【摘 要】
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自组织理论认为,要想让包含教师、学生、教材、信息技术等要素在内的复杂系统实现学生对数学知识、方法、思想等的“耗散结构”,必须满足系统开放等四个条件。自主、合作、探究的学习方式是教学本源的回归。因此,高三数学复习课教学可以通过目标呈现、学习前置、任务认领、整体架构、适时点拨、促进“涨落”等策略来引发“学习动机”、实现“温故知新”、形成“知识网络”、搭建“思维台阶”、促进学生学业水平质变,从而形成自组
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项一般课题“自组织视域下高中数学教学模式的研究”(D/2021/02/579);江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项一般课题“新教材背景下的高中‘数学教学模式与探究活动’的实践研究”(D/2021/02/573)阶段性研究成果;
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自组织理论认为,要想让包含教师、学生、教材、信息技术等要素在内的复杂系统实现学生对数学知识、方法、思想等的“耗散结构”,必须满足系统开放等四个条件。自主、合作、探究的学习方式是教学本源的回归。因此,高三数学复习课教学可以通过目标呈现、学习前置、任务认领、整体架构、适时点拨、促进“涨落”等策略来引发“学习动机”、实现“温故知新”、形成“知识网络”、搭建“思维台阶”、促进学生学业水平质变,从而形成自组织理论观照下的复习课教学模式,让高效复习真正发生。
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