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在当今改革的浪潮中，我们的教材也随着社会发展的需要做了一些新的调整与增减，使之更有利于学生思维的发展，更接近于生活实标. 这也对我们教师提出了新的考验和要求，那么我们在教学中如何用好课改后的教材呢？现根据新教材的几个特点，粗略谈谈我的一点看法.
一、新教材更注重学生创新意识和实践能力的培养
在教学新教材时，要注意激发学生学习数学的兴趣，注意启发学生去发现问题和提出问题，善于独立思考，使教学成为再创造、再发现的教学. 比如：我在教“三角形三边关系”的时候，首先在黑板上画了很多三角形，有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形、等腰三角形、等边三角形和任意三角形等，然后提问：是否意味着只要有三条线段就能构成三角形呢？就让学生拿出事先已经准备好的小木棍，第一组的木棍长分别为１，２，３，４，第二组的木棍长是２，３，４，５，第三组的木棍长分别是３，４，５，６、第四组的木棍长分别是４，５，６，７，然后让同学们任取三根首尾相接，看是否都能围成三角形. 第一组所取情况有（１，２，３）、（１，２，４）、（１，３，４）、（２，３，４）四种；第二组所取情况有（２，３，４）、（２，３，５）、（２，４，５）、（３，４，５）四种；第三组所取情况有（３，４，５）、（３，４，６）、（３，５，６）、（４，５，６）四种；第四组所取情况有（４，５，６）、（４，５，７）、（４，６，７）、（５，６，７）四种. 通过学生实践可以看出：下方画有横线的才能围成三角形. 由学生小组讨论说出所得到的结论：三角形任意两边的和都大于第三边. 其次，还要注重培养学生的创新意识，让学生通过分析、归纳而后抢答“如何用最简洁的方法判断三条线段是否能围成三角形”这一类问题. 这样，不但激发了学生的思维和兴趣，而且充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主动性和能动性，使教学成为再创造、再发现的教学，同时也培养了学生观察、分析、归纳以及口头表达的能力. 因为学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，作出来的，不是老师教出来的. 在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践. 要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本的数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的.
二、新教材更注重师生的双边性
在教学新教材时要注意师生双方密切合作，交流互动. 同时，还必须注意知识的连贯性和整体性，把各个局部知识按照一定的规律和方法组织成整体，以便于存储、提取和应用. 我在教如何确定二次根式的整数部分和小数部分时，首先出一个较简单的二次根式，例如■，让同学们来求它的整数部分和小数部分. 大家都知道，因为４ ＝ ■ ＜■＜ ■ ＝ ５，所以■的值是一个比４大而比５小的数，它的整数部分是４，而小数部分是■ － ４（这一点可能有部分学生不太清楚，老师有必要加以说明），在同学们弄懂之后，就开始讲解例题．
例１ 已知■的整数部分是ａ，小数部分是ｂ，求ａ２ - ｂ２的值.
通过师生讨论、探求并加以巩固的过程，便能扩大和加深学生对其问题的理解和掌握.
三、新教材更注重精选在现代社会生活、生产和科学技术中广泛应用的、学生容易接受的知识
在新教材的教学中，要注意增强学生学数学、用数学的意识. 一方面应使学生通过观察、比较、分析、综合、抽象和推理，得出数学概念和规律；另一方面更重要的是使学生能够运用已有的知识进行交流，并能将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型，从而形成比较完全的数学知识，并运用到实际中去. 比如，我在上“瓷砖的铺设”这一节时，先布置学生去观察大街的人行道上、商场、和学校铺有瓷砖的地方，看看它们是用哪些形状的瓷砖铺成的，在铺设中具有什么特点，让学生画出自己观察到的部分地板草图，看看谁画得又多又漂亮. 这样不仅激发了学生的学习兴趣，同时还发挥了学生的想象能力，并提高了他们的作图能力.
然后教师出示上图，提出问题：这些瓷砖平整地贴合在一起，整个地面或墙面为什么能没有一点空隙？通过学生的观察、分析，最后总结出：铺设瓷砖不留空隙关键在于“相邻的几个多边形中，有一个顶点的几个角它们的和都等于３６０度”. 然后布置学生画出用等腰梯形铺满地面的两种不同方式的草图（有条件的情况下，可让学生动手铺设），这样就把我们的学科和社会生活有机地结合起来，并充分体现了从实践到理论，又从理论回到实践的这一辩证过程.
四、新教材向教师提出了要转变教学观念
新教材改变了过去以说教为主（由师向生的教，自上而下的灌）变为与学生平等对话，学生之间合作学习，师生之间共同探究，在活动中学习，强调体验和内化. 这就要求我们的教师要坚决摒弃“师道尊严”的思想，做学生学习的对话者，在对话中发现学生的思想，在对话中感受学生的感受，在对话中拉近与学生的距离. 只有这样我们才能促进学生学习的积极性，调动其学习的内趋力，从而达到教学目的.
新教材是新形势下的产物，是适应时代发展而作出的重大调整，不再是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合在一起，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到掌握知识、提高其品德修养的过程. 它不但体现了以人为本、符合认知规律这一特点，还体现了循循善诱的教育风格和学科的知识性、实用性，加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的紧密联系，培养学生学习的能力，鼓励积极探究，使学生了解学科知识的功能与价值，形成主动学习的学习态度. 要上好这一新课程，对教师提出了很大的挑战. 教师不但要掌握学科的全面知识，而且要有很强的应变能力和综合能力，使新的教材和新的教学理念融为一体.
总之，教学的方式方法要灵活多样. 就像我们每天吃菜一样，要经常变换花样，自己才有胃口. 教师也要经常变换教法，学生也才有学习兴趣. 人们常说“教学有法，但教无定法”. 只要我们在教学中既注意知识方位的设计，又注重学生能力思维的设想，以学生为本，就能设计出符合学生学习实际的最佳方法.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
一、新教材更注重学生创新意识和实践能力的培养
在教学新教材时，要注意激发学生学习数学的兴趣，注意启发学生去发现问题和提出问题，善于独立思考，使教学成为再创造、再发现的教学. 比如：我在教“三角形三边关系”的时候，首先在黑板上画了很多三角形，有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形、等腰三角形、等边三角形和任意三角形等，然后提问：是否意味着只要有三条线段就能构成三角形呢？就让学生拿出事先已经准备好的小木棍，第一组的木棍长分别为１，２，３，４，第二组的木棍长是２，３，４，５，第三组的木棍长分别是３，４，５，６、第四组的木棍长分别是４，５，６，７，然后让同学们任取三根首尾相接，看是否都能围成三角形. 第一组所取情况有（１，２，３）、（１，２，４）、（１，３，４）、（２，３，４）四种；第二组所取情况有（２，３，４）、（２，３，５）、（２，４，５）、（３，４，５）四种；第三组所取情况有（３，４，５）、（３，４，６）、（３，５，６）、（４，５，６）四种；第四组所取情况有（４，５，６）、（４，５，７）、（４，６，７）、（５，６，７）四种. 通过学生实践可以看出：下方画有横线的才能围成三角形. 由学生小组讨论说出所得到的结论：三角形任意两边的和都大于第三边. 其次，还要注重培养学生的创新意识，让学生通过分析、归纳而后抢答“如何用最简洁的方法判断三条线段是否能围成三角形”这一类问题. 这样，不但激发了学生的思维和兴趣，而且充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主动性和能动性，使教学成为再创造、再发现的教学，同时也培养了学生观察、分析、归纳以及口头表达的能力. 因为学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，作出来的，不是老师教出来的. 在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践. 要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本的数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的.
二、新教材更注重师生的双边性
在教学新教材时要注意师生双方密切合作，交流互动. 同时，还必须注意知识的连贯性和整体性，把各个局部知识按照一定的规律和方法组织成整体，以便于存储、提取和应用. 我在教如何确定二次根式的整数部分和小数部分时，首先出一个较简单的二次根式，例如■，让同学们来求它的整数部分和小数部分. 大家都知道，因为４ ＝ ■ ＜■＜ ■ ＝ ５，所以■的值是一个比４大而比５小的数，它的整数部分是４，而小数部分是■ － ４（这一点可能有部分学生不太清楚，老师有必要加以说明），在同学们弄懂之后，就开始讲解例题．
例１ 已知■的整数部分是ａ，小数部分是ｂ，求ａ２ - ｂ２的值.
通过师生讨论、探求并加以巩固的过程，便能扩大和加深学生对其问题的理解和掌握.
三、新教材更注重精选在现代社会生活、生产和科学技术中广泛应用的、学生容易接受的知识
在新教材的教学中，要注意增强学生学数学、用数学的意识. 一方面应使学生通过观察、比较、分析、综合、抽象和推理，得出数学概念和规律；另一方面更重要的是使学生能够运用已有的知识进行交流，并能将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型，从而形成比较完全的数学知识，并运用到实际中去. 比如，我在上“瓷砖的铺设”这一节时，先布置学生去观察大街的人行道上、商场、和学校铺有瓷砖的地方，看看它们是用哪些形状的瓷砖铺成的，在铺设中具有什么特点，让学生画出自己观察到的部分地板草图，看看谁画得又多又漂亮. 这样不仅激发了学生的学习兴趣，同时还发挥了学生的想象能力，并提高了他们的作图能力.
然后教师出示上图，提出问题：这些瓷砖平整地贴合在一起，整个地面或墙面为什么能没有一点空隙？通过学生的观察、分析，最后总结出：铺设瓷砖不留空隙关键在于“相邻的几个多边形中，有一个顶点的几个角它们的和都等于３６０度”. 然后布置学生画出用等腰梯形铺满地面的两种不同方式的草图（有条件的情况下，可让学生动手铺设），这样就把我们的学科和社会生活有机地结合起来，并充分体现了从实践到理论，又从理论回到实践的这一辩证过程.
四、新教材向教师提出了要转变教学观念
新教材改变了过去以说教为主（由师向生的教，自上而下的灌）变为与学生平等对话，学生之间合作学习，师生之间共同探究，在活动中学习，强调体验和内化. 这就要求我们的教师要坚决摒弃“师道尊严”的思想，做学生学习的对话者，在对话中发现学生的思想，在对话中感受学生的感受，在对话中拉近与学生的距离. 只有这样我们才能促进学生学习的积极性，调动其学习的内趋力，从而达到教学目的.
新教材是新形势下的产物，是适应时代发展而作出的重大调整，不再是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合在一起，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到掌握知识、提高其品德修养的过程. 它不但体现了以人为本、符合认知规律这一特点，还体现了循循善诱的教育风格和学科的知识性、实用性，加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的紧密联系，培养学生学习的能力，鼓励积极探究，使学生了解学科知识的功能与价值，形成主动学习的学习态度. 要上好这一新课程，对教师提出了很大的挑战. 教师不但要掌握学科的全面知识，而且要有很强的应变能力和综合能力，使新的教材和新的教学理念融为一体.
总之，教学的方式方法要灵活多样. 就像我们每天吃菜一样，要经常变换花样，自己才有胃口. 教师也要经常变换教法，学生也才有学习兴趣. 人们常说“教学有法，但教无定法”. 只要我们在教学中既注意知识方位的设计，又注重学生能力思维的设想，以学生为本，就能设计出符合学生学习实际的最佳方法.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文