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初中学生刚刚接触化学知识，对化学知识还没有系统的认识和了解。尽管生活中有很多与化学有关的现象，但学生还不能思考和探知其中的化学内涵，也因此失去了进一步学习的机会。随着新课标的实施，要求教师优化教学方法，密切化学与生活的联系，让学生亲身感觉化学现象的存在，从而拉近学生与化学知识的距离，实现“课本化学”向“生活化学”的转变，从而展现出初中化学课堂的精彩。
借助生活导入，激发学习兴趣
课堂导入，对学生顺利进入新课学习起着非常重要的作用。化学课堂中加上生活元素，更能激发学生的学习欲望。因此，教师可以根据教学内容，巧用生活元素设计课堂导入，挖掘化学知识的生活内涵，让学生对化学产生一种亲近感，增强学生探究的内驱力，使学生进行更深层次的学习。
在教学空气是由哪些元素组成部分时，教师就采用了生活方面的问题，进行新课导入。教师向学生说道：你们猜，什么物质是人类生活所必需的呢？学生开始讨论起来：“水”“吃的”“空气”……当教师听到有学生提出“空气”时，教师顺势将“空气”一词板书到了黑板上，并微笑着对学生说：空气遍布在我们周围，人们一时一刻也离不开它，因此空气是人类赖以生存的资源，但是你看到过空气吗？学生纷纷摇头，教师接着说：是啊，空气是看不见、摸不着的物质，那么它是由哪些元素组成的呢？通过今天的学习，相信你就能了解到空气由什么组成，这些成份分别具有什么特性。本节课将要学习的内容——空气。教师的话，自然地引领学生进入到新知的学习中。
教师结合教学内容，借助生活元素进行新课导入，再加上问题引导，使学生对新知学习充满了期待，使学生感受到化学与现实生活的联系，学会用化学的眼光看待生活问题。
引入生活情境，培养探究能力
化学知识抽象、枯燥，学生学习起来难免会遇到困难。为了降低学生的学习难度，教师可以为学生引入生活情境，让学生在具体的生活情境中，触及化学知识的内涵，从而为学生学习化学知识注入动力，进一步培养学生的探究能力。
在教学《金属的化学性质》时，为了让学生轻松地理解和掌握铁及其化合物的相关性质，教师为学生设置了比较熟悉的生活情境，帮助学生完成知识体系的构建。教师拿出一个苹果，用刀子切下一小块后，让学生观察苹果切面呈现的颜色，学生观察到是苹果的本色。接著教师拿出从商场买来的苹果汁，学生观察到苹果汁的颜色和刚刚看到的苹果切面处的颜色是相同的。这时教师把刚刚切过的苹果重新拿给学生观察，学生发现此时的苹果切面已经开始发黄了。教师问道：你知道这是为什么吗？由于学生知识的缺乏，并没有思考出原因，教师进行引导：二价铁离子和三价铁离子在溶液中都是呈现什么颜色？学生这时就想到了二价铁离子能够和氧气发生化学反应，产生出三价铁离子，而三价铁离子的颜色就应当是黄色。学生把想法提出来，教师给予了肯定，有学生提出：买来的苹果汁为什么就能保持原色呢？教师告诉学生：是因为在苹果汁中加入了维生素C才能使其保持原色的。这样的教学过程，使学生对铁的化合物的性质有了更为深刻的理解。
教师结合教学内容，巧妙设计生活情境，帮助学生直观、形象地感受化学知识，激发了学生主动思考、积极探寻答案的欲望，活跃了学生的思维，有效地培养了学生的探究能力。
设置生活问题，做到学以致用
学习化学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。在课堂教学的过程中，教师应引导学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，培养学生活学活用的能力。所以，教师可以把具体的生活问题摆在学生的面前，适时地引导，培养学生的化学意识，感悟学习化学的价值和意义。
比如，在教学《化学元素与人体健康》时，在讲到把硬水进行软化的方法部分，教师提出：暖水瓶长时间使用后，会产生一层厚厚的水垢，这是怎样形成的呢？通过这节课的学习，你能找到解决水垢的方法吗？水垢的产生说明什么问题？可以用什么方法来解决？学生开始积极讨论、交流起来，学生根据水垢的形成入手，认为可以利用酸性物质通过化学反应来去除，运用白醋进行浸泡除去。既然容易产生水垢，说明使用水是硬水，要想减少水垢就必须对硬水进行软化处理，也就是去除水中所含有的钙离子和镁离子。学生根据这一化学理论，就想到可以利用煮沸的方法，把硬水进行煮沸，经过加热处理，钙离子和镁离子就以沉淀的形式去除了，也就使水的硬度降低了。教师对学生的方法进行了肯定，并让学生回家后在家里亲自实验一下这个方法，以更好地巩固课上所学的知识。
在学生学习新知后，教师把生活中的问题引入到课堂中，让学生动脑思考，寻找解决方案。正是在这个过程中，使学生巩固了课堂上所学的知识，发展智力，进一步培养了学生的应用能力。
化学与人们的生活有着非常密切的关系。在初中化学课堂教学中，教师应为学生构建生活化的教学模式，让学生在和谐、欢愉的学习氛围中，产生学习的内驱力，激活学生的思维，促使他们主动思考、大胆实践，不断提高学生的自主学习能力，让初中化学课堂涌动激情，展现精彩！
（作者单位：江苏省海门中学附属学校）
借助生活导入，激发学习兴趣
课堂导入，对学生顺利进入新课学习起着非常重要的作用。化学课堂中加上生活元素，更能激发学生的学习欲望。因此，教师可以根据教学内容，巧用生活元素设计课堂导入，挖掘化学知识的生活内涵，让学生对化学产生一种亲近感，增强学生探究的内驱力，使学生进行更深层次的学习。
在教学空气是由哪些元素组成部分时，教师就采用了生活方面的问题，进行新课导入。教师向学生说道：你们猜，什么物质是人类生活所必需的呢？学生开始讨论起来：“水”“吃的”“空气”……当教师听到有学生提出“空气”时，教师顺势将“空气”一词板书到了黑板上，并微笑着对学生说：空气遍布在我们周围，人们一时一刻也离不开它，因此空气是人类赖以生存的资源，但是你看到过空气吗？学生纷纷摇头，教师接着说：是啊，空气是看不见、摸不着的物质，那么它是由哪些元素组成的呢？通过今天的学习，相信你就能了解到空气由什么组成，这些成份分别具有什么特性。本节课将要学习的内容——空气。教师的话，自然地引领学生进入到新知的学习中。
教师结合教学内容，借助生活元素进行新课导入，再加上问题引导，使学生对新知学习充满了期待，使学生感受到化学与现实生活的联系，学会用化学的眼光看待生活问题。
引入生活情境，培养探究能力
化学知识抽象、枯燥，学生学习起来难免会遇到困难。为了降低学生的学习难度，教师可以为学生引入生活情境，让学生在具体的生活情境中，触及化学知识的内涵，从而为学生学习化学知识注入动力，进一步培养学生的探究能力。
在教学《金属的化学性质》时，为了让学生轻松地理解和掌握铁及其化合物的相关性质，教师为学生设置了比较熟悉的生活情境，帮助学生完成知识体系的构建。教师拿出一个苹果，用刀子切下一小块后，让学生观察苹果切面呈现的颜色，学生观察到是苹果的本色。接著教师拿出从商场买来的苹果汁，学生观察到苹果汁的颜色和刚刚看到的苹果切面处的颜色是相同的。这时教师把刚刚切过的苹果重新拿给学生观察，学生发现此时的苹果切面已经开始发黄了。教师问道：你知道这是为什么吗？由于学生知识的缺乏，并没有思考出原因，教师进行引导：二价铁离子和三价铁离子在溶液中都是呈现什么颜色？学生这时就想到了二价铁离子能够和氧气发生化学反应，产生出三价铁离子，而三价铁离子的颜色就应当是黄色。学生把想法提出来，教师给予了肯定，有学生提出：买来的苹果汁为什么就能保持原色呢？教师告诉学生：是因为在苹果汁中加入了维生素C才能使其保持原色的。这样的教学过程，使学生对铁的化合物的性质有了更为深刻的理解。
教师结合教学内容，巧妙设计生活情境，帮助学生直观、形象地感受化学知识，激发了学生主动思考、积极探寻答案的欲望，活跃了学生的思维，有效地培养了学生的探究能力。
设置生活问题，做到学以致用
学习化学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。在课堂教学的过程中，教师应引导学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，培养学生活学活用的能力。所以，教师可以把具体的生活问题摆在学生的面前，适时地引导，培养学生的化学意识，感悟学习化学的价值和意义。
比如，在教学《化学元素与人体健康》时，在讲到把硬水进行软化的方法部分，教师提出：暖水瓶长时间使用后，会产生一层厚厚的水垢，这是怎样形成的呢？通过这节课的学习，你能找到解决水垢的方法吗？水垢的产生说明什么问题？可以用什么方法来解决？学生开始积极讨论、交流起来，学生根据水垢的形成入手，认为可以利用酸性物质通过化学反应来去除，运用白醋进行浸泡除去。既然容易产生水垢，说明使用水是硬水，要想减少水垢就必须对硬水进行软化处理，也就是去除水中所含有的钙离子和镁离子。学生根据这一化学理论，就想到可以利用煮沸的方法，把硬水进行煮沸，经过加热处理，钙离子和镁离子就以沉淀的形式去除了，也就使水的硬度降低了。教师对学生的方法进行了肯定，并让学生回家后在家里亲自实验一下这个方法，以更好地巩固课上所学的知识。
在学生学习新知后，教师把生活中的问题引入到课堂中，让学生动脑思考，寻找解决方案。正是在这个过程中，使学生巩固了课堂上所学的知识，发展智力，进一步培养了学生的应用能力。
化学与人们的生活有着非常密切的关系。在初中化学课堂教学中，教师应为学生构建生活化的教学模式，让学生在和谐、欢愉的学习氛围中，产生学习的内驱力，激活学生的思维，促使他们主动思考、大胆实践，不断提高学生的自主学习能力，让初中化学课堂涌动激情，展现精彩！
（作者单位：江苏省海门中学附属学校）