教学效果的好坏,对于教师来说,只是一个外因,而内因则是学生。内因是事物发展的根本原因，外因只是事物发展的外部条件，外因必须通过内因起作用。因此，教师组织教学时，必须发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，扮演好作为一个教师的角色。那么，要怎样才能调动学生的积极性，改变传统教学中填鸭式、满堂灌的教学模式呢？本人认为在不同的教学环节设问，可以有效激发学生的求知欲和探索问题的激情。
　　
　　一、用“设问”导入新课
　　
　　历史教材的各个章节之间的联系紧密、环环相扣，存在内在联系。利用上节课的内容进行设问，引出与本节知识的联系点，及时抓住学生的注意力，激发学生探究本课知识的欲望，使学生及时进入状态，这成为上好每一堂课的关键。
　　例如：在上《中华民国的成立》这一节课时是这样导入的：“武昌起义取得胜利后，革命形势表面上势如破竹，到十一月中旬，全国有十几个省宣布脱离清政府而独立，清王朝的统治土崩瓦解。但是在革命胜利向前发展的同时又存在危机，各省立宪派和旧官僚投机革命，控制了大部分地方政权，里应外合，从内部破坏革命；而帝国主义则勾结袁世凯，利用各种反动势力从外部破坏革命。那么，武昌起义以后，帝国主义和国内封建反动势力是采取什么卑劣手段来镇压中国革命的呢？中国的这场资产阶级革命又会面临怎样的前途和命运呢？”通过这样的设问，一下子就抓住了学生的注意力，学生会积极思考，带着探究这些问题的欲望，积极配合教师走进《中华民国的成立》这一
　　节的教学。
　　
　　二、用“设问”过度零散的知识点
　　
　　在具体教学中，对于各个分散的知识点，用“设问”加以联接与过度，能及时转移学生的注意力，起到意想不到的效果。如在讲到《袁世凯的独裁统治》一节中的“袁世凯称帝”和“护国运动”两个知识点的衔接时这样讲：“袁世凯在宋教仁案后镇压了国民党，进而解散国民党和国会，废除《临时约法》，颁布《中华民国约法》，对一切有碍其称帝的法制进行疯狂的大扫荡，并不惜出卖国家民族的利益，与日本签定了旨在灭亡中国的二十一条，以获取日本对其复辟帝制的支持，紧接着在全国紧锣密鼓地进行复辟帝制的准备工作，将在一九一六年元旦登基，袁世凯做着复辟的美梦。那么，面对袁世凯的倒行逆施和国家民族前途命运日趋黯淡的社会现实，资产阶级革命派会作出怎样的反应呢？是坐视国家民族的衰落还是要奋起一搏呢？要解决这些问题，请看下一个知识点”。这样，顺水推舟，一下子就将学生的注意力转移到“护国运动”这个知识点上了。
　　
　　三、用“设问”过度章节，启导学生自动预习
　　
　　两个章节之间也存在着较强的逻辑关系。教师要善于探索，找出与下一章节之间的接口，充分利用“设问”的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生独立探索的欲望，自主预习，走在教学前头。
　　在《中国近现代史》（上册）第五章第三节结束时，可以这样启导学生，激发学生自主预习：“中国共产党成立后，根据中国革命实际，在中共二大上制定了党的民主革命纲领。在这一革命纲领的指导下，中国共产党积极地开展工运工作。在全国举行大小罢工百余次，参加人数达三十多万，大多数罢工都取得了胜利，出现了第一次工运高潮。但是，把第一次工人运动推向顶点的京汉铁路工人大罢工却遭到帝国主义和军阀吴佩孚的血腥镇压。这次血的教训使中国共产党认识到：中国革命的敌人是异常强大和凶残的，仅仅依靠工人阶级单枪匹马，赤手空拳，是无法战胜强大而凶残的敌人的，必须联合农民阶级和其他阶级，组成最广泛的统一战线，壮大革命力量，才能取得民主革命的胜利。那么，中共要组建革命统一战线，壮大革命力量，会联合什么样的阶级和政党呢？这种联合是否得以实现？中国的革命形势又将会怎样？要知道这些问题的答案，请预习第六章《国民革命运动的兴起和失败》。这样，可以使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。
　　总之，“设问”式教学作为一种教学手段，需要我们广大的历史教育工作者更多地去探索与实践，将其用好用活，给传统的历史教学带来一定程度的改观。
　　（作者单位：551600贵州省大方县第二中学）