受“师道尊严、上尊下卑”的传统影响，如今多见的是“以师为本”的班级管理。即老师像司令“发号施令”，学生只能“俯首听命”，循规蹈矩而不可越雷池半步。老师完全代表了学生的权益，完全支配了学生的活动，完全束缚了学生的思想，抑制了人性的自由发展，在二十年的班主任工作中，我深深地体会到：“以生为本”的管理才是育人为本的管理，它强调学生在班级管理的主体地位，老师的主导作用。怎样“以生为本”呢？我的理念之一就是调动学生的主动性、积极性和创造性，营造一个健康快乐、文明守纪、勤奋自信、积极向上的班集体，让学生在班集体中快乐成长。
　　一、创建“2+2”班干部管理模式
　　开学初，我鼓励有兴趣参与班级管理的学生发表竞选演讲。经过全班民主选举，选出十名学生组成班委。然后让这十名班干部根据自己的意向和实力自己选择要担任的职务。做好了职务登记，我对这十名班干部说“一周有五天，每天设两名班干部管理班级，请你们本着有利于工作的原则进行两两搭配。”很快这十名班干部找到了自己的最佳拍档。我又让他们根据自己的实际情况选择了值日日期。接着我布置了班干部的常规任务，从早读的组织到放学排队，都要保证完成，还有一些机动事宜，如偶发事件的处理等。由于一周只轮到一天，值日班干部的热情比较高，如果遇到他们处理不了的麻烦，就由老师出面。一时间，班级管理井然有序，我感到十分满意。
　　但好景不常长，虽然班级管理程序一如既往地运作着，但渐渐地就有几位调皮的男同学蠢蠢欲动，有恃无恐，在老师不在的情况下开始不遵守纪律，故意和班干部作对，班级管理有时变得有些混乱。解铃还需系铃人，于是我从这几位调皮的男同学入手，开始物色人选。我发现一位男同学学习成绩一直排在前面，但他经常不遵守纪律，不关心集体，常欺负同学，他想当班干部没有遂愿。另一位男同学长得人高马大，他为人正直，能仗义执言，在男同学中有较高的威信，但他因为纪律观念不强大家没有选他当班干部。于是我找到他俩说：“在老师眼里你俩向来是不错的学生。人挺聪明，老师还发现你们有非凡的管理能力。因此决定选你们俩为专管纪律的班长和副班长，你们觉得自己行吗？”他们俩在惊喜之后很快有些不好意思了，说：“老师，我们以前没有遵守纪律，我们怕同学们笑我们。”我拍了拍他俩的肩膀说“当了班长后您们能改吗？”两位同学连忙点头。
　　两位纪律班长马上上任了，先前的管理模式照常运作，只是多了两位纪律班长。令人惊喜的是，班里的纪律比以前好多了。在两位较有威信的纪律班长面前，一些调皮的男生也规矩了许多。
　　每天由两名值日班干部和两名纪律班长共同管理的“2+2”班干部管理模式不但扩大了班干部队伍，丰富了管理角色，而且达成了竞争与合作的统一，与它相伴的评价制度促使班内形成一种竞争的局面，两个班委在各自管理班级期间，通过尽可能展示出自己的优势争取成果。
　　二、实行量化管理，引入竞争机制
　　开学初，我利用班会课和学生一起根据本班的实际情况和《小学生日常行为规范》《安全管理细则》等制定出目标和评价标准，明确在家里、在学校、在社会的规范要求，并制出《我是守纪小明星》《我进步，我快乐》《学习小明星》三份评比表。为激起学生的参与意识，我根据学生的能力差异，目标要求，评分标准也就不同，任何人只要在原有的基础上有了进步，就根据幅度大小，给予不同层次的奖励、评价。同时结合评分细则，创造竞争气氛，以好、中、差为标准编制四人小组。以四人小组为单位，通过积分争高低，开展激烈的比赛，定期评比，一周一小结，一月一总结。通过评分，学生看到自己的努力成果，体会到学习、生活给他们带来精神上的满足和快乐。通过竞爭，班级中形成了互相督促、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
　　三、从实际出发，寓教育于快乐的活动中
　　联系班内学生的思想实际，通过有意义的活动进行思想教育，是行之有效的方法。例如：个别学生对别人的东西（彩笔、铅笔、橡皮擦等）比较感兴趣，趁别人不注意时就顺手牵羊。遇到这种情况，我就找些拾物交公的例子给他们讲讲，然后说：“有的同学可能装错了别人的东西，在自己的书包里找一下，如果真的装错了，就勇敢地交到老师这儿来。”结果有个同学红着脸交上来了，不好意思地说：“我不是故意的”于是，我奖一面小红旗给他作“诚实”奖励。然后让大家讨论，都说不能随便拿别人的东西，并且拾到东西要交公。通过这一系列的活动，使学生们明辨是非，逐渐养成了拾金不昧的好习惯。
　　班级中还开展了“看谁红旗多”的活动，全班同学你追我赶，比一比遵守纪律、关心集体、尊敬老师、团结同学、锻炼身体、热爱劳动、专心听讲、积极动脑、举手发言、认真作业谁最棒，争得“红旗”最多。大大激发了学生的积极性，一种向上奋发的风气正在班级中逐渐形成，同时开展丰富多彩的班级活动，营造积极向上的集体氛围，如开展《我是小画家》《我是班中小歌星》《古诗朗诵我最行》等活动，让学生在集体中开心活动，健康成长。