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【摘要】新课标明确提出小学语文教学必须加强和重视情感教育。情感教育不仅需要教师正确把握、分析与引导教材，还要不断促进师生间情感互动。本文从师与生、生与文两方面进行探索并提出相应对策以求实现语文教学中的情感共鸣。
【关键词】新课程小学语文情感共鸣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0054-02
苏霍姆林斯基曾说过情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。因此凸显情感态度成为了新课程的一个重要基本理念和特征。
一、生与文间的共鸣
第一，将权利还给学生，实现学生自由体验。
新课标要求教师在教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。其中实现情感态度与价值观的目标，促使学生与课文之间产生情感共鸣关键还在于还学生以自由。许多教师在教学前已将课文所表达的情感限定在某本教学参考书的标准答案范围之内，并将此凌驾于学生自身的情感之上，脱离了学生实际和独特的情感体验，这必然导致课堂上情感交流的阻塞、学生各赋个性的体验趋于平庸与单调。这么说并非否定教学参考答案，而应将其视为只是一种对于课文的理解而已，不应因其而剥夺学生对课文的独特体验。因此教师应将自由体验的权利还给学生，在需要的时候给予正确引导，实现规范性理解的同时更要重视理解的独特性，这亦是践行新课标中以“学生为本”的教育思想。
第二，创设情境，构建情感桥梁。
创设情境对于情感教育有着桥梁式的作用。教师可通过多种方式创设特定情境，实现生与文之间的情感共鸣。如幻灯片、图片等多媒体的运用，可直接引起学生的注意并很快将其引入课文情境中，这使得以具体形象思维为主的低年级学生能够轻松应对抽象语言的学习。如Q老师在讲《我们成功了》这一课之前，通过多媒体向学生展示了北京奥运会的运动场馆，顿时引起学生的强烈关注。接着Q老师对这些场馆做简单描述，并根据课文内容变换和展示着不同图片，使学生直观的观看和体会到了“挥舞”、“人如海，歌如潮”、“同欢呼，共歌唱”、“任眼泪尽情流淌”等词句所要表达的情感；此外创设教学悬念亦是创设情境的关键所在。学者倪文锦曾说创设教学悬念在教学过程中表现出创造性等重要特点，并以整合的方式发挥其潜移默化的教学功能。如J老师在给学生上口语交际课时“谎称”自己忘带语文书，请学生帮她向W老师借书。通过询问学生该如何以有礼貌的说话方式向他人借书，学生不知不觉被带入老师预先设定的情境中，开动脑筋不断改进向他人借书的说话方式，很快便学到了这节课所要学习的口语交际内容。
第三，声行兼具，激发情感。
阅读能将自身充分融入对文章情感理解的过程中。在某小学的观察和学习期间，我发现许多老师都善于以朗读的方式来引导学生体会课文情感。如H老师在教学时不断让学生以各种方式朗读：老师读旁白，学生读对话；男、女生分段朗读；个别学生范读；分小组朗读……一堂课中老师尽量将读的权利还给学生，让学生在读的过程中逐渐体验到课文的情感所在。值得一提的是在读的过程中，H老师会重点就其中能够表达情感的词句进行讲解，并使学生注意语气、声调、节奏的变化以读出不同的情感，学生在朗读中入情入境，如在现场一般。
二、师与生间的共情
学校里的学习并不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间时刻都在进行心灵接触。任何一位老师在课内、课外都会与学生产生一种自然情境，这种情境会作用于师生双方心理并影响教与学的行为和力量。实现语文课堂上的情感共鸣不仅需要教师在教材、教法上苦下功夫，也需要师生在日常活动的体验中实现情感互动。
第一，通过课外活动、参观游览等实现师生间情感互动。
教师只有正确理解学生内心情感的特点才能在教学中采用正确方法进行情感教育，才能在课文讲述的关键处进行准确引导。如师生在参观游览中体会祖国大好河山的壮美、了解相关人物事迹等为将来语文的教与学奠定情感基础；还可以利用课余时间通过古诗诵读、故事演讲、习作评比等活动进一步培养学生学习语文的兴趣并在其中建立师生间的情感桥梁，为实现语文情感教育提供充满生机活力的有效支撑。
第二，教师应调整心态，努力打造亦师亦友的教育者形象。
在学校尤其是小学，学生会把教师视为最高“权威”。而很多教师则不把这些小学生们放在眼里，对于他们的呼声也常采取漠视的态度。刘毅老师曾谈到倾听课堂里的不同声音，让每个同学都能畅所欲言地发表自己的感受是新课程倡导的“以学生为主体”思想的具体体现。因此教师应保持良好教态，走下“神坛”，多与学生进行平等交流或者尝试适当的“示弱”，虚心听取学生意见等。教师对学生的情谊愈深，学生反过来也会更加亲近教师，这必然会大大促进语文课堂中的情感教育。
第三，加强教师的理论学习。
方智范教授曾写到教育是使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时才能更有利于学生的完善。通过对相关理论知识的学习将有助于教师对教材设置的理解与把握,从而为情感教育奠定基础。如Q老师作为省级教学能手，她特别注意理论学习。对于如何加强学生注意力这方面，Q老师根据加里培林的心智技能形成阶段中“出声的外部言语动作阶段”，运用各种口号：“左手背后、右手书空”，“123快坐端、抬头挺胸往前看”等使学生在大声念出口号的同时保持言语和动作的一致，这为提高课堂教学效率发挥了极大作用。由此可见，如果教师也能加强情感教育方面的理论学习，相信也会收到不错的效果。
语文如果是小学教育中的一朵绚丽之花，那么蕴涵其中的情感则是其精华之所在。它丰富着孩子们的精神世界，同时也净化与陶冶着每一个人的心灵。
参考文献：
[1]刘毅.语文教改新趋势[M].河南大学出版社，2000，（7）.
[2]方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社，2005，（12）.
[3]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001，（10）.
【关键词】新课程小学语文情感共鸣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0054-02
苏霍姆林斯基曾说过情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。因此凸显情感态度成为了新课程的一个重要基本理念和特征。
一、生与文间的共鸣
第一，将权利还给学生，实现学生自由体验。
新课标要求教师在教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。其中实现情感态度与价值观的目标，促使学生与课文之间产生情感共鸣关键还在于还学生以自由。许多教师在教学前已将课文所表达的情感限定在某本教学参考书的标准答案范围之内，并将此凌驾于学生自身的情感之上，脱离了学生实际和独特的情感体验，这必然导致课堂上情感交流的阻塞、学生各赋个性的体验趋于平庸与单调。这么说并非否定教学参考答案，而应将其视为只是一种对于课文的理解而已，不应因其而剥夺学生对课文的独特体验。因此教师应将自由体验的权利还给学生，在需要的时候给予正确引导，实现规范性理解的同时更要重视理解的独特性，这亦是践行新课标中以“学生为本”的教育思想。
第二，创设情境，构建情感桥梁。
创设情境对于情感教育有着桥梁式的作用。教师可通过多种方式创设特定情境，实现生与文之间的情感共鸣。如幻灯片、图片等多媒体的运用，可直接引起学生的注意并很快将其引入课文情境中，这使得以具体形象思维为主的低年级学生能够轻松应对抽象语言的学习。如Q老师在讲《我们成功了》这一课之前，通过多媒体向学生展示了北京奥运会的运动场馆，顿时引起学生的强烈关注。接着Q老师对这些场馆做简单描述，并根据课文内容变换和展示着不同图片，使学生直观的观看和体会到了“挥舞”、“人如海，歌如潮”、“同欢呼，共歌唱”、“任眼泪尽情流淌”等词句所要表达的情感；此外创设教学悬念亦是创设情境的关键所在。学者倪文锦曾说创设教学悬念在教学过程中表现出创造性等重要特点，并以整合的方式发挥其潜移默化的教学功能。如J老师在给学生上口语交际课时“谎称”自己忘带语文书，请学生帮她向W老师借书。通过询问学生该如何以有礼貌的说话方式向他人借书，学生不知不觉被带入老师预先设定的情境中，开动脑筋不断改进向他人借书的说话方式，很快便学到了这节课所要学习的口语交际内容。
第三，声行兼具，激发情感。
阅读能将自身充分融入对文章情感理解的过程中。在某小学的观察和学习期间，我发现许多老师都善于以朗读的方式来引导学生体会课文情感。如H老师在教学时不断让学生以各种方式朗读：老师读旁白，学生读对话；男、女生分段朗读；个别学生范读；分小组朗读……一堂课中老师尽量将读的权利还给学生，让学生在读的过程中逐渐体验到课文的情感所在。值得一提的是在读的过程中，H老师会重点就其中能够表达情感的词句进行讲解，并使学生注意语气、声调、节奏的变化以读出不同的情感，学生在朗读中入情入境，如在现场一般。
二、师与生间的共情
学校里的学习并不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间时刻都在进行心灵接触。任何一位老师在课内、课外都会与学生产生一种自然情境，这种情境会作用于师生双方心理并影响教与学的行为和力量。实现语文课堂上的情感共鸣不仅需要教师在教材、教法上苦下功夫，也需要师生在日常活动的体验中实现情感互动。
第一，通过课外活动、参观游览等实现师生间情感互动。
教师只有正确理解学生内心情感的特点才能在教学中采用正确方法进行情感教育，才能在课文讲述的关键处进行准确引导。如师生在参观游览中体会祖国大好河山的壮美、了解相关人物事迹等为将来语文的教与学奠定情感基础；还可以利用课余时间通过古诗诵读、故事演讲、习作评比等活动进一步培养学生学习语文的兴趣并在其中建立师生间的情感桥梁，为实现语文情感教育提供充满生机活力的有效支撑。
第二，教师应调整心态，努力打造亦师亦友的教育者形象。
在学校尤其是小学，学生会把教师视为最高“权威”。而很多教师则不把这些小学生们放在眼里，对于他们的呼声也常采取漠视的态度。刘毅老师曾谈到倾听课堂里的不同声音，让每个同学都能畅所欲言地发表自己的感受是新课程倡导的“以学生为主体”思想的具体体现。因此教师应保持良好教态，走下“神坛”，多与学生进行平等交流或者尝试适当的“示弱”，虚心听取学生意见等。教师对学生的情谊愈深，学生反过来也会更加亲近教师，这必然会大大促进语文课堂中的情感教育。
第三，加强教师的理论学习。
方智范教授曾写到教育是使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时才能更有利于学生的完善。通过对相关理论知识的学习将有助于教师对教材设置的理解与把握,从而为情感教育奠定基础。如Q老师作为省级教学能手，她特别注意理论学习。对于如何加强学生注意力这方面，Q老师根据加里培林的心智技能形成阶段中“出声的外部言语动作阶段”，运用各种口号：“左手背后、右手书空”，“123快坐端、抬头挺胸往前看”等使学生在大声念出口号的同时保持言语和动作的一致，这为提高课堂教学效率发挥了极大作用。由此可见，如果教师也能加强情感教育方面的理论学习，相信也会收到不错的效果。
语文如果是小学教育中的一朵绚丽之花，那么蕴涵其中的情感则是其精华之所在。它丰富着孩子们的精神世界，同时也净化与陶冶着每一个人的心灵。
参考文献：
[1]刘毅.语文教改新趋势[M].河南大学出版社，2000，（7）.
[2]方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社，2005，（12）.
[3]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001，（10）.