解数学常用词语；让学生在多读、多练、多用中学生逐步积累、使用这些词语；要让让学生有意识地运用数学术语进行说话，在说话中积累数学用语。
学生数学语言表达能力的培养是一项长期、艰巨的任务。它要求教师要在课堂上抓住一切机会，注重对学生数学语言表达能力的培养，以“说”促“思”，充分挖掘每一位学生的创新潜能，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要，让课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，成为培养学生思维能力的主战场。